馬平+王恩界

[摘 要]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)，學(xué)生不僅需要掌握心理學(xué)的相關(guān)知識，更需要具備熟練運用心理學(xué)知識的實踐能力，因此非常適用于雙證書制培養(yǎng)模式。通過剖析在雙證書制度視角下，如何對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力進行考核，提出一系列具有針對性的考核內(nèi)容、方式，并進行效果評估。

[關(guān)鍵詞]雙證書制；應(yīng)用心理學(xué)；實踐能力；考核

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0008-04

一、引言

高校的不斷擴招使得大學(xué)生的數(shù)量日益增加。同時，社會的不斷發(fā)展對高校畢業(yè)生也提出了新的要求。單一學(xué)歷已然無法滿足社會的需要，雙證書政策的重要性日益突出，高校也應(yīng)針對這一政策做出相關(guān)的調(diào)整與改革。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個實踐性比較強的專業(yè)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時更需要具備將心理學(xué)知識熟練應(yīng)用于實踐的能力。應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中發(fā)展較快的一個分支。根據(jù)社會需要分析，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有著廣闊的發(fā)展前景?？梢姡p證書制的推行對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展來說是必要的。

雙證書制是指實行畢業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的雙證書人才培養(yǎng)模式，即使高校畢業(yè)生不僅獲得表明自己學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)歷證書，根據(jù)社會發(fā)展的需要還具有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。作為高校課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，雙證書制教學(xué)改革已成為高校的共識。中共中央及國務(wù)院對此十分重視，也對雙證書政策做出過相關(guān)闡述。雙證書制度是在全社會實行的學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重的制度。這不僅可以促進大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，而且有助于推動普通高校開展教育教學(xué)改革，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也具有非常重要的意義。[1]因此，以雙證書制為導(dǎo)向，對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力進行考核具有極其重要的現(xiàn)實意義。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書培養(yǎng)模式內(nèi)涵

當(dāng)代社會人才市場的飽和使得社會和企業(yè)對高校畢業(yè)生的能力有越來越高的要求和期待。在日趨激烈的就業(yè)競爭中，是否具有較高的實踐能力，進而能夠在較短時間內(nèi)熟練運用所學(xué)專業(yè)知識為所從事的工作服務(wù)，成為評價畢業(yè)生能力的重要衡量標準。面對當(dāng)前形勢，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生由于自身的專業(yè)性質(zhì)和就業(yè)方向，更需提高自身的實踐能力。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書制教學(xué)改革研究，是對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種探討，是適應(yīng)社會發(fā)展需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有封閉性，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識素養(yǎng)，教學(xué)場所僅限于校園之內(nèi)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力，不能充分了解就業(yè)單位和社會的需求。同時，這也使得學(xué)校課程設(shè)置相對落后，傳授給學(xué)生的應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)知識、技能很可能在畢業(yè)生走進社會前就已經(jīng)過時。而實施雙證書制教學(xué)能夠提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)競爭力與職業(yè)實際操作能力，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的這種弊端。[2]

具體而言，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書培養(yǎng)模式就是指制定滿足雙證書應(yīng)用性要求的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場需要培養(yǎng)具有實踐能力、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的全面型人才。在課程教學(xué)計劃中，除了要注重基礎(chǔ)理論知識的教授外，還要在學(xué)生的課程教學(xué)計劃中融入心理咨詢師職業(yè)技能標準。學(xué)生不僅要掌握心理學(xué)的理論知識和操作技能，更要根據(jù)心理咨詢師職業(yè)資格考試的相關(guān)要求進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。課程設(shè)置和教學(xué)計劃盡可能與心理咨詢師職業(yè)資格考核的內(nèi)容標準相銜接，同時，還要注重調(diào)整考核環(huán)節(jié)，增加對學(xué)生實踐能力的考核，以增強學(xué)生的實踐能力和整體素質(zhì)。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力內(nèi)涵

（一）大學(xué)生實踐能力的概念

根據(jù)社會的發(fā)展，不同時期人們對實踐能力的定義會略有不同。簡單說，實踐能力可以定義為操作的能力、動手的能力；具體說來，實踐能力是指主體有目的改造客體的能力，在實踐活動過程中表現(xiàn)出來的能力就是實踐能力。馬克思主義哲學(xué)認為，實踐是指人們有意識、有目的地改造客觀世界的物質(zhì)性活動。而通過實踐活動形成并表現(xiàn)出來的實踐能力，是一種個體運用已有的知識、技能等去解決實際問題的生理和心理特征。[3]大學(xué)生的實踐能力，則是在相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求下，在具體的學(xué)習(xí)、研究、生活等具體領(lǐng)域中將理論知識與實際情況相結(jié)合的本領(lǐng)與特征。[4]實踐能力可以劃分為通用實踐能力和專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐能力的形成有賴于大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中涉獵的四種類型的知識，即描述性知識、規(guī)范性知識、實踐性知識和形式性知識。實踐性知識是指：對特定客體進行適宜行動的相關(guān)事實，實踐性知識以有效行動為目標。[5]大學(xué)生的實踐能力則是將實踐性知識應(yīng)用于現(xiàn)實情境，并完成特定目標的內(nèi)在條件與特征。無論是實踐性知識還是實踐能力都具有內(nèi)隱性特征，其表現(xiàn)與特定的專業(yè)行動有關(guān)。與實踐性知識相比，實踐能力與專業(yè)行動效果之間的關(guān)系更為密切。因此，當(dāng)前教育實踐十分重視對大學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并賦予其更高的權(quán)重。

（二）大學(xué)生實踐能力結(jié)構(gòu)

依據(jù)實踐能力構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，大學(xué)生實踐能力的結(jié)構(gòu)可以分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)。大學(xué)生實踐能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)是基于實踐過程而言的，是不同要素之間構(gòu)成的相互關(guān)系，其包括實踐興趣、領(lǐng)悟能力、策劃能力、行動能力、表達能力等。不同的實踐能力外顯形式正是由這些構(gòu)成要素在不同情境中的運用而形成的。隨著大學(xué)生實踐能力的不斷發(fā)展變化，實踐能力的結(jié)構(gòu)也在不斷地發(fā)展變化。這種變化趨勢，總體上表現(xiàn)為基本實踐能力、綜合實踐能力、實踐創(chuàng)新能力三個由低到高的層次。[6]基本實踐能力是指學(xué)生在實踐活動中的基本生理和心理機能，它不指向解決具體問題，但卻影響個體問題解決的效果，構(gòu)成個體實踐能力的生理和心理基礎(chǔ)。綜合實踐能力是指學(xué)生在具體真實的情境中所表現(xiàn)出來的根據(jù)自身能力和具體情境的關(guān)系，通過發(fā)揮各方面能力做出正確決定從而解決實際問題的能力。實踐創(chuàng)新能力是指學(xué)生在解決問題時所表現(xiàn)出來的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和獨創(chuàng)性行為。

（三）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才?！盵7]應(yīng)用心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支學(xué)科，更為重視心理學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用，學(xué)生需要具備進行心理學(xué)實驗和心理測量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，解決實際問題的能力。實踐能力成為檢驗心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標之一。

實踐能力在不同的社會生活領(lǐng)域其構(gòu)成也是不同的。針對社會需求以及資源配置，心理學(xué)實踐能力的構(gòu)成主要分為三部分，分別是基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力?；A(chǔ)能力包括大學(xué)生應(yīng)具有的語言表達和溝通能力、人際交往能力、英語水平、計算機操作水平、普通話水平、文獻檢索的能力、資料查詢能力，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取資源的能力；專業(yè)能力主要指具備心理咨詢與治療的技能，具備心理實驗設(shè)計與操作技能，具備實驗研究與定量分析的技能；綜合能力要求學(xué)生掌握綜合心理技術(shù)、綜合心理學(xué)研究方法，掌握心理學(xué)研究的基本知識和技能，具有職業(yè)適應(yīng)能力。

四、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐能力的傳統(tǒng)考核觀

（一）考核內(nèi)容

“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才?！边@是教育部對本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標。然而，應(yīng)用心理學(xué)傳統(tǒng)的考核內(nèi)容仍停留在以學(xué)習(xí)和掌握各類基本理論知識和技術(shù)方法為主的階段，對學(xué)生基本技能和實踐能力的考核較少。大部分高校以應(yīng)用心理學(xué)本科培養(yǎng)方案的要求對學(xué)生進行考核，例如：學(xué)生需要掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和實證研究方法；掌握有關(guān)的統(tǒng)計、測量、咨詢、治療的專業(yè)技術(shù)方法；了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)最新心理學(xué)動態(tài)和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景；了解相關(guān)專業(yè)的一般原理和知識等。

當(dāng)初，除了對基本理論知識和基礎(chǔ)方法進行考核外，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的考核內(nèi)容也包括對學(xué)生的某些實踐能力進行考核。比如，學(xué)生需要掌握資料查詢、文件檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力；能夠設(shè)計完成心理學(xué)實驗，統(tǒng)計分析實驗結(jié)果，具有撰寫論文的能力；具有進行學(xué)術(shù)研討和交流的能力等。然而，學(xué)生雖然具備了進行心理學(xué)實驗和心理測量的基本能力，高校卻普遍缺乏對學(xué)生將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，解決實際問題這種能力的考核。作為一名專業(yè)的應(yīng)用心理學(xué)工作人員，實踐能力不足無疑是致命的缺陷，這對其個人的成長和發(fā)展以及服務(wù)社會的水平都將產(chǎn)生巨大影響。[8]

（二）考核方法

考核是檢驗學(xué)習(xí)效果最直觀的方式， 也是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。[9]不以雙證書制為導(dǎo)向的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)具有傳統(tǒng)的考核方法，這與其他大部分專業(yè)的考核方法相比區(qū)別不大，主要以考試和考查兩種方式相結(jié)合來進行。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的考核方法多以卷面考核，即考試的形式進行，主要考查學(xué)生對心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的理論知識和方法的掌握程度。卷面考核方式是應(yīng)用心理學(xué)課程常用的考核方式，也是大學(xué)課程考核體系中常見的手段。在以筆試為主的傳統(tǒng)考核方式中，名詞解釋題、簡答題等概念性、 理論性試題占據(jù)較高比重。[10]

論文考核是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的重要考核方式之一。課程論文考核，通常是在學(xué)期中或?qū)W期末，在學(xué)生對某一門心理學(xué)相關(guān)課程有了一定程度的學(xué)習(xí)之后，任課教師給定具體的一個或幾個題目，或劃定范圍由學(xué)生自擬題目，學(xué)生自由發(fā)表見解，并按照學(xué)術(shù)論文的寫作格式，于課后或假期完成論文的寫作，教師以論文寫作水平和論文質(zhì)量來衡量學(xué)生對與本課程相關(guān)的具有學(xué)術(shù)價值或現(xiàn)實意義等問題的掌握程度。論文考核是大學(xué)人文社會科學(xué)專業(yè)常用的考核方式，很多院校應(yīng)用心理學(xué)課程也采用這樣的考核方式。[11]

（三）考核效果

考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果進行檢驗的重要手段。從某種意義上說，這也是督促學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的指揮棒。[12]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的考核方式能夠達到一定的考核效果，但這種以書面考試和論文考核相結(jié)合的考核方式，更多的是檢驗學(xué)生對專業(yè)課理論知識的掌握程度。即使是考查學(xué)生實踐方面的能力，也多以筆試的形式進行?？梢?，學(xué)生的實踐能力并不能通過傳統(tǒng)的考核方法有效的表現(xiàn)出來，總體而言，這種考核效果甚微。

卷面考核作為一種傳統(tǒng)的考核手段，雖然是一種信度、效度都比較高的測驗方法，但在教學(xué)實施過程中仍暴露出很多弊端。卷面考核的方式能做到對知識性內(nèi)容的全面考查，但無法做到對實踐能力進行全面考核。而對知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生也往往習(xí)慣于死記硬背，并不能夠真正理解。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，主動思考、 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不足，這影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

同樣，論文考核在實施中的一大問題在于：其只能在一定程度上展現(xiàn)學(xué)生的部分學(xué)習(xí)效果，而對實踐能力的考核則十分有限。這是因為學(xué)生的實踐能力往往表現(xiàn)在解決具體問題的過程中，而論文考核的方式只能展現(xiàn)學(xué)生對于某一問題的想法與思路，并不具有實際操作性，不能展現(xiàn)學(xué)生真實的實踐水平和能力，其更傾向于“紙上談兵”。[12]另外，學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的論文寫作培訓(xùn)，論文寫作基礎(chǔ)薄弱，無法達到論文寫作的規(guī)范要求。而且論文考核的另一缺陷在于，有的學(xué)生對論文寫作敷衍對待，教師在進行評判時對論文的真實性難以界定，這使得一些利用網(wǎng)絡(luò)、期刊抄襲或拼湊他人論文的學(xué)生能夠渾水摸魚。

五、雙證書導(dǎo)向下的實踐能力的考核觀

（一）考核內(nèi)容

雙證書制度不僅要求學(xué)生有本專業(yè)的學(xué)歷文憑，還要求學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)資格證書。在雙證書制導(dǎo)向下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對實踐能力的考核內(nèi)容也會隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。這種要求使得應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，其考核內(nèi)容不僅僅局限于理論知識和技術(shù)方法，更注重考核學(xué)生的實踐能力和水平。比如考核設(shè)計與進行心理活動課程的應(yīng)用技能，進行心理診斷的應(yīng)用技能，進行心理咨詢與治療的基本應(yīng)用技能，進行心理測評的應(yīng)用技能，量化地研究人的心理與行為的技能等。[13]同時，也考核學(xué)生對于心理咨詢、測量、治療的專業(yè)技術(shù)的掌握程度以及運用能力。除此之外，雙證書制導(dǎo)向更加注重考核學(xué)生是否具備將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，解決實際問題的能力。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)場所能夠從課堂向社會擴展，考核視角從單一的課本知識向包含競爭成績、科研立項、社會服務(wù)、實踐活動、自主創(chuàng)業(yè)等多元內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

（二）考核方式

科學(xué)有效的考核方式，不僅可以準確地反饋和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，指明其學(xué)習(xí)方向，還可以增強學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。雙證書制導(dǎo)向下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在擁有學(xué)歷證書的同時，還要通過自學(xué)或上課學(xué)習(xí)的方式經(jīng)由考試最后取得心理咨詢師等職業(yè)資格證書。在這種導(dǎo)向下，學(xué)生必須具備一定的實踐能力，這樣才能順利通過職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)資格證書。因此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的考核方式也會隨之發(fā)生變化。具體而言，考核仍以書面考核和論文考核為主，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行考核。除此之外，應(yīng)采用一些新的方式加大對學(xué)生實踐能力的考核力度。主要的考核方式有課堂討論考核、操作技能考核、實踐活動考核等，多手段、多方面、多角度對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力進行考核。

1.課堂討論考核。以往的課堂討論多是教師在一節(jié)課上隨機提出幾個與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，然后指定或由學(xué)生主動回答，問題內(nèi)容多以知識性為主。而雙證書導(dǎo)向下的課堂討論考核，是要增強全體學(xué)生的參與性，使得全部或大部分學(xué)生都能夠參與其中。同時采取案例分析、實例演練、情境模擬等手段，利用練習(xí)題、小組討論、角色扮演等方式使得學(xué)生在回答問題、進行討論的過程中，既能夠理解和鞏固所學(xué)知識，又能夠利用剛剛從課本和課堂上習(xí)得的心理學(xué)理論和知識正確分析實際生活中的各類問題，以達到將理論應(yīng)用于實踐的效果。例如在對管理心理學(xué)中“激勵理論”這一章的學(xué)習(xí)過后，以華為的成功等典型案例為例，讓學(xué)生分析在企業(yè)的管理過程中有哪些激勵政策發(fā)揮了作用。讓學(xué)生假設(shè)自己以后進入了企業(yè)人力資源管理部門，他們將采取哪些措施來激勵員工，達到績效目標。在對團體心理咨詢課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生分組進行角色扮演，運用所學(xué)心理咨詢和輔導(dǎo)技巧來真實面對“來訪者”的各種反應(yīng)，力爭達到共情。同時，教師可以在課堂上采用競爭激勵教學(xué)法、項目教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方式進行輔助教學(xué)，對學(xué)生的競爭成績、在課堂討論過程中的參與度、積極性和表現(xiàn)狀態(tài)、能力水平進行綜合考核，以達到對學(xué)生實踐能力的考核和促進的效果。

2.操作技能考核。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)開設(shè)更多的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，并對學(xué)生的操作技能進行考核。比如實驗心理學(xué)課程應(yīng)將授課地點改為實驗室，引導(dǎo)學(xué)生們動手操作，并對學(xué)生的操作技能進行考核和評價；心理咨詢課程可以引導(dǎo)學(xué)生們在進行沙盤設(shè)計的過程中學(xué)會溝通與分析；學(xué)校心理輔導(dǎo)可以帶領(lǐng)學(xué)生們親自設(shè)計和展示針對學(xué)校的心理輔導(dǎo)課程，以教師和同學(xué)作為聽課對象，進行練習(xí)性教學(xué)等。同時鼓勵學(xué)生在課余時間積極參與科技立項，鼓勵學(xué)生進行專利發(fā)明，通過這些方式強化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本技能操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.實踐活動考核。應(yīng)用心理學(xué)作為一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，除了理論的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)鼓勵學(xué)生利用假期積極參與實踐活動和社會服務(wù)，把知識考核和能力考核有機結(jié)合。在實踐活動中，學(xué)生可以自由組合，選擇不同的實踐形式?？梢葬槍δ骋簧鐣栴}通過編寫與發(fā)放問卷調(diào)查、統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)等步驟，最后撰寫成實踐調(diào)查報告；學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的某一心理學(xué)現(xiàn)象，通過設(shè)計實驗、尋找被試、進行實驗、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)形成實驗報告；也可以進入心理咨詢工作室或企業(yè)人力資源管理部門等場所進行實習(xí)，或進入社區(qū)、養(yǎng)老院、留守兒童村落等，為需要進行心理輔導(dǎo)的對象提供力所能及的幫助，并將實習(xí)或服務(wù)內(nèi)容撰寫成報告。實踐活動和社會服務(wù)形式可以多樣，但學(xué)生都必須真正動手、動腦實際操作，而不再是僅僅局限于對理論知識的學(xué)習(xí)。最終教師把對學(xué)生實踐活動的考核納入學(xué)生的總體評價之中。

（三）考核效果

在雙證書導(dǎo)向下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生需要獲得心理咨詢師等職業(yè)資格證書，這將大大提高學(xué)生們的實踐能力。一方面，學(xué)生不再拘泥于課本和課堂上的知識，知識范圍、深度、領(lǐng)域都將得到拓展；另一方面，實際操作科目的考核包括對具體案例的分析，這使得學(xué)生能將已有的理論知識融會貫通，并運用于實際生活之中。學(xué)校教學(xué)以及課程設(shè)置都隨著雙證書制度做出相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)更加注重實踐能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐能力的考核效果相比，雙證書導(dǎo)向下的實踐能力的考核不僅檢驗了學(xué)生對專業(yè)課知識的掌握程度，而且對實踐能力的考查也采取了多種形式，突出了學(xué)生的實踐能力，更加具有實用性。

雙證書導(dǎo)向下的考核方式，把課堂討論、實踐活動、操作技能的表現(xiàn)均納入考核范圍，通過考核方式的改革，從根本上改變了學(xué)生考試前 “臨時抱佛腳” 和 “讀死書，死讀書”的應(yīng)試型學(xué)習(xí)方式。課堂討論考核能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的積極性和主動性。操作技能考核能夠促使學(xué)生認真對待每一節(jié)課，提高專業(yè)操作技能，從而逐步提高他們的實踐水平。實踐活動考核在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的同時，能夠讓學(xué)生們在實踐中運用學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在雙證書制導(dǎo)向下，通過上述幾種考核措施，既能使學(xué)生的成績更客觀、更真實，又能提高教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成具有實踐能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展和需要的高素質(zhì)應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才。

六、結(jié)語

雙證書制度是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合的制度。在高校推行雙證書制是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要。社會和用人單位都期望畢業(yè)生能夠具有相應(yīng)的崗位經(jīng)驗以及一定的職業(yè)能力，這種要求對高校學(xué)生來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為一個應(yīng)用性極強的學(xué)科，基于雙證書制度的要求，更加需要在日常的教學(xué)中側(cè)重對實踐能力進行培養(yǎng)和考核。運用一系列新的考核方法，能提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用。將心理學(xué)理論知識運用于實際生活和工作，是實行雙證書制的最終目的，也是社會大眾對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求和期待。

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[責(zé)任編輯：陳 明]