王柳生

[摘 要]高等教育發(fā)展中，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的提出有其重要背景。筆者在簡(jiǎn)述高校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性與存在問題基礎(chǔ)上，從心理學(xué)角度出發(fā)，微觀層面上重點(diǎn)分析三對(duì)矛盾：英文教材組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與中文讀者已有閱讀思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與有限的外語(yǔ)詞匯量，學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)任務(wù)的變化性。筆者針對(duì)三對(duì)矛盾，提出了有效的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；心理學(xué)；高校專業(yè)課程

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0102-03

高等教育發(fā)展中，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的提出有其重要背景。從國(guó)內(nèi)教育發(fā)展形勢(shì)看，十幾年前全國(guó)高等院校如火如荼地開展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估要求中，明確提出適宜雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等課程，比例大于或等于10%，教學(xué)效果較好，其他專業(yè)能積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。而今，全國(guó)開展大學(xué)里專業(yè)的審核式評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、品牌專業(yè)建設(shè)，均對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)提出了相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。從國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看，由于對(duì)外國(guó)際交流的頻繁與擴(kuò)大，教育領(lǐng)域尤其是高等教育的國(guó)際交流逐漸深化。一方面，學(xué)科前沿發(fā)展在國(guó)際平臺(tái)上需要得到進(jìn)一步交流，研究人員和學(xué)習(xí)者有更廣大的空間和機(jī)會(huì)與國(guó)際平臺(tái)上學(xué)科的最新發(fā)展深度接觸；另一方面，高校的國(guó)際合作辦學(xué)成為未來(lái)一個(gè)發(fā)展方向，教師、學(xué)習(xí)者的交流甚至直接的對(duì)外招生全方位地逐漸發(fā)展。而當(dāng)前高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)工程中，雙語(yǔ)教學(xué)也有獨(dú)特的價(jià)值。

一、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性與存在問題

高校專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義：（1）增強(qiáng)高等教育中專業(yè)學(xué)習(xí)者的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬其國(guó)際化發(fā)展視野，提升專業(yè)在國(guó)際水平上的直接交流水平。（2）探索雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐層面的問題，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施同時(shí)也有重要的理論價(jià)值：（1）雙語(yǔ)教學(xué)的探索，為雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)科設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等提供理論支持，有利于高校專業(yè)課程體系的建設(shè)與發(fā)展。（2）雙語(yǔ)教學(xué)研究將解決本科教學(xué)中長(zhǎng)期存在的外語(yǔ)教育與專業(yè)教育分離的困境，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)的工具性價(jià)值，改變長(zhǎng)期存在的“為外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)”的不良狀況。

目前，高校專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施中，總體上至少存在以下幾個(gè)方面的問題。

首先，選擇理想的教材問題。比如心理學(xué)學(xué)科，目前，高等教育出版社、人民郵電出版社、機(jī)械工業(yè)出版社、北京大學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社等都已經(jīng)引進(jìn)英文原版心理學(xué)教材，但是，沒有能夠直接適用于青少年心理專題課程的教材。另外，一些工科專業(yè)，比如服裝設(shè)計(jì)，由于東西方人體形差別的因素，某些計(jì)算公式不同。此外，某些課程屬于專題形式，需要重新編輯；外文教材面向教學(xué)對(duì)象與國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者存在明顯差異。因此，可以考慮在外文教材基礎(chǔ)上，補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外最新研究成果；教師必須擁有最新國(guó)際研究資料，從而進(jìn)行有選擇地進(jìn)行備課。

其次，師資選擇和培養(yǎng)問題。教師必須具有較好外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，該要求也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。因此，需要考慮教師的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及獲取最新外文資料的機(jī)會(huì)。

再次，學(xué)習(xí)者面臨雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)的心理影響因素。由于語(yǔ)言問題，學(xué)習(xí)者會(huì)存在一定的畏難情緒；同時(shí)，對(duì)雙語(yǔ)課程的設(shè)置缺乏理解，學(xué)習(xí)者容易失去學(xué)習(xí)目的和興趣。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言、專業(yè)水平的不同層次導(dǎo)致教學(xué)難度增加。

最后，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、具體的教學(xué)方法的制訂以及雙語(yǔ)教學(xué)效果鞏固的長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)問題?？梢钥紤]英文板書，適當(dāng)進(jìn)行英文教授，中文解釋?？山Y(jié)合英文參考資料、學(xué)習(xí)資料的閱讀，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加大交流時(shí)空。

二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的心理學(xué)分析

從以上所述可知，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的影響因素很多，不是單個(gè)因素可以決定的。根據(jù)對(duì)一線實(shí)踐教學(xué)的思考，從學(xué)習(xí)者角度和教育心理學(xué)角度分析雙語(yǔ)教學(xué)的心理因素，重點(diǎn)關(guān)注以下幾對(duì)矛盾。

矛盾一：英文教材組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與中文讀者已有閱讀思維習(xí)慣

中文教材與英文教材的組織和編寫具有不同的特點(diǎn)，反映了不同文化人的思維方式，要求讀者具有不同的閱讀思維。西方人是分析式思維，中國(guó)人是直覺思維。具體來(lái)說(shuō)：（1） 西方人思維是邏輯型、思辨型、實(shí)證型的，中國(guó)人思維是記錄型、描述型的。（2） 西方人價(jià)值澄清，中國(guó)人價(jià)值灌輸。西式思維多告訴人們事情的來(lái)龍去脈，中式思維則告訴人們?nèi)绾稳ソ邮?。?） 西方人善于采用局部的、解剖的、分析的方法，中國(guó)人善于采用整體的、全局的、系統(tǒng)的方法。[1]因此，與中文教材比較，英文教材重視實(shí)證研究資料的列舉，對(duì)問題進(jìn)行分析。中國(guó)學(xué)習(xí)者面對(duì)英文教材時(shí)，感覺知識(shí)比較零碎，沒有系統(tǒng)性，有時(shí)不知作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)，很難找到明確界定的概念。習(xí)慣于背誦清楚寫在書上的概念，接受條綱般的命題的中國(guó)學(xué)習(xí)者，面對(duì)英文教材，容易陷入一頭霧水，不知所云。這正是已有閱讀習(xí)慣與不同語(yǔ)言文化體系下的文本特點(diǎn)不匹配的結(jié)果。

解決該矛盾，方法一，教師自編適應(yīng)中國(guó)學(xué)習(xí)者閱讀思維的專業(yè)雙語(yǔ)教材。顯然該方法面臨許多主客觀困難，從效果和條件看，既不是最恰當(dāng)?shù)?，也不是現(xiàn)實(shí)的解決途徑。方法二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者改變閱讀思維方式。具體措施很多，這里介紹對(duì)知識(shí)重構(gòu)時(shí)常用的方法——概念圖?！案拍顖D”（concept mapping）又稱作思維導(dǎo)圖、心智圖、腦圖或心像圖。英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到這正是達(dá)·芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明了概念圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。概念圖的特點(diǎn)是突出重點(diǎn)、使用聯(lián)想、用腦圖的方式思考、清晰明白。所有的概念圖都有一些共同之處：它們都使用顏色；它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)；它們都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用概念圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。概念圖正是適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的偏好整體、系統(tǒng)、概念的閱讀思維。通過(guò)緊抓概念，建立新的知識(shí)框架，把似乎是零散的知識(shí)系統(tǒng)化。[2]

矛盾二：學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與有限的外語(yǔ)詞匯量

通常認(rèn)為，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的最大障礙是外語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果取決于外語(yǔ)詞匯量的大小。這種觀點(diǎn)需要辯證分析。因?yàn)殚喿x原版專業(yè)教材時(shí)，學(xué)習(xí)者容易受自身情感因素影響，其中一種情感因素是學(xué)習(xí)者的“歧義容忍度”。歧義容忍度是指接受不明朗的情況，如學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)義不明、所指不清、發(fā)音含混等現(xiàn)象的心理能力。如果沒有適當(dāng)?shù)娜萑潭?，人的焦慮感增強(qiáng)。一定容忍度的學(xué)習(xí)者往往更能堅(jiān)持外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布德納認(rèn)為，歧義情景是由于缺乏足夠的線索和提示，因而人們不能對(duì)其進(jìn)行明確的分類。他將歧義情景分為3類，它們是：（1）內(nèi)容新，無(wú)足夠線索的陌生情景（novel situation）；（ 2）線索太多，需要同時(shí)考慮這些線索的復(fù)雜情景（ complex situation）；（ 3）各種線索涉及不同結(jié)構(gòu)，問題不易解決，形成難以解決的情景（insoluble situation）。諾頓（1975）將歧義的意義詳細(xì)地分為8類[3]：（1）有多種意義；（2）線索模糊、不完整；（3）具有多種可能性；（4）結(jié)構(gòu)復(fù)雜混亂；（5）缺乏信息；（6）意義不確定；（7）線索不連貫，甚至前后矛盾；（8）線索含混、不清晰。Norton（1975）認(rèn)為，歧義不容忍的人“傾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多種意義的、有多種可能性的、無(wú)結(jié)構(gòu)的、矛盾的、相反的、不確定的或不連貫的信息看作是一種潛在的心理威脅”。專業(yè)課程的外語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)教材的外語(yǔ)描述，專門問題的外語(yǔ)闡釋和例解正具有以上歧義情景的特點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)不斷產(chǎn)生高度歧義的過(guò)程，專業(yè)文獻(xiàn)和教材的詞匯、語(yǔ)篇以及某一專題的文化背景對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，幾乎都是全新的、陌生的。外語(yǔ)與母語(yǔ)的差異性、超距離感、超時(shí)空感使學(xué)習(xí)者常常處于一種高度的不確定狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮程度提高，自信心減弱，動(dòng)機(jī)水平降低，學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾程度高，語(yǔ)言輸入量小，輸入效果差。歧義容忍度是評(píng)價(jià)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，在某種意義上講，提高歧義容忍度意味著擴(kuò)大和提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度涵蓋著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與異族文化之間的交往、沖突、對(duì)話、理解和認(rèn)同等，表示外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)異族文化所具有的包容性、遷移性和關(guān)聯(lián)性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)已內(nèi)化為語(yǔ)言能力，這種語(yǔ)言能力不僅表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等知識(shí)的記憶和理解，并且表現(xiàn)為駕馭這些知識(shí)的語(yǔ)用能力。因此，擴(kuò)充外語(yǔ)詞匯量并不必然能理解外文資料，當(dāng)具備基本的外文詞匯量和基本的專業(yè)詞匯量后，對(duì)外文教材的理解和掌握極大受到學(xué)習(xí)者的歧義容忍度限制。何況，專業(yè)詞匯在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中成為高頻詞匯，高頻詞匯在學(xué)習(xí)中自然地存儲(chǔ)在大腦中，不會(huì)成為學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。

矛盾三：學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)任務(wù)的變化性

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在處理和加工信息過(guò)程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生不同的認(rèn)知風(fēng)格的分類。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴型就是根據(jù)個(gè)體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格?！皥?chǎng)”是指周圍環(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場(chǎng)獨(dú)立型指?jìng)€(gè)體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識(shí)、信息。場(chǎng)依賴型指?jìng)€(gè)體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識(shí)、信息。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴是一對(duì)連續(xù)體，在連續(xù)體的一端是場(chǎng)獨(dú)立，另一端則是場(chǎng)依賴。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴代表了人們?cè)谔幚硇畔⒎矫娴膬煞N截然不同的傾向。這種偏好不斷地影響人們?cè)谡J(rèn)知、心理及人際關(guān)系等方面的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知風(fēng)格，他在閱讀外文專業(yè)教材，觀看教師的外文課堂板書時(shí)，產(chǎn)生不同的效果。但是，具體到學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，每種類型都是利弊共存的。

場(chǎng)獨(dú)立者則往往依靠自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架，傾向于自己獨(dú)立分析問題。他們能夠在了解了外文教材基本內(nèi)容后，跳出教材或者教師板書的框架，對(duì)照自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)思考教材表達(dá)或教師傳授的命題、觀點(diǎn)，做出自己的分析與判斷。他們不喜歡仔細(xì)地閱讀外文教材，全盤記憶教師的板書內(nèi)容。因此，只要具有一般的外語(yǔ)水平之后，外語(yǔ)的語(yǔ)言水平不是學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為需要過(guò)度關(guān)注的對(duì)象，他們不會(huì)太在意自己的語(yǔ)言水平。

場(chǎng)依賴者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物。他們能夠從目錄入手，形成閱讀的指導(dǎo)線索，進(jìn)入相關(guān)章節(jié)，然后根據(jù)章節(jié)篇首的概要和篇末的總結(jié)（篇首的概要和篇末的總結(jié)是外文原版教材一貫的風(fēng)格）指引，去閱讀正文，并且非常忠實(shí)地記憶所得到的信息。但是，弊端也隨之表現(xiàn)出來(lái)。具有這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者容易形成一些不恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣，他們過(guò)度關(guān)注具體的內(nèi)容，具體的語(yǔ)句，以致難以獲得對(duì)知識(shí)整體的認(rèn)識(shí)，影響對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的把握。他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去提高外語(yǔ)水平，尤其是外語(yǔ)詞匯量，以便能夠讀懂、利用教材中的每一句話。

認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者習(xí)慣于如何處理和加工所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同認(rèn)知風(fēng)格與不同任務(wù)性質(zhì)最佳匹配。而學(xué)習(xí)任務(wù)是變化的，要實(shí)現(xiàn)最佳匹配，需要學(xué)習(xí)者有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所謂的“元認(rèn)知”能力的發(fā)展與改善。因此，在分析不同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可采用對(duì)應(yīng)的最佳認(rèn)知方式進(jìn)行智力操作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃海艷.思維方式的培養(yǎng)：雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2] 丁琳.腦圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用[J].科技信息，2007（21）.

[3] 周英.歧義容忍度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力理解的影響[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]