劉翠巧

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，要把尊重學(xué)生作為教學(xué)的前提，理解學(xué)生在已有知識(shí)與能力上的差異性，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因材施教。要如此，教師應(yīng)全面了解和分析學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)。本文就分層教學(xué)的實(shí)施原則，探析了分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；原則；策略

在教學(xué)中教師可能都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，能力有高有低，講課的難度很難把握，講簡(jiǎn)單了成績(jī)好的學(xué)生吃不飽難以提高，講難了成績(jī)差的學(xué)生聽(tīng)不懂容易放棄，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課，這樣很難使每個(gè)學(xué)生滿意，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以在班級(jí)內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成好、中、差三組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫匕l(fā)展和提高。

一、高中物理實(shí)施分層教學(xué)的主要原則

（1）個(gè)體性與整體性原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，即尊重學(xué)生在知識(shí)與能力、思維與方法上的差異，針對(duì)不同的學(xué)生作出差異化的教學(xué)要求，不斷地挖掘?qū)W生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的潛力和閃光點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧全班學(xué)生的能力層次，實(shí)現(xiàn)整體性的進(jìn)步和提高，避免過(guò)于關(guān)注個(gè)人而導(dǎo)致整體的學(xué)生發(fā)展的滯后。（2）自由與平等原則。良好的教學(xué)氛圍有利于教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的提高，而自由與平等是前提。自由即是每名學(xué)生都有提出疑問(wèn)的權(quán)利，避免因問(wèn)題的相對(duì)簡(jiǎn)單而予以忽視或譏笑；平等是一種思想觀念，教師只有堅(jiān)持平等原則，才能真正地觀察和研究每一名學(xué)生，分別找出其弱點(diǎn)和長(zhǎng)項(xiàng)，努力營(yíng)造一個(gè)平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，真正做到有教無(wú)類。

二、如何實(shí)施高中物理教學(xué)分層

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：（1）多元分層。參照學(xué)生學(xué)科成績(jī)和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A.B.C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥?，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)

生，C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生的比例在30%、40%、30%左右。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。確定各層次學(xué)生實(shí)際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。階段性是指各個(gè)階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過(guò)具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。（3）課堂設(shè)問(wèn)分層。在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的提問(wèn)要求，對(duì)于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問(wèn)題，對(duì)于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問(wèn)題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能回答的問(wèn)題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提高”。（4）作業(yè)分層。教學(xué)過(guò)程中的堂上和課外作業(yè)分成三個(gè)層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（5）輔導(dǎo)分層。對(duì)于A層次的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹(shù)立解決問(wèn)題的信心，鼓動(dòng)他們大膽思考和提出問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。對(duì)于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其思考和討論，而對(duì)于C層次的學(xué)生鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個(gè)儲(chǔ)能元件，彈力的計(jì)算公式；對(duì)B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動(dòng)量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢(shì)能；C層次的學(xué)生要掌握：（1）當(dāng)彈簧伸長(zhǎng)到最長(zhǎng)或壓縮到最短時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢(shì)能；（2）當(dāng)彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對(duì)關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；（3）若物體受到阻力，彈力與阻力相等時(shí)，物體速度最大。（4）測(cè)試分層。根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時(shí)階段性和期中考試，分別設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同能力要求分ABC三個(gè)小題，分別使三個(gè)層次的學(xué)生選做。學(xué)生完成在本檢測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，針對(duì)答卷中反映的問(wèn)題，分層歸納整理，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)時(shí)間幫助查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出稍高的要求，鼓勵(lì)他們多學(xué)一點(diǎn)，同時(shí)解決“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，就能使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

三、對(duì)高中物理分層教學(xué)的評(píng)價(jià)

物理學(xué)科是學(xué)生公認(rèn)的較為難學(xué)的一門課，教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)或許能使部分學(xué)生適應(yīng)，它畢竟是中國(guó)教育傳承多年的教學(xué)方式，但物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致更多學(xué)生對(duì)于學(xué)科本身魅力的忽視，更多地把它作為做題考試的一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)好物理學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接受知識(shí)、發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的魅力，獲得自己學(xué)習(xí)物理的好方法。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層級(jí)差別，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心及求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。每一位教育工作者都應(yīng)該提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，尊重學(xué)生的自主性，滿腔熱情地關(guān)注每一個(gè)受教育者，平等公正地關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙者，這樣去落實(shí)因材施教的教育原則，才是有效的教育教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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