福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學 黃秀華

巧用數(shù)形結合，培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)

福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學 黃秀華

素養(yǎng)教育是當前基礎教育的核心目標，對學生的課程學習乃至終身發(fā)展有著相當關鍵的作用。文章基于此，首先概述了數(shù)學素養(yǎng)的內容，包括知識、能力、思維等三個層面的內容，然后探討了如何運用數(shù)形結合培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，諸如以數(shù)形結合開展概念教學、以數(shù)形結合訓練解題能力、以數(shù)形結合發(fā)展數(shù)學思想、以數(shù)形結合提升數(shù)學素養(yǎng)，希望對小學數(shù)學教學的完善有所裨益。

小學數(shù)學；數(shù)形結合；數(shù)學素養(yǎng)

隨著素質教育理念的日益深入以及教學實踐的不斷深化，小學數(shù)學的教學目標也發(fā)生了很大的變化，從知識傳授型轉變?yōu)槟芰μ嵘停职l(fā)展為素養(yǎng)培養(yǎng)型。換言之，如何有效地培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)已經(jīng)成為當前課程教學的重點所在。對此，數(shù)形結合有著相當積極的應用價值。作為數(shù)學學習的重要思想、手段，數(shù)形結合在學生的數(shù)學課程學習中扮演著非常關鍵的角色，正如華羅庚所言“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”，數(shù)形結合對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展意義深遠。文章基于此，就如何巧用數(shù)形結合培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)提出了幾點建議。

一、以數(shù)形結合開展概念教學

數(shù)學課程向來以抽象、枯燥而著稱，其中數(shù)的教學尤其如此。學生在學習到有關數(shù)的概念時，通常都存在著畏難乃至抵觸的心理，此心理在正負數(shù)、小數(shù)、倍數(shù)、因數(shù)、公約數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)等的學習中表現(xiàn)得尤為明顯。對此，數(shù)形結合能起到較好的糾正作用，強化學生的概念記憶，提升其學習效果。就以北師大版五年級上冊《倍數(shù)與因數(shù)》的教學為例，倍數(shù)與因數(shù)的概念記憶一直是學生學習中的難點，很多學生經(jīng)常會記錯、記混，究其原因，學生對倍數(shù)、因數(shù)缺乏直觀的了解。對此，筆者在教學中引入了長方形面積計算的知識點，向學生問到：已知長方形的長和寬都是整數(shù)，它的面積為12cm2，它的長和寬各為多少？學生馬上計算出三種答案，長為12cm，寬為1cm；長為6cm，寬為2cm；長為4cm，寬為3cm。筆者接著問有沒有其他的可能性，比如長為5cm，學生想了一下說，沒有。此時筆者再導入因數(shù)的概念：所謂因數(shù)，就是兩個整數(shù)相乘等于第三個整數(shù)，這兩個數(shù)就是第三個整數(shù)的因數(shù)。

二、以數(shù)形結合訓練解題能力

在小學數(shù)學學習中，數(shù)量關系及其計算一直是學生數(shù)學學習的難點所在，這主要和數(shù)量關系之間的抽象性、復雜性有著密切聯(lián)系，很多學生因而解題效率低下，錯題率較高，嚴重影響了學習效果。正所謂“數(shù)缺形時少直觀”，學生之所以難以理清各數(shù)之間的關系，就是由于直觀性的缺乏。對此，數(shù)形結合能夠起到非常積極的作用。就以混合運算的教學為例，此例題型是數(shù)學教學中的常見題型：已知小紅有零花錢5元，小明的零花錢是小紅的3倍還多3元，求小紅、小明共有多少零花錢？學生在計算環(huán)節(jié)中，往往會被小明、小紅零花錢之間的關系弄混，此時線段圖能夠起到良好的教學作用。教師首先以線段ab表示小紅的零花錢，然后將小明的零花錢以3倍ab長度外加線段de來表示，如此，小明小紅零花錢之間的數(shù)量關系就一目了然。小明的零花錢為3×5＋3=18元，兩者共5+18=23元。為了訓練學生的解題能力，教師還可以采用變式教學，將題目稍作更換，比如小明的零花錢是小紅的4倍少3元等。

三、以數(shù)形結合發(fā)展數(shù)學思想

數(shù)形結合不僅是一種解題思路、解題技巧，更是學生數(shù)學學習中的重要思想或者解題思維，對學生的數(shù)學學習有著非常重要的作用。因此，教師在利用數(shù)形結合訓練學生解題技巧的同時，還要以數(shù)形結合發(fā)展學生的數(shù)學思想，使學生在知識學習以及練習、考試中能夠以數(shù)形結合的思維來看待問題、解決問題。數(shù)形結合強調的是數(shù)與形之間的結合與轉化，其中既包括以數(shù)化形，也包括以形化數(shù)，教師在教學中多側重于以數(shù)化形，即用直觀的圖形來代替抽象的數(shù)量關系，卻忽略了用易于計算的數(shù)字來代替空洞的圖形，導致“形少數(shù)時難入微”。就以下題教學為例：已知前四個圖形分別如下，請問第五個圖形中有多少個點？學生如果直接觀察圖形，很難總結出規(guī)律，此時學生可以將每個圖形對應的點數(shù)記在下面，從1到4分別為1、3、6、10，學生很快便會發(fā)現(xiàn)規(guī)律為第二個圖形的點數(shù)為1＋2，第三個圖形的點數(shù)為1＋2＋3，以此類推，第五個圖形的點數(shù)為1＋2＋3＋4＋5，一共15個點。

四、以數(shù)形結合提升數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學結合無論是作為教學方法，還是作為一種解題理念、解題思維，其最終目標都服務于學生的數(shù)學學習，尤其是服務于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。關于數(shù)學素養(yǎng)的內涵，上文已經(jīng)言及，即學生學習環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的品質、修養(yǎng)，它并不簡單地等同于態(tài)度、能力、情感，而是三者的整合與發(fā)展，是學生在數(shù)學學習中的綜合表現(xiàn)。換言之，數(shù)形結合在小學數(shù)學中的運用要以學生數(shù)學學習的全面發(fā)展為目標，具體而言，包括觀察能力、理解能力、分析能力、計算能力等多個層面的內容，對此，統(tǒng)計教學是最佳的載體。統(tǒng)計作為小學數(shù)學教學的重要內容，分散在小學數(shù)學的各個年級段，從一年級到六年級都有統(tǒng)計的內容。統(tǒng)計知識既涉及大量的數(shù)據(jù)信息、計算公式，又包括很多圖表，如條形圖、折線圖、扇形圖等，是數(shù)形結合的典范。筆者在教學中就經(jīng)常給學生布置相應的統(tǒng)計任務，比如在扇形圖的學習中，筆者讓學生以小組為單位，統(tǒng)計班級學生最喜愛的體育運動，將統(tǒng)計結果整理出來，并做成扇形圖，很好地發(fā)展了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總之，素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)取代了知識傳授、能力訓練等，成為當前數(shù)學教學中的核心目標，如何有效地利用課程教學培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)更是教師教學中的頭等大事。對此，數(shù)學思維是有效的教學載體，就小學生的數(shù)學學習而言，轉化思想、假設思想、極限思想、可逆思想等都是素養(yǎng)培育的重要內容，其中數(shù)形結合的思想尤為重要，這一方面和數(shù)學課程的屬性息息相關，另一方面也和數(shù)形結合在學生學習中的巨大價值有著密切聯(lián)系。對此，教師在教學中要利用好數(shù)形結合，培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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