孫慶凱

摘要：初中政治課程教學中的學生合作學習，要真正還課堂于學生，倡導新的學習方法，須轉(zhuǎn)變觀念，還學生學習的樂趣、權(quán)利、伙伴，讓學生真正做學習的主人。

關(guān)鍵詞：合作學習；課程改革；主題探究教學

在全面推進素質(zhì)教育的今天，課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是推進課程改革的主陣地，但課堂到底是誰的地盤，誰作主？

從實施課程改革以來，我們都在努力強調(diào)學習環(huán)境以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，讓課堂成為學生的地盤。但是，在這個過程中仍存在著各種的問題，還不能達到得心應手，運用自如的程度。歸結(jié)起來，存在著以下幾個問題：

（1）從課堂的時間分配上，仍存在著教師占用的時間過多，學生獨立思考的時間過少。政治課上，教師還是教師，單純的說教。

（2）當堂的教學效果，全班學生是否大多數(shù)都已理解、掌握？有多少人還沒有真正了解，把握？是否體現(xiàn)面向大多數(shù)？教師心中無數(shù)。課堂里只滿足于對學生的集體發(fā)問“是不是”？“是”。“能不能這樣”？“能”或是“不能”這種機械回答。

（3）讓學生圍繞教材的重點，發(fā)散式的思維與發(fā)問，還沒有落到實處，一堂課中學生發(fā)言的機會極少，甚至根本沒有機會。

課堂教學存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂活動中的主體作用還遠沒有到位。因此在課堂教學過程中，實實在在把課堂讓位于學生，讓學生真正成為學習的主人，不妨從以下幾個方面進行嘗試。

一、轉(zhuǎn)變觀念、倡導自主探究合作的學習方式

所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！币趯W習過程中充分發(fā)揮學生的主動性；要讓學生有多種機會在不同情景下去應用所學的知識；要讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

二、還學生學習的樂趣

在教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們?nèi)ヒ?、去思，就必須讓學生對所學內(nèi)容感興趣。為了激發(fā)學生的興趣，教師就要向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相關(guān)的信息刺激，為學生創(chuàng)設(shè)生動而有趣的問題情境。例如，在導入新課時，可以結(jié)合思品課學科特點采用想象情景、故事情景、描述情景、場面情景等情境吸引學生。興趣要貫穿于整個教學過程，使之在生活中學習，在學習中踐行，在踐行中體驗，在體驗中發(fā)展，增加學生對知識的認同感。極大地調(diào)動了學生的學習熱情，達到學生能主動地、獨立地去嘗試，去探索，去實踐的目的。

三、還學生學習的權(quán)利

學生在課堂上有求知的權(quán)利，有質(zhì)疑的權(quán)利。現(xiàn)如今，在課堂上，學生主要是回答教師的問題，解答教師的練習，教師只是在課堂結(jié)束時，問一聲：還有什么問題可以提出來？這時，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學生已沒有興趣問了。這種“馬后炮”式的提問僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。應該把質(zhì)疑的權(quán)利還給學生。教師應鼓勵學生大膽的發(fā)言、大膽質(zhì)疑、大膽討論。這種大膽精神，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而且學生在發(fā)言過程會積極思考、認真準備，既鍛煉了口才，又提高了思維能力。

教師應鼓勵學生有不懂的問題一定要及時提問，不能藏在心里。更要敢于向書本、向老師質(zhì)疑，不要迷信。 在學生面臨一個問題時，不用命令式的口吻：“現(xiàn)在看書”、“現(xiàn)在討論”，讓學生用自己喜歡的方式思考，只要不影響他人就行。如在“意志是克服困難的利劍”這一教學內(nèi)容的講授時，教材上所舉的事例很多是名人逆境成材的故事，雖有教育意義，但這些名人與現(xiàn)在“學生有一定距離，學生很難產(chǎn)生共鳴，達不到教學效果。因此，為了使學生真正掌握這一學習內(nèi)容，教師可以選取貼近學生生活的事例，很自然地得出課本上要傳授的知識點，甚至在同學們的討論中還學到了不少書本外的一些知識。

四、還學生學習的伙伴

學習思品課需要獨立的思考，也要伙伴的合作。合作是由幾個人組成一個群體，為實現(xiàn)共同的目標，在學習活動中聯(lián)合協(xié)作的行為。自主合作學習有時是一種群體活動，要發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就應該讓學生充分交流，相互合作。針對中學生“好合群”的心理特點，每個學生可自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地合作就行。小組人數(shù)不作嚴格規(guī)定。整個課堂應有一種研究講座的自主學習氛圍，至于組內(nèi)怎樣合作，只是引導而不作硬性規(guī)定。教師也是學生學習的伙伴，也可參與學生的小組。如在學了《感受法律的尊嚴》這一課，我讓全班自由組合分成正方、反方，就“開玩笑犯法嗎？”這一主題展開激烈的辯論，正反兩方同學主動地收集大量資料，互相研究討論，商量對策，進行了一番唇槍舌戰(zhàn)。通過活動，學生的自主探究合作學習的能力得到提高，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

總之，課堂是學生的地盤，讓學生作主，讓他們充分地擁有樂趣，擁有權(quán)利，擁有伙伴，自主合作學習，自由發(fā)展。