鄭鳳祥

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為目的實(shí)踐活動(dòng)，因此應(yīng)當(dāng)把探索意識(shí)的培養(yǎng)放在首位。探究式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的根本，學(xué)生的探究意識(shí)可以被培養(yǎng)，利用有效的途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文主要探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的問(wèn)題，希望能提供相應(yīng)的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

一、目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

1、探究的內(nèi)容不能夠引起學(xué)生的興趣。實(shí)施探究式教學(xué)的教學(xué)方法，就是通過(guò)教師或者是教材提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)，遇到不明白的地方與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行討論，從而掌握所學(xué)到的知識(shí)。但是，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多同學(xué)都認(rèn)為數(shù)學(xué)很枯燥，導(dǎo)致學(xué)不進(jìn)去數(shù)學(xué)，無(wú)法為初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程打好基礎(chǔ)，如果不能夠很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)沒(méi)有動(dòng)力，不愿意與周?chē)耐瑢W(xué)交流，或者是學(xué)生干脆聊其他感興趣的東西了，使得學(xué)習(xí)效率低下，沒(méi)有真正的發(fā)揮出探究式教學(xué)的教學(xué)方法的價(jià)值。

2、教學(xué)過(guò)程過(guò)于自由散漫。自新課改之后，很多教師采用探究式教學(xué)的教學(xué)方法的過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于自主，任由學(xué)生自由討論，認(rèn)為這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，利于學(xué)生的個(gè)性化的培養(yǎng)。但實(shí)際上，這種放任不管的行為只會(huì)讓學(xué)生在課堂上自由散漫，沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)自己應(yīng)該掌握的基本知識(shí)。也可以說(shuō)，這是在浪費(fèi)時(shí)間，這種探究式教學(xué)策略基本上不能夠取得任何的成效。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用對(duì)策

1、帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造情境思考。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境。由于小學(xué)生比起成人來(lái)更具有豐富的想象力，因此可以讓其在情境中思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的思維能力和探索意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，可以以故事的方法進(jìn)行引入今天的課題，老師可以做動(dòng)態(tài)的PPT吸引學(xué)生的注意?；蛘咧苯硬シ乓曨l來(lái)引起學(xué)生注意。

2、啟發(fā)學(xué)生的思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如要教學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以在上一堂課的基礎(chǔ)上作為鋪墊引入，這樣的話(huà)可以帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)。比如說(shuō)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張白紙和一個(gè)實(shí)物圓，在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入的時(shí)候讓學(xué)生自己通過(guò)用實(shí)物圓在白紙上畫(huà)一畫(huà)，再剪一剪，親手得到一個(gè)圓，然后在開(kāi)始后續(xù)的步驟，上課時(shí)讓利用卡片，在沒(méi)有工具的幫助下尋找圓的中心。這樣可以讓學(xué)生有探究的趣味，并且通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)把圓多次對(duì)折之后的交叉點(diǎn)就是中心點(diǎn)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，再讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)始探究。得出“圓心”這一結(jié)論。使用這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力得到開(kāi)發(fā)，無(wú)論結(jié)果正不正確，都有著很大的意義。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和嘗試。好動(dòng)是小學(xué)生的主要特點(diǎn)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要緊緊抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大膽嘗試，自己動(dòng)手動(dòng)腦去解決一些問(wèn)題，從而更好的進(jìn)行探究式教學(xué)。比如說(shuō)在課堂上給學(xué)生分發(fā)卡紙，然后讓學(xué)生剪出這節(jié)課要上的內(nèi)容的形狀，比如說(shuō)圓柱，就可以先讓學(xué)生剪出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后引入這一概念，再讓學(xué)生去動(dòng)手測(cè)量，然后學(xué)生就會(huì)利用長(zhǎng)方形進(jìn)行思考，得出結(jié)論，這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手和探索的過(guò)程中得到答案，而且這樣的方法學(xué)生往往記憶更加深刻。又如在學(xué)習(xí)單位這一課程時(shí)，如何讓學(xué)生更好地理解千克、克、厘米、米等的概念，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)。比如老師可以要求學(xué)生找尋重量為1千克的物品，感受它的重量。老師還可以以包裝的食用鹽為例子（一般一袋為500克），引導(dǎo)學(xué)生在了解重量的同時(shí)認(rèn)識(shí)單位“g”，并了解兩袋鹽是1千克，即500g+500g=1kg。這樣不僅讓學(xué)生了解了特定單位的大概重量，還能讓學(xué)生知道不同重量單位之間的換算關(guān)系，一舉多得。

4、轉(zhuǎn)變位置，讓老師從領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師，是一個(gè)神圣的角色，很多學(xué)生都認(rèn)為教師是高高在上的，教師說(shuō)的話(huà)都是正確的所以聽(tīng)從是不會(huì)錯(cuò)的，但是同時(shí)教師也是我們的朋友，是我們學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。在課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表自己的想法，讓課堂成為師生交流的殿堂。有句話(huà)說(shuō)的好“有一種思想，你也有一種想法，我們交換一下就有兩種思想”。只有在這不太有用的思想下，不斷的進(jìn)行溝通與交流，才能更好的得到新的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)步。這就代表著學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師都應(yīng)該有良好好的溝通與交流，不能只讓教師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生以小組進(jìn)行分別，每一組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且排除一個(gè)代表來(lái)發(fā)表自己的想法，然后每組進(jìn)行交流，最后由教師來(lái)進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，當(dāng)然教師不能說(shuō)孰對(duì)孰錯(cuò)而是懷著肯定的態(tài)度對(duì)待每一種經(jīng)過(guò)討論得到的觀(guān)點(diǎn)，教師可以最后說(shuō)一下自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以讓同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析。這樣教師不再是那個(gè)高高在上的上帝，而是與大家共同進(jìn)步的伙伴，只有這樣才能營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，才會(huì)有更多的創(chuàng)新的想法和思維，獲取更多意想不到的知識(shí)。

5、努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念是緊抓學(xué)生的成績(jī)，但是這種教學(xué)理念是應(yīng)該被摒棄的。教師們應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。教師的教學(xué)基本都是啟蒙式的，只有在一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候不要將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要表?yè)P(yáng)那些善于思考，具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的想法表示尊重，要積極對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師也要能夠靈活的使用多種教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的理念，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，要能夠在課堂教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的探究意識(shí)，提高其想象力，這樣才能讓教學(xué)更加有效率。

參考文獻(xiàn)

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