福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃招治

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂的保障措施

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃招治

翻轉(zhuǎn)課堂是一種把信息技術(shù)貫穿到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這是一種隨著信息技術(shù)發(fā)展開始出現(xiàn)的全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法打破了以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了把預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)整合為一個(gè)整體的全新教學(xué)模式。本次研究探索了實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂的保障措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種把信息技術(shù)貫穿到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這是一種隨著信息技術(shù)發(fā)展開始出現(xiàn)的全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法打破了以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了把預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)整合為一個(gè)整體的全新教學(xué)模式，要讓這種教學(xué)方法能夠有效地實(shí)施，需要為這種教學(xué)方法建立保障措施。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一種很枯燥的過程，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要求他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是要他們?nèi)タ磿?、學(xué)習(xí)，枯燥的學(xué)習(xí)方法消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師無視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只顧完成自己的教學(xué)進(jìn)度，是由于教師沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，教學(xué)意識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的緣故。如果數(shù)學(xué)教師要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就必須改變這種錯(cuò)誤的意識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以一名數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例。這一名教師在開展課堂教學(xué)以前，為學(xué)生推送了以下的視頻，這段視頻有以下幾個(gè)圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)圖形思考這些圖形是由哪些規(guī)則的圖形組合而成的呢？請(qǐng)把圖1中不規(guī)則的圖形變成規(guī)則的圖形，并請(qǐng)找出最多的組合方法。

圖1

以上的圖形是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見過的圖形，學(xué)生看到這樣的圖形會(huì)覺得很熟悉，有愿學(xué)習(xí)以上圖形的愿望。只要學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐漸把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；只要學(xué)生愿意把學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)給數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師就可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師要把握翻轉(zhuǎn)課堂多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生推送數(shù)學(xué)資源，令學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)

當(dāng)教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以后，教師就能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)的障礙，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提高思維水平，提高學(xué)習(xí)的效果。

圖2

依然以那一名數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例。這一名數(shù)學(xué)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生看圖2，讓學(xué)生了解，同是組合圖形，目前學(xué)生們已經(jīng)給出了三種組合方法，于是組合圖形的方案不是只有一種?，F(xiàn)在，學(xué)校的教學(xué)樓也是一種組合圖形，該圖形如圖3，請(qǐng)問學(xué)生能不能找出最多的組合方案計(jì)算出教學(xué)樓的面積呢？

圖3

這次的課堂教學(xué)和課前預(yù)習(xí)布置的數(shù)學(xué)問題不一樣，學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題不僅是圖形的組合問題，還包含了幾何計(jì)算的問題，這個(gè)數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、想象能力都有一定的要求。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同克服學(xué)習(xí)的困難。參看其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)小組通過共同探討，找到了四種組合圖形的方式，并給出了四種幾何計(jì)算的方法（幾何計(jì)算的方法略）。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)優(yōu)生提出了組合圖形的方案；學(xué)中生給出幾何計(jì)算的方案；部分學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，卻也給出了一些學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，于是也提出了一些圖形組合的方案。以上每一層次的學(xué)生都在合作學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價(jià)值，他們共同感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，這名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)上，要為學(xué)生精選數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生可在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中盡可能地吸收更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)評(píng)估

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，家長(zhǎng)把自己放在教學(xué)旁觀者的位置，很多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己既不了解教師的教學(xué)過程，也干涉不了教師的教學(xué)流程，于是也沒有必要參與到教學(xué)中來。通常學(xué)生家長(zhǎng)只關(guān)注教師的教學(xué)結(jié)果好不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果好不好，這種方式令教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不能很好地協(xié)商溝通。

圖4

翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀。依然以那一名數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例。那一名數(shù)學(xué)教師把教學(xué)預(yù)期的成果、課堂教學(xué)的成果全部發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，推送給學(xué)生的家長(zhǎng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)提出建議。有一名學(xué)生的家長(zhǎng)也從事數(shù)學(xué)教育工作，他結(jié)合自己的數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土觀念，認(rèn)為學(xué)生移漏了一種圖形組合的方式，于是他把這種組合方式描繪出來，即如圖形4，推送給數(shù)學(xué)教師。這一名數(shù)學(xué)教師在以后的數(shù)學(xué)課堂上把圖形4的組合方式作為數(shù)學(xué)案例來講解，令學(xué)生了解新的數(shù)學(xué)組合思路。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到自己的建議能被教師采納，于是愿意繼續(xù)支持教師的教學(xué)工作；當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的家長(zhǎng)愿意補(bǔ)充自己教學(xué)的不足時(shí)，也會(huì)衷心感謝學(xué)生家長(zhǎng)的支持。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同評(píng)估教學(xué)的成果，給出教學(xué)的建議，這種教學(xué)方法能夠監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂如果能被有效實(shí)施，就能突破原有教學(xué)模式的弊端，建立一套線上、線下融合為一個(gè)整體的全新教學(xué)模式。為了保障這種方式能夠有效地實(shí)施，本次研究提出了這種教學(xué)模式實(shí)施的保障措施，并說明了措施實(shí)施的方法。

[1]蔡歡歡，段作章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（12）.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育改革十五誡[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014（03）.

[3]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（04）.