何玉芬

摘要：《英語課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。從目前的英語教學(xué)來看，閱讀占得比例相對較大。而我們在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，課堂提問無疑是少不了的，它是引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識的有效方法之一，也是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；課堂提問；有效性；提高

課堂提問是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，是課堂上師生互動交流的紐帶，更是有效課堂教學(xué)的保障。教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生對舊課的掌握程度和對新課的理解程度，借以衡量授課得失，并對自己的教學(xué)過程做出及時調(diào)整，從而確保教學(xué)實效。學(xué)生通過回答教師的提問，獲取學(xué)習(xí)的信息反饋，找出學(xué)習(xí)的疑點和弱點，有利于自我調(diào)控。正確合適的提問可以復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)的語言知識，發(fā)展語言技能和運用能力。提問對提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。如何提高課堂提問的有效性呢？

一、英語課堂中提問的意義

課堂教學(xué)是師生間的互動過程，教師通過自己的“教”而引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下去不斷探索和發(fā)現(xiàn)，在這個“教”和“學(xué)”的過程中，師生之間是借助語言來進行信息傳遞的。教師需要借助問題這一形式來及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地對教學(xué)策略進行調(diào)整。因此，課堂中的提問也就成為教學(xué)所不可或缺的部分。在課堂教學(xué)中，提問具有多方面的作用。（1）提問有助于加強師生間的互動，讓溝通更順暢。問題是師生間溝通的一種方式，教師要借助問題這一形式來進行信息反饋。如在形容詞的學(xué)習(xí)中，當教學(xué)中對“形容詞最高級前一定要用the，副詞最高級前可省略”這一知識點進行探究后，學(xué)生是否能進行正確判斷？是否能正確應(yīng)用？如果不能，教師又將如何引導(dǎo)？此時就需要教師借助問題來對學(xué)生進行提問，從學(xué)生的答案中來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而進行指導(dǎo)。當教師的“問”指向?qū)W生時，學(xué)生必然會為了“答”而進行思考，這其間就是一個相互溝通的過程。（2）提問有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動地位，積極性不高。在新課改下，課堂教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動參與到課堂中，在探究中進行知識的構(gòu)建。教師提出問題后，學(xué)生在小組中來對問題進行分析、交流，學(xué)生間的相互溝通心理距離更短，思維會更活躍，表達會更自由，興趣自然就會得到相應(yīng)的提高。（3）提問還有助于突出重點，突破難點，讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)要點。應(yīng)該說，教師的問題不是隨意進行的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而做出的反饋性方式，通過“問答”形式，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表示請求的交際用語，教師就可利用問答形式來進行，如：“Could？you？help？ me，？please？”“Certainly/Sure.”“Whos？ on？duty？today？”“I？am.”“Is？everyone？here？ today？”“Where？is？he/she？”通過師生的一問一答，學(xué)生的小組操練，表示請求的交際用語也就不言而喻地深入學(xué)生的心中了。

二、提高初中英語課堂提問的方法通過設(shè)計各種恰當?shù)奶釂?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會積極思考，變被動為主動，可以大幅提高課堂提問的有效性。教師在提問時遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題，所以教師在創(chuàng)設(shè)提問時，應(yīng)以學(xué)生為主體，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，激情激趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問的藝術(shù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師要盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學(xué)生的大腦都興奮起來。心理學(xué)表明：精巧的問題，有藝術(shù)性的提問，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高

興致，激起強烈的求知欲。？例如：Two？cows？ are？lying？in？the？sunand？drinking？water.？The？small？ one？is？the？son？of？the？big？one，？but？the？big？one？ isnt？the？small？ones？father.？Why？學(xué)生聽到這樣的問題，興致立刻被提起來了，為什么小奶牛是大奶牛的兒子，而大奶牛不是小奶牛的爸爸呢？經(jīng)過一系列思考之后，不難想出The？big？one？is？the？small？ones？mother！如此有趣味類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，必將大大激發(fā)學(xué)生聽課的積極性和思考能力！（2）體現(xiàn)差異，循序漸進。學(xué)生的知識水平、接受能力、表達能力等存有差異是客觀存在。教師必須要正視個體差異，尊重個體差異。課常提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計成一系列由淺入深、由易到難的問題。使不同學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點。（3）要及時鼓勵，體驗成功喜悅。在問和答的過程中，教師在給學(xué)生一定自主權(quán)的同時，還要積極參加活動，給學(xué)生以指點和引導(dǎo)，并對正確的問答給予表揚、鼓勵和評價。設(shè)計有適度坡度的提問，不同層次的學(xué)生都有話可說，“敢說”。兼顧學(xué)生的個體差異，全體學(xué)生都能從解答問題中得到獲取新知識的樂趣。但值得注意的是，教師在設(shè)置問題時，要給學(xué)生留有思維的余地，通過由淺入深、層層突破，縮短學(xué)生與問題的空間距離。教師可采用鼓勵法、激將法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，從而引起思維的“開竅”反應(yīng)。適時中肯的褒獎：“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”等是很有必要的。雖然只是幾個簡單的單詞，但對于學(xué)生卻是莫大的鼓勵。讓學(xué)生盡量多地體驗成功的喜悅，可使學(xué)生體驗“問”所帶來的交流之樂。

總之，提問是英語課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)策略，也是師生進行互動的重要形式。？在課堂教學(xué)中，教師首先要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發(fā)揮提問的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本前提，把學(xué)生的注意力集中于某個特定的概念或知識點，才能真正使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點。

參考文獻

[1] 羅先達，尹世寅.初中英語新課程學(xué)與教[M].北京大學(xué)出版社，2004，61.64.