楊麗敏

【摘要】本文基于城區(qū)新建學(xué)校規(guī)模小、年輕教師比重大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏骨干教師引領(lǐng)導(dǎo)致教研組活動效果不明顯的實際，以“大教研”理念開展有效的教研活動，提高城區(qū)的整體教研質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“大教研” 有效 教研

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0016-02

“大教研”是從教育的本質(zhì)出發(fā)，對教育與教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段的全方位立體化研究?！按蠼萄小睘榻處熖峁┝艘粋€寬廣的教研空間，把學(xué)?；蚪處熂毙杞鉀Q的困惑和問題一同探討、共同解決，為教師的成長提供有利、廣闊的平臺。我們樹立“大教研”理念，意在拓寬教研活動，解決城區(qū)新建學(xué)校教師底蘊薄、骨干教師缺乏的問題。

一、青秀區(qū)學(xué)校教研活動現(xiàn)狀

筆者所在的青秀區(qū)于2005年成立，經(jīng)過十多年的發(fā)展，城區(qū)內(nèi)的中學(xué)從五所學(xué)校發(fā)展到六所中學(xué)（四所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校）、七所九年一慣制學(xué)校（其中一所為民辦學(xué)校）。除鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校外，學(xué)校規(guī)模都不大，多為后建的小區(qū)學(xué)校，班級少、學(xué)科教師人數(shù)少，教研組在開展活動過程中存在一些問題。

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺少骨干教師，教研活動質(zhì)量不高

近年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也開始重視教研組的建設(shè)，每個科目都留有半天作為教研組集中學(xué)習(xí)、備課或上教研課的時間，教研組活動也能正常進行，但缺少較高水平的骨干教師的引領(lǐng)。比如，上完一堂公開課或教研課，沒有幾位教師能準確診斷上課人的優(yōu)缺點，更沒有能夠?qū)υu課不恰當(dāng)之處予以指正，往正確、先進的教學(xué)理念引領(lǐng)的骨干教師“坐鎮(zhèn)”。這樣一來，上課的教師也不知道自己哪里好哪里不好，是否符合新的教學(xué)理念，也就無法往新的高度發(fā)展。

（二）新建的有規(guī)模的學(xué)校新教師多，教研活動深度不夠

新建學(xué)校招募了不少年輕教師，為學(xué)校的發(fā)展帶來了活力，但也顯現(xiàn)出一些問題，如缺經(jīng)驗、缺實力、缺引領(lǐng)人物等。教研組活動雖然能正常開展，能完成備課、聽課、評課的教研活動，但還不能深入挖掘教學(xué)活動中存在的問題，也就不能針對問題開展研究。

（三）小科目“孤軍奮戰(zhàn)”，教研活動無法正常開展

青秀區(qū)有不少小區(qū)學(xué)校，班級少，主科教師配備不多，小科目也就一到兩人，即使是編到綜合教研組，不同科目一起開展教研活動，作用不是很大，上課也沒有對比性，提升空間小。

二、關(guān)于城區(qū)內(nèi)學(xué)校“大教研”的思考

（一）教研下鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成為教研“主陣地”

平時，我們開展大教研組活動時往往為了方便選擇在市區(qū)舉行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師處于“客場”的地位，在活動過程中顯得拘謹，甚至不愿意融入活動中。因此，教研下鄉(xiāng)顯得尤為重要。

1.市區(qū)學(xué)校定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展交流活動，激活鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教研活動。基于城區(qū)內(nèi)學(xué)校的結(jié)構(gòu)，我們提倡城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對子，形成“城鄉(xiāng)共同體”。市區(qū)學(xué)校定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教研活動，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，從而帶動薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。用市區(qū)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)模式影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，在相互交流、切磋的同時，使薄弱學(xué)校的教師以主人翁的姿態(tài)參加活動，激發(fā)他們的教研思維。例如，本城區(qū)內(nèi)的南寧市第十七中學(xué)與長塘中學(xué)每學(xué)期開展“結(jié)對聯(lián)建，共創(chuàng)和諧”的校際交流活動，十七中組織骨干教師到長塘中學(xué)開展教學(xué)和管理交流，通過教學(xué)展示、研討，教師之間結(jié)對子、跟蹤指導(dǎo)等方式，激活和豐富該校的教研活動。此外，近幾年來，本城區(qū)內(nèi)的四十七中與伶俐鎮(zhèn)中學(xué)、五十四中與劉圩鎮(zhèn)中學(xué)、仙葫學(xué)校與南陽鎮(zhèn)中學(xué)都結(jié)成了對子，每學(xué)期定期開展教研交流活動，推動了對子學(xué)校在教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革等方面的共同提高。

2.組織骨干教師送教下鄉(xiāng)，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的主人翁意識。如何把新的教育理念融入日常的教學(xué)行為中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在理論上明白，而實踐操作時卻不知如何下手。骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)可以縮短教研探索之路，他們高質(zhì)量的課堂設(shè)計、精彩的示范課，都能給薄弱教師以良好的示范。城區(qū)教研室應(yīng)該成為牽線人，設(shè)立城區(qū)人才資源庫，讓優(yōu)質(zhì)的資源定期與教師們分享。為了解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在作文教學(xué)中的短板，我們多次組織市區(qū)骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上作文指導(dǎo)課。往年我們多把研討課放在市區(qū)學(xué)校，因為這些學(xué)校的學(xué)生配合得很好，容易達成教學(xué)、教研的目的，而通過幾次實踐，我們發(fā)現(xiàn)放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校效果依然好，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生在骨干教師的指導(dǎo)下，也能接受高強度的訓(xùn)練。教研下鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成為教研的“主陣地”，教師們放得開、敢說敢評，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以尋求改變。從管理角度來看，教研活動移步鄉(xiāng)鎮(zhèn)更便于了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，從而思考教研方法，以達到教研組均衡發(fā)展的目的。

（二）骨干引領(lǐng)，為新學(xué)校、年輕教師把好脈

新建學(xué)校年輕教師多，缺少經(jīng)驗是他們的短板，接受能力強、速度快則是他們的優(yōu)勢。我們可以充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的優(yōu)勢，對年輕教師的不足之處進行診斷，指導(dǎo)他們進步和成長。

1.深入新建學(xué)校教研組參加活動，提高教研水平。新建學(xué)校教研組對教研方向定位還不是很明確，這就需要教研員多深入學(xué)校聽課、調(diào)研，根據(jù)當(dāng)?shù)亟處煹慕Y(jié)構(gòu)、學(xué)校的辦學(xué)理念幫助他們明確教研方向，向更好更高的水平發(fā)展。

2.及時發(fā)現(xiàn)年輕教師的問題，并給予實際幫助。新建學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)中，年輕人占較大比例，對教學(xué)特別是中考的把控顯得稚嫩些，這就要求教研部門要對他們給予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題并及時診斷和解決。例如，今年的兩次模擬考后，測試數(shù)據(jù)顯示本城區(qū)一所新建不久的學(xué)校語文成績不佳。為了診斷其中的原因，我們組織初中語文教研中心組成員到該校進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該校上初三的教師皆為年輕教師，有的是第一次上初三，缺乏經(jīng)驗。于是我們組織兄弟學(xué)校的骨干教師就兩次模擬考中該校的學(xué)生答題明細分析表對薄弱環(huán)節(jié)進行歸整、梳理，診斷出病因，“對癥下藥”，中考時該校的語文成績比兩次模擬考有大幅度的提升。抱團取暖，解決一些學(xué)校教研組無法解決的問題，充分展現(xiàn)了“大教研”的作用。

（三）擴大教研群體，借“他山之石”提高教研質(zhì)量

針對本城區(qū)內(nèi)的學(xué)校畢業(yè)班教師多是“孤軍奮戰(zhàn)”，不能全方位把握中考方向等現(xiàn)狀，我們通過多種途徑謀求“突圍”，巧借“他山之石”，邀請重點學(xué)校、市骨干教師、學(xué)科帶頭人到城區(qū)與教師進行交流，扎實開展集體教研活動，激活了學(xué)校閉塞的理念，提高了教研質(zhì)量。

1.與高校專家建立“師徒”關(guān)系，享受高品質(zhì)的教研指導(dǎo)。一線教師的教學(xué)經(jīng)驗往往是通過不斷實踐、磨練、再實踐、再磨練獲得的，而將經(jīng)驗提升到理論高度對他們來說存在一定的困難。為此，我們邀請大學(xué)的教授、博士到城區(qū)對教師進行論文寫作培訓(xùn)，或做各類的講座、進行專業(yè)指導(dǎo)等，課后再互留網(wǎng)絡(luò)交流方式，以便隨時請教專家。課后我們與教師交流時發(fā)現(xiàn)，他們對這種高規(guī)格、高效率的指導(dǎo)方式非常認可。

2.與市直屬學(xué)校教師建立合作關(guān)系，分享前沿信息。在新課改背景下，更新教育觀念是我們一直要解決的問題。市直屬學(xué)校教師配備齊全，教研組建設(shè)完善，由他們引領(lǐng)我們的教師進行備課更全面、更精準。例如，我們嘗試邀請市直屬學(xué)校、重點學(xué)校的教師以及市語文骨干教師到城區(qū)學(xué)校參加初三語文的復(fù)習(xí)備課，通過城區(qū)教師主備、市直屬學(xué)校教師的點評和指導(dǎo)，把前沿信息融入備課中。這種城區(qū)學(xué)校與市直屬學(xué)校零距離開展活動的方式擴大了教研群體，提高了教研質(zhì)量，切實體現(xiàn)了“大教研”理念。

教研工作不能僅限于一個內(nèi)部的小圈子，而要努力超越區(qū)域、超越空間，甚至超越自我，形成“大教研”。我們要讓“大教研”成為提升學(xué)校教研品質(zhì)、提高教師專業(yè)水平的催化劑，促進學(xué)校教研活動的有效開展和教師專業(yè)水平的有效提高。

（責(zé)編 周翠如）