曾文玲

【摘要】本文旨在探討在歷史教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、運(yùn)用多種互動(dòng)活動(dòng)、通過(guò)多種互動(dòng)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高師生互動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 歷史 學(xué)習(xí)熱情

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0121-02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授為主，師生互動(dòng)較少，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)效果也不明顯。教學(xué)是教師與學(xué)生思維的碰撞過(guò)程，教師要積極營(yíng)造互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，使師生雙方都能獲得愉快的課堂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到合作共贏的最佳境界。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

學(xué)習(xí)初中歷史目的在于讓學(xué)生了解過(guò)去、了解世界，具備歷史學(xué)科所要求的比較、分析能力。根據(jù)初中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍、又善于表達(dá)的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造展示思維的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)熱情。

例如在《繁盛一時(shí)的隋朝》一課的教學(xué)中，教師首先以“隋煬帝看瓊花”的故事導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，渲染課堂氣氛，同時(shí)指出傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別。然后，通過(guò)《隋朝疆域圖》和《隋朝大運(yùn)河圖》幫助學(xué)生輕松、明了地掌握隋朝統(tǒng)一后疆域和大運(yùn)河的中心和南北端點(diǎn)，并形成正確的空間地理概念，從而形成有效的視覺(jué)沖擊，在輕松、愉悅的氛圍中完成本節(jié)課的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)：（1）南北重歸統(tǒng)一。（2）大運(yùn)河的開(kāi)通。為了突破本課重點(diǎn)——大運(yùn)河的開(kāi)通及其作用，教師可以采用層層設(shè)疑、史學(xué)辯論的方法，設(shè)置辯論題：隋朝開(kāi)通大運(yùn)河有何利弊？通過(guò)辯論培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維。依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，有助于營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，將課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用活動(dòng)，激發(fā)互動(dòng)熱情

在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)氛圍，通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建參與的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們熱情地互動(dòng)、盡情地展示、自由地表達(dá)。

在《漢通西域和絲綢之路》這一課教學(xué)中，由于相關(guān)史實(shí)距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這段歷史缺乏認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供有關(guān)的歷史資料（如照片、地形圖等），并輔以動(dòng)態(tài)路線圖，給學(xué)生直觀的感受，進(jìn)而突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)“張騫出使西域”，筆者先讓學(xué)生通過(guò)即興表演“張騫拜別漢武帝”的場(chǎng)景，來(lái)分析張騫出使西域的目的;接著讓學(xué)生換位思考：“如果你是張騫，在遇到你所設(shè)想的艱險(xiǎn)時(shí)，你會(huì)怎么做？”，由此激活學(xué)生的思維。對(duì)于第二個(gè)知識(shí)重點(diǎn)“絲綢之路”，筆者先讓學(xué)生講一講自己知道的有關(guān)絲綢之路的知識(shí)或展示自己所帶的相關(guān)物品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情;接著利用學(xué)生手邊的填圖冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)絲綢之路的路線;然后再用多媒體動(dòng)態(tài)路線圖給學(xué)生演示絲綢之路的路線，既加深了學(xué)生的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。針對(duì)本課知識(shí)難點(diǎn)“絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流中的重要地位”，筆者則是讓學(xué)生通過(guò)分組討論來(lái)解決的。

上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)多種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流對(duì)國(guó)家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重要性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在我國(guó)整體發(fā)展中所占的重要地位和貢獻(xiàn)，由此推及到開(kāi)發(fā)邊疆的重要意義。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生獲得歷史經(jīng)驗(yàn)，為祖國(guó)西部和邊疆的發(fā)展出謀劃策，這樣既鍛煉了學(xué)生的參與能力，又增強(qiáng)了他們對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

三、講究方法，提升互動(dòng)效果

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生不積極參與、不主動(dòng)投入，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，課堂就會(huì)死氣沉沉，教學(xué)效果也不好。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，給他們留出思維的空間，讓他們自己去解決問(wèn)題，通過(guò)合作探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)史實(shí)做出正確的評(píng)價(jià)。教師要有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，不能急于求成，也不要和盤(pán)托出，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，使他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)。

例如在《和同為一家》的教學(xué)中，筆者由衛(wèi)青、霍去病的話題引入本課學(xué)習(xí)。針對(duì)近年來(lái)仍有一些居心叵測(cè)的民族分裂分子試圖破壞民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將“唐與吐蕃的交往史”作為本課的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。針對(duì)本課重難點(diǎn)，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)友好、互助是各民族之間的主流”時(shí)，筆者通過(guò)問(wèn)題與活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，由學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，最大程度激發(fā)學(xué)生的自主性，提出“在唐太宗開(kāi)明的民族政策中，你最欣賞哪一點(diǎn)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言。課后還進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生“講一講”——班上的同學(xué)都屬于哪些民族，“議一議”——面對(duì)其他國(guó)內(nèi)、國(guó)外的民族，我們?cè)摮质裁磻B(tài)度？“畫(huà)一畫(huà)”——通過(guò)對(duì)各個(gè)民族服飾的了解，試著設(shè)計(jì)一套反映民族融合的服飾。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了歷史課的趣味性，鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，也讓他們感受到維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的重要意義。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)形式上不管如何熱鬧與轟動(dòng)，脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)互動(dòng)都是不成功的。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生得到情感上的滿足，更要讓他們體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)歷史對(duì)于今天的意義。師生互動(dòng)的根本目的在于讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、掌握歷史知識(shí)。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《燦爛的青銅文明》一課時(shí)，筆者首先向?qū)W生講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期河南農(nóng)民發(fā)現(xiàn)司母戊鼎的經(jīng)過(guò)，引起了學(xué)生對(duì)青銅器的興趣。接著通過(guò)多媒體向?qū)W生直觀地展示了司母戊鼎和四羊方尊，讓學(xué)生對(duì)商代青銅制造業(yè)的高超工藝有初步的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)青銅文明這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)知識(shí)并提出問(wèn)題：“在原始社會(huì)，人類(lèi)的祖先普遍使用什么工具？青銅器與之相比有什么優(yōu)點(diǎn)？”隨后講述司母戊鼎及四羊方尊的特點(diǎn)及其冶煉的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)青銅制造業(yè)的高超水平有進(jìn)一步的了解。最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納除青銅制造業(yè)外，夏、商、西周手工業(yè)的其他門(mén)類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)夏、商、西周時(shí)期農(nóng)業(yè)及畜牧業(yè)發(fā)展的情況，通過(guò)層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生深入探究問(wèn)題的欲望，順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式把重要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致?？梢?jiàn)，對(duì)于如何精選史料、多方面展現(xiàn)歷史教學(xué)的魅力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的欲望，讓師生互動(dòng)產(chǎn)生實(shí)際的效果，教師需在課前做大量的準(zhǔn)備工作。

師生互動(dòng)方能合作共贏。作為教師，要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢(shì)，在實(shí)踐中尋找新方法，大膽嘗試;要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽地探索新的教法，運(yùn)用新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。

（責(zé)編 周翠如）