向芬

在新高考改革方針的指引下， “材料作文”、“情景作文”及“看圖說話”成為越發(fā)常見的考試寫作形式。這類寫作極富生活氣息，靈活性強，發(fā)揮空間大，全面考查學(xué)生語言組織能力，想象能力等語言綜合運用能力。教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣、需要和寫作水平，全方位調(diào)動學(xué)生寫作欲望。積極深挖教材，積累素材，從學(xué)生角度出發(fā)，分類分層，量身打造妙趣橫生、說寫結(jié)合的精品課堂；并構(gòu)建發(fā)展性評價模式，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生整體英語寫作水平的大面積提高。

1. 調(diào)動學(xué)生寫作興趣的話題選擇

因為真正形式的寫作教學(xué)課時十分有限，教師可將寫作教學(xué)滲透到日常教學(xué)中去。對于學(xué)生常規(guī)寫作練習(xí)的話題，最好由教材內(nèi)容加以延伸。且一定程度上教師不應(yīng)過度限制寫作內(nèi)容，如教材Module 4 Unit 1 Project里提到反煙活動，則可讓學(xué)生自由選擇“全面智能時代、最新機器人設(shè)計、翻譯軟件、食品安全問題、倡廉反腐、新一輪高考改革”等新興熱門話題之一展開寫作，既緊扣教材，又體現(xiàn)時代性，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如學(xué)完Module 5 Unit 2 My future happiness 后可練習(xí)寫作“未來的世界/我”，或?qū)懣磮D說話或寓言故事這類想象性或主觀性強的文章應(yīng)允許學(xué)生天馬行空，只要能言之有理，自圓其說，可謂存在即合理；再如學(xué)完Module 2 Unit 3 Amazing people之后，可訓(xùn)練人物描寫類作文，讓學(xué)生描述一位自己心中的偶像。男生多數(shù)會談體壇冠軍、球星、歷史名將，女生多談歌手、作家勵志故事等。這樣學(xué)生能自由選題，就能充分發(fā)揮主觀能動性，從而極大程度的挖掘自己的寫作潛能。

2. 課堂中寫作素材的積累與強化

平常的日常教學(xué)中，為打造妙趣橫生的課堂，多方位地提高學(xué)生整體寫作能力，教師應(yīng)深挖教材，可采用以下幾點教學(xué)策略展開實際課堂教學(xué)。

2.1背誦與仿寫

教材里有大量文章值得師生充分利用，加以拓展，為寫作鋪墊。如旅游類作文Module 5 Unit 2 Project ‘Shangri-La就是典型代表，本文除清晰的文章結(jié)構(gòu)和描景思路之外還有諸多如描述mountains， rivers and lakes， sky， trees， wildlife等多維景物元素的優(yōu)美句式，教師可以點帶面，配圖配關(guān)鍵詞，或用中文牽引著學(xué)生來背誦相關(guān)表達。作為拓展延伸，教師可PPT補充其他大幅旅游景點圖片供學(xué)生小組討論、仿寫或一句多譯，學(xué)以致用，在用中學(xué)，學(xué)會句式的遷移，從為描景作文打下堅實的語言基礎(chǔ)。

2.2復(fù)述或表演

如要求學(xué)生“寫一封感謝信，要求詳述你在大霧天氣被一個盲人幫助的經(jīng)過”。學(xué)生一定會聯(lián)想Module 3 Unit 1 Fog一文中講大霧天氣盲人幫助行人（作者）的故事情節(jié)，但對情節(jié)有點印象是不夠的，因此可以在這類記敘文學(xué)完后，應(yīng)結(jié)合文章關(guān)鍵表達讓學(xué)生加以復(fù)述或話劇表演。學(xué)生在活動中強化并積累了相關(guān)語言素材，那么在相關(guān)語料背景的支撐下，對于這樣一篇考試情景作文，就不會感覺難以下筆了。學(xué)生感覺上課學(xué)有所用，便能真正愛上聽課、愛上寫作。

2.3 創(chuàng)設(shè)情景，打造說寫互為促進的課堂

在日常教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)前后設(shè)計各種活動，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境和角色，讓學(xué)生成為主體大膽地去說，以說促寫。如學(xué)生化身新聞播報員，講述所見所聞或網(wǎng)絡(luò)趣事；抑或讓學(xué)生分組課前設(shè)計一份配圖廣告，小組合作寫一份詳盡生動的產(chǎn)品描述或促銷活動介紹，課堂上小組則以促銷員和顧客的身份組織會話，口頭推銷產(chǎn)品。因為學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲，所以在課前準備充分的前提下，學(xué)生就能真正體驗寓教于樂的寫作課堂。如果是當(dāng)堂限時寫作，為防止學(xué)生因為話題陌生而產(chǎn)生畏難情緒，教師可提供一些形式生動、多樣的多媒體背景材料和語言素材，供小組討論或辯論，培養(yǎng)學(xué)生用英語思辨的能力的同時，為學(xué)生后續(xù)寫作做好充分準備。

3. 分類分層式的寫作技能訓(xùn)練

3.1 強化待優(yōu)生的單句寫作訓(xùn)練

從歷年高考范文或滿分作文來看，基礎(chǔ)簡單句居多，如 “他總是第一個來，最后一個走。He is always the first to come and the last to leave.”“我對他的話深感失望。I was deeply disappointed at what he said.”因此要嚴抓基礎(chǔ)，強化簡單句的訓(xùn)練，尤其是基礎(chǔ)較弱的待優(yōu)生，做到定期定量，及時面批。簡單句的訓(xùn)練還可放在簡單的看圖記敘文寫作里進行。這類習(xí)作以圖片形式呈現(xiàn)故事主信息，給學(xué)生具體的語境或場景，學(xué)生能看懂并且有興趣動筆。首先讓學(xué)生在草稿紙上列舉一些圖片所涉及的關(guān)鍵詞和短語，然后連詞成句。再配上一定的時態(tài)，段落和總結(jié)點睛句，即可完成一篇達到基礎(chǔ)分的習(xí)作。這樣的基礎(chǔ)作文訓(xùn)練可打消待優(yōu)生的焦慮恐懼心理，逐步提升，并找到成就感。

3.2 中等生重擴句練習(xí)

提升中等學(xué)生的作文檔次，筆者認為可多做擴句練習(xí)或翻譯練習(xí)， 如“害怕挨罵，那個淘氣的男孩沒關(guān)水龍頭就跑了。”先找出句子主干---男孩跑了，確定主謂詞匯—The boy run away，再考慮語態(tài)—主動，和時態(tài)。最后添加句子成分，The naughty boy ran away. → The naughty boy ran away without turning off the water. →Afraid of being scolded， the naughty boy ran away without turning off the water.

3.3 優(yōu)生作文重地道，求流暢

優(yōu)等生除了做擴句訓(xùn)練，要強調(diào)學(xué)生課內(nèi)外培養(yǎng)多積累多思考的好習(xí)慣，多接觸地道的英語閱讀材料，在閱讀過程中細心分析、 踹摩原文的篇章組織，語言特點，遣詞造句等。及時摘抄或直接剪下來粘貼至摘抄本里定期翻看，每次寫作時做到在寫下個句子前迅速在腦子里搜索曾經(jīng)背過或總結(jié)過的句子，特殊句式、短語表達、分詞或高級詞匯，久而久之便能內(nèi)化成自然而然的二語能力，信手拈來，達到行文流暢且地道。但要提醒優(yōu)生切忌全篇拼湊堆砌長難句或特殊句，有幾處妙筆生花的句子即可，長短句結(jié)合的文章更有可讀性，讀來才錯落有致、抑揚頓挫。

4. 發(fā)展寫作評價模式的構(gòu)建

學(xué)生有練必評，講評作為寫作教學(xué)的一個重要方面，講評方法和講評效果直接影響著寫作教學(xué)的效果和學(xué)生寫作水平的提高，故應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。在“發(fā)展性評價”理念的指導(dǎo)下， 授課過程中教師可利用校園現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建一套新的高中英語寫作評價模式。研究實踐顯示：在高中英語寫作教學(xué)中實施發(fā)展性評價策略能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動力，提高學(xué)生在寫作過程中的自我反思及修改作文的能力，并在總體上促進高中學(xué)生英語寫作能力的提高。

4.1 學(xué)生自評

教師的范文在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習(xí)慣，表達方法上給學(xué)生樹立了樣板，學(xué)生仔細對照范文，可初步衡量自己文章準確度，找出差距，及時查出自己習(xí)作中的問題。

4.2 互評

對于學(xué)生文章任何方面的閃光點都要加以表揚，師、生可直接使用交互式一體機投影儀放大、拖拽、批注、勾畫、圈點、書寫等展示功能，引導(dǎo)學(xué)生借鑒和背誦， 直觀生動， 讓學(xué)生印象深刻，相互促進。

4.3 單句或短文改錯

可從本班學(xué)生作文里挑選一些典型錯誤的單句供學(xué)生課堂討論；或以短文改錯的題型展開小組競賽，學(xué)生積極參與，找錯改錯，有則改之，無則加勉。

4.4 面批

教師要抽取一切可以利用的零碎時間面批，尤其要抽查中下水平的作文，抓基礎(chǔ)，講對策，對癥下藥，重新修改后通讀全文，有些修改后的表達或句子還要求學(xué)生背誦或默寫，這樣就能逐步提高其寫作水平。

不積跬步無以至千里，羅馬也非一日建成，要想提高高中生寫作水平，師生都應(yīng)打好持久戰(zhàn)。讓我們廣大師生和諧并進，共同譜寫愛的篇章！

參考文獻

[1] 任含華. 關(guān)于高中英語寫作教學(xué)有效性的思考與實踐[J]. 考試周刊， 2013（06）.

[2] 陳馨. 高中英語寫作教學(xué)中的發(fā)展性評價策略研究[D]. 南京： 南京師范大學(xué)， 2008.

（作者單位：湖南省懷化市湖天中學(xué)）