達(dá)冰

【摘要】在高中教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求。為了能夠在高中的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)高中通用技術(shù)課程教學(xué)有效性的提高，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中有必要結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，采用探究性方式開(kāi)展教學(xué)。本文針對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，簡(jiǎn)要探討在高中通用技術(shù)課程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略，以期能夠?yàn)樘岣吒咧屑夹g(shù)教學(xué)的有效性提供一些參考性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) ?高中通用技術(shù) ?教學(xué) ?有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

在新一輪課程改革的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生和老師都提出了更高的要求，在越來(lái)越關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的現(xiàn)階段，想要提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性就有必要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展教學(xué)。通用技術(shù)課程是開(kāi)展在高中的一門(mén)技術(shù)課程，與信息技術(shù)并列。其更為關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此筆者認(rèn)為在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師可以結(jié)合以下幾點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)的策略開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

二、結(jié)合小組合作方式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的高中通用技術(shù)課程教學(xué)的階段多采用班級(jí)為單位授課。這種授課的模式雖然比較普遍，但是并不利于學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程知識(shí)的深入掌握和理解。因此，筆者認(rèn)為，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師有必要結(jié)合學(xué)生的基本情況，將班級(jí)中的人員分成不同的組別。在每組8人左右的小組中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中冷眼旁觀的問(wèn)題。此外，小組合作學(xué)習(xí)的方式還可以激發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)自由的暢談想法，調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的積極性。只要老師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小組內(nèi)的不同學(xué)生，巧妙地給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，就能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升自身的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)方式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的模式不僅僅要求學(xué)生能夠理解老師講授的知識(shí)，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠具備積極的情感態(tài)度，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)探究的學(xué)習(xí)模式深入的了解教學(xué)中的基本內(nèi)容。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，老師要為學(xué)生留下學(xué)生自主研究的平臺(tái)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在進(jìn)行通用技術(shù)課程的時(shí)候，老師可以結(jié)合開(kāi)放新發(fā)的資源和內(nèi)容，給予學(xué)生自由選擇的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在講解結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自己心中最為美麗、最為神往的橋梁。學(xué)生們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中建成了各式各樣的橋梁，用的材料也是多種多樣的。在這種教學(xué)方式之下解決了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，解決了對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成影響的問(wèn)題，而且保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，用活知識(shí)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提升，學(xué)習(xí)效率也得以提高。

四、結(jié)合教學(xué)情境開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是老師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐之后逐漸形成的一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求老師在教學(xué)的過(guò)程中能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，老師要巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況創(chuàng)設(shè)生活情境或者具有挑戰(zhàn)性的情境。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的生活情境中展開(kāi)激烈討論的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然的被這種激烈的討論氛圍所影響，并得到顯著的發(fā)展。結(jié)合富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)，不僅僅有助于學(xué)生的發(fā)展，而且激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生渴望獲得更多知識(shí)的心理，提高教學(xué)的效率。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這時(shí)只要老師能夠稍加鼓勵(lì)，提高通用技術(shù)教學(xué)的有效性勢(shì)在必得。

五、及時(shí)反思和分析

為更好的開(kāi)展高中通用技術(shù)的教學(xué)，利用探究性學(xué)習(xí)提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性，離不開(kāi)老師的深入反思和學(xué)生的積極思考。因此，在教學(xué)之余，老師要勇于分析在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的基本表現(xiàn)找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在反思中不斷更新自身的教學(xué)理念，提高自身駕馭課堂的能力，制定周全的教學(xué)計(jì)劃，提高自身的素質(zhì)，以期能夠提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將探究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于高中通用技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅為學(xué)生提供了更多的自主空間，也有助于學(xué)生提高自身獨(dú)立思考的能力。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永基.談探究性學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用.《課程教育研究：新教師教學(xué)》，2015.