齊瑞星

[摘要]語文作為日常生活中重要的交流工具，是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的有效途徑。大學語文在各高等院校中是一門基礎(chǔ)課程，是提高學生母語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的重要課程。在大學語文的實際教學中，“教語文”和“教做人”要同步進行，在大學語文教學的過程中開拓學生的視野，使學生的審關(guān)能力得到提高，思維感悟得到加強，具備其他學科所沒有的優(yōu)勢，最終達到在大學語文教學中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)的目的。本文將對大學語文教學與學生人文素質(zhì)培養(yǎng)進行簡要研究。

[關(guān)鍵詞]大學語文；學生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)探究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0103-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.050 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

雖然大學語文是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的最佳途徑，但是大學專業(yè)課程、各種社團活動和實習機會在實際的大學生活中占有著主要地位，很多學生對人文素質(zhì)的培養(yǎng)視而不見，認為學習大學語文對日后的個人發(fā)展沒有多大用處；學生的學習態(tài)度在一定程度上降低了語文教師的教學積極性，另外，教師的教學觀念落后，教學方法單一，使得語文課堂枯燥無味，學生也就沒有了學習的興趣。種種原因的存在，使得大學語文逐漸被邊緣化，從而無法實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在大學語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)顯得尤為重要。

一、大學語文教學的現(xiàn)狀

目前來看，大學語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。當前，大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，越來越多的學生看重的是學科的實用性，認為語文在以后的工作中沒有多大用途，且大學語文學術(shù)性較強，學生學習的積極性不高，甚至有的大學生想要避開語文課堂，這對大學語文教學是極其不利的。另外，傳統(tǒng)的教學方法對處在信息爆炸的時代的大學生來說顯得沒有吸引力，種種問題的出現(xiàn)，為大學語文的教學帶來了難度。

二、大學語文實際教學過程中存在的問題

（一）大學語文被“邊緣化”，教材單一

雖然大學語文是大多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)公共課程，但是在實際教學中卻被“邊緣化”。由于在大學里語文不是一門獨立的課程，并且是一門不具備學術(shù)性的課程，因此大多數(shù)院校都把它作為一門公共選修課，語文的學習完全看學生有沒有學習興趣。除此之外，大學語文的課程教材也是各種各樣的，針對性不強，課本內(nèi)容缺乏時代性，知識結(jié)構(gòu)體系有待進一步完善，用這種教材進行教學更加提不起學生學習語文的興趣，導致大學語文處于邊緣化的位置。

（二）語文教師的教學方法使用不當

在高職院校中，一部分語文教師在實際教學過程中使用的教學方法不恰當，在課程講授的過程中過度重視對學術(shù)的講解和研究，專業(yè)性太強的教學方法使學生學習起來有一定的難度，很難培養(yǎng)學生的學習興趣，無法調(diào)動學生的學習積極性，也就無法培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。另外，教師在實際教學過程中不注重因材施教，使學生在學習的過程中一直處于被動地位，這樣既沒有學習效率也沒有教學質(zhì)量。因此，教師必須要創(chuàng)新語文教學的方式方法。

（三）課程考核模式單一

在對學生的學業(yè)水平進行測試的形式上，大多數(shù)高職院校采用的是閉卷考試的單一模式，一張試卷看似題型多樣，實際上并不能真正測試出學生的語文知識能力。另外，這種單一的考核模式使得大部分學生只是為應(yīng)付考試而學習，臨近期末，學生常常采取突擊復習的方式，短期內(nèi)記住大量的知識點以應(yīng)付考試，而考試過后，所保存的短期記憶很快被遺忘，不能從真正意義上達到學習語文的目的，從而也不利于對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、在大學語文中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的措施

（一）對大學語文課程進行新的定位并對教材進行改革

目前，除個別高校之外，大學語文在大部分的高職院校中還處在正在建設(shè)的階段，設(shè)置大學語文課程的目的是為題提升大學生的語文技能。為了培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，高校要對語文課程進行重新定位，它不能作為一門獨立的學科存在，它的知識面也不能僅僅局限在語文專業(yè)知識上，應(yīng)該與其他學科進行交叉學習。另外，在實際教學過程中，教師講授的知識不要僅僅局限在課本，要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行語文方面知識的拓展，開闊學生的視野，對于大學語文課程來講，最主要的對文化意蘊的體會與理解，把教材中的案例還原到當時的社會背景下，進行研究和探討，體會中華文化的博大精深，從而逐漸培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

在教材的編寫上面，要突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，根據(jù)大學生的整體語文水平進行編寫，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，強化語文基礎(chǔ)知識，弱化較強的學術(shù)性知識，涉及的知識面范圍要廣闊，從而開闊學生的視野，增加學生的語文知識儲備量，為培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）更新教學模式，創(chuàng)新教學方式方法

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主體，學生是知識的被動接受者。更新教學模式，讓學生做學習的主人。在實際語文教學中，教師要營造一種輕松的學習環(huán)境，使學生能夠放松下來，與教師進行心與心的溝通交流，在學習的過程中，使學生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，引導學生積極思考，增強學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的教學方法使得語文課堂枯燥無味，課堂對于學生沒有吸引力，無法引起學生的學習興趣，總是在課堂上做與語文課無關(guān)的事情，既浪費生學僧學習語文知識的時間，又不利于培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。因此，在實際的教學過程中看，語文教師要創(chuàng)新教學方式方法，教學方法要靈活，在課堂上可以采用朗誦、演講等方式，調(diào)動學生學習語文的積極性。另外，教師在實際教學中，要把多媒體充分利用起來，如今是信息化的時代，在課堂上，教師可以利用多媒體放映與語文相關(guān)影視資料、圖片等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時引導學生在課下自己多搜集一些課外資料進行學習，拓寬自己的知識面，豐富自己的內(nèi)在精神，逐漸提升自己的人文素質(zhì)。

（三）改善考核機制

考試一般成為測試學生對知識掌握的標準，分數(shù)的高低成為考核是否通過的標準。與此同時，它帶來的弊端也是亟待解決的。學生為了應(yīng)付卷面考試，常常突擊復習，并沒有真正掌握所學知識的內(nèi)涵，造成書本知識與實踐生活的分離。因此不能單單將卷面分數(shù)作為考核學生的標準。期末學業(yè)水平的測試的形式要多樣化，如將平時課堂表現(xiàn)的良好和學生自身的語文知識能力高低也作為測試的評分標準，再與考試的形式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學生的學習心態(tài)，使學生不再為應(yīng)付考試而學習，而是進行真正意義上的學習，親身體會中華文化的意蘊，豐富精神內(nèi)涵，不斷提高自己的文化素質(zhì)。此外，還可以實行社會實踐加分機制，鼓勵學生走出校園，參加各種實踐活動，接受各類文化的熏陶，在無形中逐漸培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，而這些經(jīng)歷是書本上學不到的。

總結(jié)

語文是各高職院校的基礎(chǔ)公共選修課，是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的重要課程。因此，各高職院校加重視學生對大學語文的學習，改進和完善語文的教學機制，提供多元化的教學設(shè)備；高職院校語文教師要在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方法，運用靈活的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的文化視野，逐漸培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。最后，需要強調(diào)的是興趣是激發(fā)學生自主學習，探索未知領(lǐng)域的重要方面，一名優(yōu)秀的教師能用其獨特的人格魅力、廣博的知識和獨特的思想去引導學生自我鉆研和創(chuàng)新，這是對教師較高的要求。

（責任編輯：封麗萍）