何鋒

【摘要】本文從教學情境的創(chuàng)設、課堂教學的靈活性、學習形式的多樣化及體驗式教學的運用等方面進行思考，分析并探討有利于提高教學效率和教學質(zhì)量的一系列教學策略。

【關鍵詞】新課程改革 小學數(shù)學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0023-02

小學數(shù)學新課程標準中提到，數(shù)學課程應體現(xiàn)普及性、基礎性及發(fā)展性的特點，并根據(jù)學生個性發(fā)展的需要來進行調(diào)整，同時教學的過程應貼近生活實際，符合學生的認知規(guī)律;此外教師在授課的過程中應注重思想方法的傳授和引導，促使學生在學習中不斷思考和體驗。然而，通過較長一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村學校小學數(shù)學教學并沒有很好地達成新課改的目標，學生的學習壓力也并沒有得到有效緩解。對此，筆者從教學情境的創(chuàng)設、課堂教學的靈活性、學習形式的多樣化及體驗式教學的運用四個方面進行了思考，并總結(jié)了一些有助于提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略。

一、增強情境創(chuàng)設的針對性，提高教學效率

精心設計的教學情境能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新力。因此，教師在課堂教學中要有針對性地創(chuàng)設教學情境，將數(shù)學知識與教學情境有效地結(jié)合起來，以提高教學效率。

以《認識鈍角與銳角》一課教學為例，教師可以準備相關的圖片或?qū)嵨铮缛前?、道路交通標志，自行車、輪船等，讓學生結(jié)合生活情境，判斷哪些物體包含鈍角與銳角，接下來再利用三角板按照度數(shù)來對銳角和鈍角進行定義。在操作中可以先展示課件（都是學生日常接觸到的一些圖形），然后向?qū)W生提問：“如果要大家將這些圖形進行分類的話，大家會怎么歸類呢？這樣分類的原因又是什么？”從而引發(fā)學生的思考，并且根據(jù)每個學生分類的不同情況采取有針對性的解答，由此引出銳角與鈍角的含義，以及兩者間的區(qū)別。為了加深學生對兩種角的理解，教師可以再舉例說明生活中的一些鈍角與銳角，讓學生感受到在生活中鈍角、銳角無處不在，體會到數(shù)學帶來的樂趣。另外，教師還可以準備活動型的三角板，讓學生動手推移，感受不同角度的變換，體會到“拉大直角的開口則會變成鈍角，縮小直角開口即為銳角”，從而掌握三種角度的大小關系。

二、注重靈活性教學，增強學習興趣

教師的職責就是傳道、授業(yè)、解惑。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的各類問題，教師應避免直接、粗暴的批評，以免挫傷小學生的學習積極性，對今后的數(shù)學教學造成不利的影響。教師應以委婉或者靈活的方式向?qū)W生傳達其錯誤之處，善于從言語中引發(fā)學生對錯誤的思考，避免學生因教師過激的言語而沉浸在對錯誤的自責當中。

教師在批改作業(yè)的過程中若發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，應寫“想一想，哪里出錯了呢”而非“低級錯誤，抄20遍”這樣的話語。另外，在教學的過程中，要善于從不同角度來幫助學生理解新知識。以《長方形與正方形》一課為例，對于長方形的周長=（長+寬）×2，可能會有許多學生不理解為何要這樣表達，這時教師就應該從長方形的特點出發(fā)將括號內(nèi)的長與寬進行拆分講解。因為長方形的對邊是一樣長的，所以四條邊中兩兩相等，則可以看作兩組長與寬之和，而兩組和是一樣的，那么又可以用乘法的形式表示，由此延伸到正方形的周長，由于四條邊都相等，其周長就是四條邊之和，故改為乘法的形式就是“邊長×4”。

三、學習形式多樣化，促進有效教學

目前的課堂教學大體分為自主學習與合作探究兩種形式，教師應靈活運用這兩種教學方法，使學生在不同的學習過程中變換學習方法，從而既增加課堂活力，又提高學生學習的主動性。自主學習是學生獨立思考、解決問題的過程，而合作探究則多以小組的形式進行討論學習，這兩種方法都是解決問題的途徑，可互為補充。給予學生一定的時間獨立思考能夠提高其思維的靈活性，而小組合作則有利于思想的交融，集思廣益，共同解決問題，提高解題效率，有效地對兩種形式進行綜合運用，將有利于促進學生學習。

以《平面圖形的拼接》為例，教師可先將形狀各異的圖形分發(fā)給學生，讓他們進行自由拼接，然后再以小組的形式分享彼此的成果。由于每個學生拼出的圖形各異，小組交流時就能夠交換不同的思維方式，進而能開闊學生的視野，讓學生從交流中學習到更多的技能。同時，以小組合作為基礎，既能讓教師在教學時更易切入主題，又能提高學生的理解能力，對于提升教學的有效性有重大意義。

四、運用體驗式教學，提高理解能力

教師應根據(jù)小學生的具象思維特點（具象思維又包括實物具象、替代物具象、圖形具象和符號具象四種表現(xiàn)形式），給予學生更多實踐動手操作的機會，讓學生真正從中體會到數(shù)學的奇妙與樂趣。這樣，學生才能在操作的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，對知識產(chǎn)生新的認識，從而培養(yǎng)學生的理解能力與創(chuàng)新能力。

以《測量》一課為例，本節(jié)課的學習目標是讓學生理解長度單位，即米、厘米、毫米之間的關系并能夠進行換算。在教學時，教師可以讓學生拿出尺子測量不同的物體（對測量的物體不做限制），并叮囑學生做好記錄;還可以建議學生測量課本、鉛筆、橡皮等身邊常見物體的長度。當學生對它們進行簡單的測量之后，教師可以提問：“大家都對身邊的小物體進行了測量，對于比直尺長很多的物體，比如教室的這扇門該怎么量呢？”這時，教師可將事先準備好的皮尺展示給學生，然后讓學生與教師合作完成測量。接下來，將測量結(jié)果記錄下來，讓學生嘗試將其與課本進行比較，看門的高度大概可以用幾本書來衡量。學生在操作的過程中，既體驗到了不同單位之間的變換，又理解了米與分米、毫米之間的關系，從而逐步實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

在小學數(shù)學教學當中，教師應從新課程倡導的教學理念出發(fā)，有針對性地創(chuàng)設教學情境，以增強教學效果。在教學的過程中，教師應以靈活的方法進行教學，通過多角度、多方法的分析，增強學生對于數(shù)學的興趣。為了促進有效教學，教師應將自主學習與合作探究相結(jié)合，使教學形式多樣化，從而既能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也有利于學生間的優(yōu)勢互補。此外，教師在教學時應給予學生更多的機會，讓其動手操作，通過加強實際的體驗來增強對知識點的理解。只有這樣，才能減輕學生的學習壓力、激發(fā)其學習興趣、提高其學習能力與創(chuàng)新精神，使其得以全面發(fā)展，最終提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

（責編 黎雪娟）