洪川

摘要：作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)不僅可以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以豐富小學(xué)生對語文知識的儲備，是小學(xué)生智力發(fā)展和整體素質(zhì)發(fā)展的有效手段。本文主要論述了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出了針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題；對策

一、引言

布置作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過作業(yè)不僅可以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以豐富小學(xué)生對語文知識的儲備，是小學(xué)生智力發(fā)展和整體素質(zhì)發(fā)展的有效手段。語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，可以將語文知識引入學(xué)生的生活中，讓小學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，體會語文在生活中的作用。當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)還是以傳統(tǒng)的“以量取勝”作為作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，大量的作業(yè)不僅壓制了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，語文教學(xué)需要以全面提高小學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，課堂上積極倡導(dǎo)和開展合作、探討的學(xué)習(xí)方式，改善傳統(tǒng)的作業(yè)觀。因此，在新課程背景下語文教師需要探索和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與策略，讓語文作業(yè)可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題

第一，當(dāng)前小學(xué)語文的作業(yè)量太大。題海戰(zhàn)術(shù)還是很多語文教師采用的作業(yè)形式，各種練習(xí)題和試卷讓很多小學(xué)生每天寫作業(yè)花很長時(shí)間，有些寫作業(yè)慢的學(xué)生甚至每天晚上寫到很晚，讓一些學(xué)生和家長叫苦連天。尤其對與一些小學(xué)低段的學(xué)生來說，由于能力有限，大量的作業(yè)會讓他們對語文課程產(chǎn)生抵觸情緒。

第二，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量偏低。由于語文作業(yè)的形式與內(nèi)容過于單一乏味，使得作業(yè)的效果并不明顯。再加上當(dāng)前語文作業(yè)是以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)以及實(shí)踐作業(yè)較少，很多作業(yè)是小學(xué)生背誦和鞏固的知識，應(yīng)用實(shí)踐的作業(yè)較少。比如，語文教師最常布置的作業(yè)就是抄寫、造句和填空等，有些學(xué)生對布置的作業(yè)采用機(jī)械的方式應(yīng)對，日復(fù)一日只會削弱學(xué)生對語文課程的興趣，而且達(dá)不到預(yù)期的效果。

第三，當(dāng)前小學(xué)語文的作業(yè)多為一刀切，作業(yè)缺乏針對性和層次性。語文教師布置的作業(yè)往往是面向全體學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績差、接受能力弱的學(xué)生，也忽視了學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，往往要求這些學(xué)生完成同樣難度與分量的作業(yè)，不符合學(xué)生的實(shí)際需求，因此難以鍛煉和提高學(xué)生的能力。與此同時(shí)，語文教師布置的作業(yè)多為課本中的課后練習(xí)題和練習(xí)冊上的現(xiàn)成題，只有非常少的教師才會自編題。布置現(xiàn)成題雖然省時(shí)省力，但是各種練習(xí)題難易程度以及重難點(diǎn)不一致，無法根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第四，應(yīng)試教育的要求仍然是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。幾乎百分之九十以上的語文教師都以考試的知識點(diǎn)作為布置作業(yè)的依據(jù)，主要目的是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力。然而，新課程背景下需要改變以應(yīng)試為主的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，不能讓小學(xué)生成為做作業(yè)的機(jī)器，這樣不僅喪失了作業(yè)本來的作用和意義，還致使小學(xué)生對語文學(xué)科失去了興趣。

三、新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策

針對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效的改善。

第一，精簡小學(xué)語文的作業(yè)量。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的小學(xué)生都非常厭惡老師布置過多的作業(yè)，甚至有些學(xué)生會因?yàn)榇罅康淖鳂I(yè)而產(chǎn)生煩躁與應(yīng)付的情緒，只有一半左右的學(xué)生才能夠按照老師的要求認(rèn)真完成作業(yè)。其實(shí)作業(yè)不一定做的多才會學(xué)的好，語文教師需要布置適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，作業(yè)的量雖然不大，但是有效果。同時(shí)，對于一些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生應(yīng)該考慮他們的接受能力和完成量，讓他們在可以完成作業(yè)的范圍內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。

第二，提升小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量。語文教師要豐富作業(yè)的形式，讓作業(yè)更加具有趣味性。只有激發(fā)了小學(xué)生的興趣，才能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的活躍和持久的學(xué)習(xí)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的，小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)運(yùn)用，將語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫聯(lián)系起來、將獨(dú)立完成的作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既滿足小學(xué)生好動(dòng)的心理特點(diǎn)，又有利于小學(xué)生思維能力與綜合能力的發(fā)展。

第三，語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要有針對性，突出作業(yè)的層次性。新課程與素質(zhì)教育提出教育要面向全體學(xué)生。但是每一位學(xué)生都是具有不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)與不同學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，學(xué)生之間的差異以及學(xué)生在語文知識方面的差異都需要語文教師因材施教，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)。比如，針對語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以布置少量布置一些淺顯易懂、具有趣味性的題目，主要目的是鞏固知識和激發(fā)興趣；針對語文基礎(chǔ)好，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以布置一些觀察、探索和討論的題目，目的在于鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索研究?？傊?，針對不同水平的學(xué)生需要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，這樣才能符合學(xué)生的需求、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

第四，改善傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的作業(yè)形式。以應(yīng)試教育為主的作業(yè)可以提高學(xué)生解題的能力與應(yīng)試的技巧，是小學(xué)語文教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)。但是在重視應(yīng)試作業(yè)的同時(shí)也要注意與素質(zhì)培養(yǎng)的平衡，比如，將語文常規(guī)作業(yè)（素質(zhì)作業(yè)）與特定作業(yè)（應(yīng)試作業(yè)）相結(jié)合。特定作業(yè)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及考試的要求每天必須做的鞏固練習(xí)，而常規(guī)作業(yè)就是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)而做的作業(yè)，比如每天讀一篇課外閱讀或者每天抄幾條格言佳句等，將二者結(jié)合可以有效提升作業(yè)的效果。