劉彩云+++朱金鳳

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0184-01

班主任是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，在學(xué)校建設(shè)與班級(jí)管理中起著重要作用。班主任工作既要有宏觀的群體管理，讓整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出勃勃向上的生機(jī);又要有微觀的個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都能享受到符合其特點(diǎn)的個(gè)性化教育。而在微觀視野下，我們更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的共性問題，更容易尋找到家庭教育中所暴露出的共性弊端。所以，班主任這一角色在教育教學(xué)中突顯出多重性。

角色一 ?班級(jí)問題的先覺者

如果按照感覺的敏銳程度來對(duì)人進(jìn)行分類的話，大體可分為：先知先覺者、后知后覺者、不知不覺者。而作為一名班主任必須要做先知先覺者，先知先覺會(huì)讓你擁有更多的主動(dòng)權(quán)，會(huì)讓你較好地把握住學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便更好地進(jìn)行班級(jí)管理的改革與調(diào)適。

案例1

前一段時(shí)間，我們班發(fā)生了這樣一件事：中午放學(xué)時(shí)，“小飯桌”的阿姨找到我，說是沒有接到我們班那個(gè)叫王博的孩子。家長(zhǎng)和“小飯桌”的阿姨把責(zé)任全推給我。后來孩子找到了，原來他沒跟“小飯桌”的阿姨打招呼，就自作主張跟著別的同學(xué)回了家。后來仔細(xì)回想，這件事發(fā)生之前的確是出現(xiàn)過一些蛛絲馬跡：有幾次，我碰見王博跟另一個(gè)同學(xué)玩得起勁，就連放學(xué)時(shí)都是手拉著手。還有一次，班長(zhǎng)向我反映說王博要到那位同學(xué)家去玩?？晌铱傄詾樗怯锌跓o心，誰曾想他卻真得做出了這么“荒唐”的事。

要是我再細(xì)心點(diǎn)，事事多問問，說不定就會(huì)提早發(fā)現(xiàn)他的“壯舉”，及時(shí)在班里作出正確的引導(dǎo)，那樣的話就會(huì)“防患于未然”。其它的問題同樣如此！

角色二 ?學(xué)生成長(zhǎng)的洞察者

師者：傳道，授業(yè)，解惑也。韓愈的這句話從不同的角度闡釋了教師的教育功能，而作為一名班主任僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。簡(jiǎn)而言之，他還必須擁有一雙“火眼金睛”，能及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“蛛絲馬跡”，真正做到觀“秋毫于末”。故，班主任要時(shí)時(shí)警醒自己，多與學(xué)生接觸，多注意觀察學(xué)生的言行舉止，做一個(gè)工作中的“有心人”。

案例2

一天，我校四年級(jí)八班的于老師怒氣沖沖地闖進(jìn)門來，“劉老師，您給出個(gè)主意，這到底該怎么辦？”等她稍微平息下來，我才弄清了事情的原委：她們班有一個(gè)叫高迎崗的小男孩，近來特別能惹事生非，不是打同學(xué)就是故意損壞別人的東西。那天他竟然把同桌的書全都偷走燒毀了。于老師詢問他時(shí)，他卻失口否認(rèn)，最后在家長(zhǎng)的逼問下才勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò)，而他卻一個(gè)勁兒地辯解說，同桌瞅了他一眼還故意說他壞話。經(jīng)過調(diào)查，他的同桌根本沒有做這樣的事。我們束手無策，我決定請(qǐng)學(xué)校的心理輔導(dǎo)員許淑君老師來幫幫忙。

聽了我倆的講述，許老師思忖了片刻，語重心長(zhǎng)地說，“于老師，您所說的‘好學(xué)生只能證明他是一個(gè)頭腦聰明的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)好而已！”許老師微笑著說。“那我該怎么辦呢？”“不忙！我們首先要來分析分析這個(gè)孩子的心理狀況，正如您所說，他在您的眼里和同學(xué)的心目中是一個(gè)好孩子，所以他從小享受了太多的贊揚(yáng)，心理必然脆弱。我想，他決不希望太多的人知道這件事，所以您首先要縮小知道的范圍，保護(hù)他的自尊心;其次，您應(yīng)該好好地想一想，是不是因?yàn)樗且粋€(gè)好學(xué)生，您就忽略了對(duì)他的心理指導(dǎo)，總認(rèn)為學(xué)習(xí)好就是萬事好，這顯然是不正確的。第三，您應(yīng)該選擇較為恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，讓他學(xué)會(huì)與人相處之道……”許老師的話讓于老師豁然開朗，她又信心十足地開始了新的工作。

角色三 ?家庭教育的引導(dǎo)者

家庭教育，顧名思義就是兒童在家庭環(huán)境中所接受的各種形式的教導(dǎo)，家長(zhǎng)是其具體的實(shí)施者。但是，由于家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)不一，所處的環(huán)境各異，就形成了眾多的畸形家教：打罵型、溺愛型、無原則型等等不一。班主任作為對(duì)學(xué)生的重要施教者，可以利用多種途徑，在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足。如為了遏制家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的打罵，我充分利用心理學(xué)原理，在家長(zhǎng)們中間開展了“親子教育”系列活動(dòng)：

第一階段：激發(fā)“認(rèn)同效應(yīng)”

我在班級(jí)博客中講了一個(gè)富有哲理的故事：海鷗很笨拙，在飛的時(shí)候總是要撲騰好幾下翅膀才能飛起來。不像老鷹，老鷹只要一撲打翅膀就會(huì)飛到高空。但是能真正飛過海洋的卻是海鷗……

我絲毫沒有提“家庭教育”這四個(gè)字，就是讓家長(zhǎng)們寫寫讀后的感想。這種作法實(shí)際上是向家長(zhǎng)們出示了一張自己人的心理名片，使其產(chǎn)生一種同體觀，從而縮短我們之間的心理距離，消除或弱化對(duì)方的防范心理。

第二階段：倡導(dǎo)“羅森塔爾”效應(yīng)

人們把通過教師對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生潛移默化影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。這種效應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)來說同樣適用。我把這種理念悄悄地播種在與家長(zhǎng)們的交流中他們的教育方式有了極大的改變！