石炳柏

【摘要】在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤在所難免。在學(xué)生出錯時，如何巧妙糾錯，已成為教師重點關(guān)注的問題。在糾錯過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯。

【關(guān)鍵詞】初中語文 自主糾錯

指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0099-01

由于學(xué)生認知水平與心理發(fā)展的差異，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生各種各樣的偏差。教師應(yīng)當(dāng)客觀看待這些偏差，并努力將學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生查找錯誤源頭，審視錯誤過程以及總結(jié)錯誤經(jīng)驗，以錯誤為明鏡，促進學(xué)生語文能力的長效發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的糾錯興趣

皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！币虼耍笇?dǎo)學(xué)生自主糾錯的首要任務(wù)就是激發(fā)他們對于這一學(xué)習(xí)活動的興趣，教師要以平等的姿態(tài)指引學(xué)生糾錯，使學(xué)生興致勃勃地投入到對錯誤的分析、剖解和糾正中來。

蘇教版語文教材九年級上冊《桃花源記》一文以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，描繪了一個沒有階級剝削、自食其力、人人自得其樂的社會，體現(xiàn)了人們的追求與向往，也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與反抗。在領(lǐng)會全文之后，筆者組織學(xué)生對作者陶淵明進行評價：“一生功過話與誰，咱們來談一談你對陶淵明的認識吧?！睂W(xué)生有的說：“陶淵明的理想社會與黑暗的現(xiàn)實社會截然不同，他沒有同流合污而是棄官歸隱，很了不起?！庇械膭t說：“我覺得他逃避現(xiàn)實是懦弱的表現(xiàn)，他應(yīng)該在官場上進行斗爭，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。”

這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生全面地認識陶淵明：“有人看到陶淵明的偉大之處，也有人指出了他的局限性。那么，陶淵明究竟是怎樣的一個人呢？”學(xué)生思考后回答：“我覺得要一分為二地來看待。”筆者總結(jié)：“不錯！全面的評價就應(yīng)當(dāng)既看到優(yōu)點也認識到不足，這樣才能客觀、辯證地分析與評價?！庇捎趯W(xué)生生活閱歷的不足，他們在思辨時常常會犯一些偏激的錯誤，此時教師要以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的討論中，肯定他們表達中的合理部分，讓學(xué)生產(chǎn)生糾錯的興趣，同時進行適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，讓學(xué)生在自主糾錯中全面、客觀地分析問題。

二、教給學(xué)生科學(xué)的糾錯方法

在發(fā)展學(xué)生自主糾錯能力的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的糾錯方法，幫助學(xué)生在具有獨立性、自主性的學(xué)習(xí)活動中，尋找錯誤的源頭，使學(xué)生能夠從根源上認識到學(xué)習(xí)錯誤。

仿寫練習(xí)是提高學(xué)生寫作能力的必經(jīng)之路。然而在仿寫過程中，許多學(xué)生只限于“依葫蘆畫瓢”，生搬硬套、缺乏變通。教師可教給學(xué)生仿寫方法，指引學(xué)生感受錘煉文字的獨特樂趣。教學(xué)蘇教版語文教材七年級上冊《濟南的冬天》時，教師出示“山尖全白了……叫你希望看見一點更美的山的肌膚”一段話，并提問這段話用了什么修辭手法，學(xué)生回答用了擬人、比喻的修辭手法。教師再引導(dǎo)學(xué)生細細地讀一讀這段文字，然后閉上眼睛在腦海里把插圖好好地想象一下，思考作者是怎么通過語言文字把畫面表達出來的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原句中的一些句式結(jié)構(gòu)也很重要，比如說文中用了“有的……有的……”“一道兒……一道兒……”等句式結(jié)構(gòu)。這時，筆者出示一些例子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的句式結(jié)構(gòu)，研究一下怎樣修改才能獲得更好的表達效果。在這個教學(xué)案例中，筆者從仿寫方法的分析與指導(dǎo)展開，結(jié)合具體實例，讓學(xué)生感受句式仿寫的一般方法，繼而用前饋性的錯誤案例組織學(xué)生進行修改，幫助學(xué)生規(guī)避了后續(xù)仿寫練習(xí)中可能會犯的錯誤，提高了學(xué)生的仿寫水平。

三、在糾錯中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生就永遠是模仿和抄襲?！痹谥敢龑W(xué)生展開自主糾錯的過程中，教師要努力營造出一個民主、開放的寬松環(huán)境，有意識地減少機械、生硬的指令，而將重點放在指明學(xué)習(xí)方向上，將原本封閉式的問題加工成多維度、多方向的問題，引導(dǎo)學(xué)生從強調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注過程上來，在自主糾錯中加深學(xué)生的思維深度。

在教學(xué)蘇教版語文教材八年級下冊《孔乙己》一課時，為了讓學(xué)生更充分地理解與把握孔乙己這個老年讀書人的性格特點，筆者組織學(xué)生討論：“文章結(jié)尾暗示了孔乙己會悲慘地死去，那么孔乙己是一個壞人嗎？”學(xué)生認真閱讀原文，經(jīng)過討論，對孔乙己這個人物進行了全新的解讀，認為孔乙己雖然貧寒、迂腐，卻不失善良。筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生進行題為“孔乙己之死”的想象作文，要求學(xué)生根據(jù)自己的解讀改寫文章的結(jié)尾，給孔乙己一個快樂的結(jié)局。學(xué)生的練筆不乏新意，有的寫孔乙己用手走路，突然摸到了大金塊，有錢了買酒痛飲，后來醉死了;有的寫孔乙己遇到了一位賞識他書法的貴人，最后在歡樂中死去;有的寫孔乙己后來中舉了，在張榜那天大笑而死。在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文的過程中，筆者并未作過多的預(yù)設(shè)，只要學(xué)生言之有物、有理即可。

在指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯的過程中，教師要因勢利導(dǎo)，與學(xué)生平等、有序地展開互動與交流，從而幫助他們在自主糾錯的過程中提高能力、激發(fā)情趣和拓展思維。

（責(zé)編 秦越霞）