謝煒聰

(廣東開放大學法律與行政管理學院，廣東 廣州 510091)

微課體系設(shè)計與開發(fā)策略
——基于微課熱的冷思考

謝煒聰

(廣東開放大學法律與行政管理學院，廣東 廣州 510091)

近年來，微課發(fā)展迅速，形成一股席卷全國的熱潮，有效地推動了教育信息技術(shù)發(fā)展。在微課大熱的同時，也存在著質(zhì)疑的觀點。對微課熱潮進行冷思考，作出關(guān)于微課設(shè)計與開發(fā)的基本判斷，有助于在微課內(nèi)容、微課體系設(shè)計與開發(fā)時處理好分割與統(tǒng)一的關(guān)系，設(shè)計好碎片與重構(gòu)的過程，實現(xiàn)好內(nèi)容到場景的轉(zhuǎn)化，展現(xiàn)好抽象到具體的轉(zhuǎn)變的策略。

微課；微課熱；體系設(shè)計；開發(fā)策略

信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時期，傳統(tǒng)教育方式、學習模式與學習者日益增長的多元化、碎片化、移動化學習需求之間的矛盾日益凸顯，時代呼喚著新的教育變革的出現(xiàn)。微課面世以來，因其教學目標明確，內(nèi)容篇幅精煉，教學資源豐富，展現(xiàn)形式生動，教學效果明顯等優(yōu)點，契合新時代學習者們的需求，受到教育部門、教育技術(shù)學界、各類院校、培訓機構(gòu)的高度關(guān)注和熱烈追捧，短短數(shù)年間已經(jīng)發(fā)展成為一股推動教育信息技術(shù)快速發(fā)展的浪潮。

一、微課及微課發(fā)展概述

“微課”一詞，是由美國的戴維·彭羅斯于2008 年首創(chuàng)的。2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》上，首次明確提出并明確闡述了“微課”的概念。

(一)微課的定義

戴維·彭羅斯認為，微課是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。胡鐵生在2011年提出的微課概念基礎(chǔ)上，于2013年教育部東莞微課培訓會上提出了微課定義的3.0版，認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

全國教育教學信息化交流展示活動文件認為：微課是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。高校微課大賽教學比賽文件則認為：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

學界學者和相關(guān)文件對于微課概念有不同的理解，主要有三種觀點：(1)微課是一種教學視頻資源；(2)微課是以微視頻為中心的資源包構(gòu)成的微課程；(3)微課是一種微型的教學活動。

綜合上述觀點，結(jié)合微課建設(shè)和使用的經(jīng)驗，微課的本質(zhì)應(yīng)該回歸于其“課”的本質(zhì)，而非拘束于其采取的視頻形式或資源類型。微課是針對某個或某些知識點或教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計，以短視頻等媒體形式為載體，將教學資源進行有效整合，適用于泛在學習方式，結(jié)構(gòu)完整的教學活動。

(二)微課的發(fā)展浪潮

微課發(fā)展迅速、席卷全國，離不開教育部門自上而下的推動，離不開院校、協(xié)會、刊物的追捧，以及廣大教師和教育技術(shù)工作者的熱情參與。2010年，佛山市首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，共收到1700多節(jié)參賽作品。2013年，全國首屆高校微課教學比賽參賽作品總數(shù)超過萬件。教育部領(lǐng)導(dǎo)肯定了微課是符合時代要求的積極探索后，微課在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域走紅，各級教育部門、信息技術(shù)協(xié)會和刊物、網(wǎng)絡(luò)教育培訓機構(gòu)紛紛舉辦各種微課比賽和評審活動，掀起了一股微課熱潮。受到較多關(guān)注的比賽有：

1.中央電化教育館舉辦的教育教學信息化交流展示活動

1998年到2016年，中央電化教育館連續(xù)舉辦了二十屆全國教育教學信息化交流展示活動，推進教育信息化，加強教育資源建設(shè)。

2.教育部教育管理信息中心舉辦的多媒體課件大賽

教育部教育管理信息中心到2015年共連續(xù)舉辦了十五屆全國多媒體課件大賽，提升廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)進行課程整合的能力。

3.教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦的高校微課教學比賽

2013年開始，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心主辦“全國高校微課教學比賽”，推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，促進信息技術(shù)與學科教學融合。

4.各省市教育部門舉辦的比賽

廣東教育廳連續(xù)舉辦全省計算機軟件大賽，2016年又分設(shè)課件、微課、教育教學工具類軟件系統(tǒng)項目，提高教師信息化應(yīng)用能力和水平，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合。各地市教育也紛紛自行舉辦各種微課征集評審活動。2014年，廣州市教育局委托廣州市教育信息中心(廣州市電化教育館)組織實施的廣州、佛山、肇慶三市中小學(中職)微課征集評選活動。

二、微課熱的冷思考：微課設(shè)計與開發(fā)的基本判斷

雖然微課設(shè)計與開發(fā)工作開展得如火如荼，但微課的研究者和實踐者們還是存在著“微課只是短期炒作形成的泡沫熱潮”等質(zhì)疑的觀點。因此，對微課熱浪潮進行冷思考，做出基本判斷，有助于我們更深刻地認識微課的本質(zhì)，更有效地進行微課的設(shè)計與開發(fā)，更充分地發(fā)揮微課服務(wù)教育教學的作用。

(一)微課符合時代要求，具有長遠的生命力和良好的發(fā)展趨勢

微課熱主要是由教育行政部門發(fā)起，各種微課大賽推動而迅速升溫。而一旦各種大賽落幕或逐步被淡化，這股微課熱潮就會逐漸減退。但我們不能簡單認為這股微課熱是炒作而成，更不能理解為微課熱是一陣風。微課的興起和發(fā)展，有其深刻的時代背景、巨大的現(xiàn)實需求和廣闊的應(yīng)用前景。與在課堂教學使用受冷相比，微課更受網(wǎng)絡(luò)學習者的歡迎。網(wǎng)絡(luò)學習者來源復(fù)雜，學習時間有限，無法進行課堂學習，因此存在著網(wǎng)絡(luò)學習、移動學習、碎片化學習等特殊學習需求。微課的特點剛好滿足網(wǎng)絡(luò)學習者的需求，在網(wǎng)絡(luò)教育中能發(fā)揮更大的作用。中山大學王竹立判斷，“微課熱是暫時的，但微課是長期的?！睆陌l(fā)展趨勢來看，微課是有生命力的，微課可以更好應(yīng)用于移動學習和網(wǎng)絡(luò)學習。

教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內(nèi)對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節(jié)律?！闭驗槲⒄n符合了網(wǎng)絡(luò)時代的要求，符合了學習碎片化的需求，符合了隨時隨地學習的需要，當微課與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育等學習方式結(jié)合后，將發(fā)揮更大的作用，具有長遠的生命力和良好的發(fā)展趨勢。

(二)微課的實際應(yīng)用效果有限，呼喚系統(tǒng)化規(guī)模化的開發(fā)應(yīng)用

對微課持觀望態(tài)度或抗拒心理的人群認為：這股微課熱潮只是多方主體一廂情愿的短期炒作，噱頭雖好，但實用效果較差，對教育教學改革的作用有限。從目前各種大賽的情況來看，普遍存在著微課資源零散，課堂講授為主，配套資源不全，微課交互性不夠等諸多問題。實際應(yīng)用方面，微課更多應(yīng)用于各種比賽評獎和培訓活動，而不是教學應(yīng)用。據(jù)觀察了解，除試點學校的試點課程(示范課、公開課等)會使用微課參與教學外，其他絕大多數(shù)的日常教學課堂使用微課的比例非常低。

國內(nèi)微課的發(fā)展還處于探索前進階段，大規(guī)模應(yīng)用于教育教學的相關(guān)研究和實踐還未出現(xiàn)。同時，還存在著微課開發(fā)應(yīng)用有限、實際利用率等問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息化進程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。因此，微課開發(fā)必須打破個體零散、量小低效的模式，逐步走向集成化、系統(tǒng)化、規(guī)?；拈_發(fā)應(yīng)用，這是大勢所趨。微課的研究者和實踐者們期盼著實現(xiàn)微課系列化、專題化、課程化開發(fā)，形成微課精品并示范推廣，提升微課的實際應(yīng)用效果。

(三)微課設(shè)計與開發(fā)忽視了“課”的本質(zhì)，且缺乏體系的策略

微課時長為5-8分鐘，一般不超過10分鐘。微課內(nèi)容精煉，是其優(yōu)點，也注定受篇幅限制，存在知識孤立、內(nèi)容零碎、信息割裂等不足。實踐中，單個的、不成體系的微課設(shè)計與開發(fā)，必然是將知識點進行切割和碎化，無法解決知識整合、建立體系、融會貫通的問題。學習者學習了這樣的微課，只能學到零散的、被割裂的、不成體系的知識。而這與我們設(shè)計開發(fā)微課時的初衷并不相符。

微課的本質(zhì)是“課”，微課的設(shè)計與開發(fā)最終的落腳點還是要回歸到課的本質(zhì)，而不僅僅著眼于微課采取的視頻形式或資源類型。國際上知名度較高的可汗在線學習網(wǎng)站和TEDEd微課網(wǎng)站，所制作的微課都不是孤立存在的，微課間存在著一定的內(nèi)在邏輯，通常都是與其它微課共同形成微課群，同屬于某個學習主題、某門課程或某個學科。單個微課可以只承載一個微小的知識點，但知識點與知識點之間是一種有序的狀態(tài)，必然存在一定關(guān)聯(lián)的，因此微課間也存在一定的關(guān)聯(lián)。微課設(shè)計與開發(fā)時，應(yīng)回歸“課”的本質(zhì)，認識并考慮到微課間這種有序的狀態(tài)，從學習者的需求出發(fā)，對微課和微課群進行統(tǒng)籌考慮。在實現(xiàn)單個微課獨立性的同時，兼顧微課群的系統(tǒng)性和完整性，實現(xiàn)微課間的關(guān)聯(lián)和銜接，以及微課與上層知識模塊的邏輯關(guān)系。

三、微課體系設(shè)計與開發(fā)的策略

(一)處理好分割與統(tǒng)一的關(guān)系

微課的設(shè)計與開發(fā)，立足于教育教學的實際應(yīng)用需要，促進教師專業(yè)發(fā)展和信息化能力提升，幫助學習者進行自主學習。在設(shè)計與開發(fā)時，必須充分考慮體系的策略，注重微課內(nèi)容的分割與統(tǒng)一。微課體系的統(tǒng)一，體現(xiàn)在知識點內(nèi)容的擷取上，既相對獨立，又可以根據(jù)主題聚合為更大的微課群。微課對知識點的分割，以及微課間的關(guān)聯(lián)和聚合，實現(xiàn)微課體系的分割與統(tǒng)一。以圖1高?！睹珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱《概論》)課微課體系設(shè)計為例，在微課知識點的選取、制作的風格、采用的場景等方面，都很好地體現(xiàn)了分割與統(tǒng)一的策略。針對知識點制作的微課，既是分割之后單個知識點的講授。7個微課基于高?！陡耪摗肺⒄n體系的整體設(shè)計，相互間又存在有序關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系。

圖1 高?！陡耪摗氛n微課設(shè)計示意圖

微課一般針對單一的知識點，因此在進行微課設(shè)計與開發(fā)時，需要將課程中需要通過微課展現(xiàn)的重難點進行提煉，分割為若干個相對獨立的知識點。借助多媒體方式為載體，將這些知識點變成一個個“片段化”的微課，方便學習者獲取。微課的本質(zhì)是“課”，知識點與知識點之間是一種有序的狀態(tài)，知識點與知識點之間的分割還存在著一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系。微課體系既是分割開來、相對獨立的若干個微課，同時還應(yīng)考慮有著一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

(二)設(shè)計好碎片與重構(gòu)的過程

微課短小精悍，既是突出的優(yōu)點，也是明顯的制約因素。經(jīng)過分割，知識點被“片段化”、“碎片化”，知識點間的結(jié)構(gòu)體系和邏輯關(guān)系被切斷。另一方面，又要求微課在短短的5-8分鐘內(nèi)完整體現(xiàn)教學資源、教學活動以及學習評價等內(nèi)容，容易出現(xiàn)信息超量超載的情況。學習者難以進行深度的思考和學習，出現(xiàn)被動接受，甚至產(chǎn)生認知偏差等問題。微課體系設(shè)計與開發(fā)，應(yīng)按照教學規(guī)律和學習者需求，對現(xiàn)有教學資源進行碎片處理、深度加工和體系重構(gòu)。

制作微課的教學資源、技術(shù)手段、多媒體表現(xiàn)形式，只是服務(wù)于教學的輔助手段。微課不止是學習內(nèi)容的傳遞、多媒體形式的展現(xiàn)，還包括完整的教學設(shè)計、學習流程、學習評價等諸多內(nèi)容。微課的設(shè)計與開發(fā)，應(yīng)從側(cè)重內(nèi)容設(shè)計，轉(zhuǎn)向側(cè)重學習過程設(shè)計，將諸多碎片化、微型化的素材按照學習邏輯和學習者需求，進行體系重構(gòu)，更好地促進學習者學習。重構(gòu)的方式有兩種，一種是將碎片按照原來課程的結(jié)構(gòu)體系進行還原，但這種重構(gòu)很容易就走回老路，建成網(wǎng)絡(luò)課程。另一種重構(gòu)方式是按照教學的規(guī)律、學習者的需求興趣，圍繞學習主題，將碎片化的學習內(nèi)容進行串聯(lián)，使其具有一定的系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性。經(jīng)過處理加工和體系重構(gòu)后形成的微課，使得學習者的學習過程能夠大致符合由淺入深的普遍規(guī)律，既能維持學習者學習興趣、有效利用碎片化時間學習，又能進一步提高學習者知識的吸收率。

(三)實現(xiàn)好內(nèi)容到場景的轉(zhuǎn)化

微課熱潮推動著微課實踐的發(fā)展，形成了攝像機、DV等視頻拍攝，Camtasia Studio、屏幕錄像專家等屏幕內(nèi)錄，PPT、Flash等軟件合成的制作方式。教師和技術(shù)人員通過微課設(shè)計、實施拍攝、教學活動組織、編輯合成，為學習者提供精心設(shè)計的學習場景。微課可以通過直觀立體的表現(xiàn)方法和靈活多變的技術(shù)手段，較好地解決語言、文字等講述難以表達的內(nèi)容，解決實際教學遇到的難題。大多數(shù)觀看學習微課的學習者反映，微課以多媒體方式為載體，豐富的圖文影音呈現(xiàn)效果，為學習者提供了更加強烈和直接的感官刺激，能夠在一定程度上激發(fā)他們的學習興趣。但比較于更加生動形象的視頻展示形式，文字、音頻、圖像等資源形式比較少受到青睞。

學習場景的設(shè)計和選擇，應(yīng)充分考慮學習者的特征和需求，形成簡單易懂、親切自然、輕松詼諧、容易接受的風格。微課學習場景的設(shè)計還應(yīng)根據(jù)知識點類型，合理選擇不同的媒介(視音頻、動畫等)及其組合方式，在短時間內(nèi)，高效高質(zhì)地完成信息的傳遞和知識的講授。具體操作上，可以考慮用場景人物的對話，代替大段的文字閱讀；用三維動畫的方式，代替語言的描述和解說。借助真實(或虛擬)的場景里的案例和人物，將干澀抽象、難以理解、不為學習者青睞的語言文字轉(zhuǎn)化為熟悉、能夠理解的場景和內(nèi)容，幫助學習者將知識與自身的情感、經(jīng)歷建立關(guān)聯(lián)并運用于現(xiàn)實生活，最終實現(xiàn)知識傳播和移動學習的目的。

(四)展現(xiàn)好抽象到具體的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，經(jīng)常會遇到很多抽象、隱晦的知識點難以講授的問題，例如高?！陡耪摗氛n中“道德”、“世界觀”、“價值觀”、“人生觀”等概念，單靠老師課堂講解，需要花費較多語言和課堂時間，而且效果往往事倍功半。借助微課靈活多樣的展示方式和學習場景的構(gòu)建，可以將抽象的概念具體化，轉(zhuǎn)化為具體可見到、可感受的音視頻形式，較輕松地引導(dǎo)學習者了解、理解、熟悉并掌握。很多相對抽象、難以展示的內(nèi)容和難題，可以借助真實或虛擬的場景，通過現(xiàn)實的案例、音視頻形式進行轉(zhuǎn)化，將抽象的知識具體化，隱晦的知識鮮明化，幫助學習者理解掌握和運用。

微課設(shè)計與開發(fā)時，需要依據(jù)課程主題、知識點內(nèi)容、教學設(shè)計等方面，選擇適宜的場景和技術(shù)手段去展現(xiàn)。仍以高?！陡耪摗氛n為例，公民政治參與作為公民的基本素養(yǎng)和能力，是相對抽象的知識難點重點。在設(shè)計與開發(fā)微課《公共生活因你的參與而美麗》時，教師有意識進行轉(zhuǎn)化，采取交互式微課的方式，讓觀看者參與教學過程，進行公民參與的途徑選擇；讓觀看者理解各種參與途徑的方法和策略，提高參與意識和參與能力。在微課的結(jié)尾部分，采用代入的方式，讓學習者通過實操思考，認識聽證會的組織和參與步驟。針對公民政治參與設(shè)計與開發(fā)的微課，較好地將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為可認識、可操作、可參與的內(nèi)容，做到了教師與學習者的交流與互動，實現(xiàn)了雙方積極參與的教與學過程。

[1]鄭良意.開展微課程科研課題實驗 促進名師迅速成長.福建教育學院學報,2012, 13(5):27-29.

[2]胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義(3.0版本)[N/OL].新浪博客.[13-04-27].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心. 中國高校微課調(diào)研報告[DB/OL]. 全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心網(wǎng).[13-05-26].http://weike.enetedu.com/report/news/pdf_fm_1.html.

[4]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育.北京:電子工業(yè)出版社,2015：23.

[5]張利軍.微課：微時代下的小課堂大教學.教育時報，2015-01-13(3).

[6]劉名卓，祝智庭：微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建.中國電化教育，2013,(12):127-131.

[編校：張芙蓉]

The Systematic Design and Development Strategies of Micro-lesson —A Calm Thinking of Micro-lesson Craze

XIE Weicong

(OpenUniversityofGuangdong,GuangzhouGuangdong510091)

In recent years, micro-lesson has drawn so much attention from the field of education that it has become a fashion craze sweeping over the whole China. But there also are some critical opinions to this craze. A calm thinking to this micro-lesson craze will be necessary to the further development of micro-lesson. The thesis will provide a basic judgment to the systematic design and development strategies，which will help to deal with the relationship between the division and the unity of the content and design and development of the micro-lesson system. And it will also help to design mutual transformation between the fragmentation and reconstruction of knowledge，the proceed from content to scenario，and the transformation from the abstract to the concrete.

micro-lesson; micro-lesson craze; system design; development strategy

謝煒聰(1981- )，男，廣東潮陽人，講師，管理學碩士，研究方向為電子政務(wù)，群體性事件。

本文為2014年廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃研究項目“高校《概論》微課體系設(shè)計與開發(fā)策略”(編號：2014JKDYY20)

G434

A

1671-9654(2016)04-023-05

2016-10-12

階段性研究成果。