劉風(fēng)光

一直以來，很多教育專家、學(xué)者及眾多語文教師存在同樣的疑惑：為什么花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生作文的整體水平卻進(jìn)步不大。這實(shí)際是怎樣才能切實(shí)促使學(xué)生寫作水平的提高和優(yōu)化初中作文教學(xué)的問題。我們認(rèn)為，序列化訓(xùn)練是行之有效的方法。

一、寫作訓(xùn)練目標(biāo)的序列化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中目標(biāo)與內(nèi)容第8條旗幟鮮明的提出要，讓學(xué)生非常順暢地通過寫作表達(dá)自己的所見、所聞及所感，可以自由的根據(jù)表達(dá)的需求采取更為準(zhǔn)確的表達(dá)方式，熟練掌握最基本的語言文字應(yīng)用能力。據(jù)此并參照中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我與學(xué)生一起制定了記敘文寫作訓(xùn)練的主要目標(biāo)。

1.文從字順，寫清楚一件事。

2.選材精準(zhǔn)，主題明顯，結(jié)構(gòu)得當(dāng)。

3.注重細(xì)節(jié)描寫、用好修辭。

4.嫻熟的烘托渲染環(huán)境，應(yīng)用虛實(shí)結(jié)合等手法。

5.文章立意提升，思想深刻。

二、寫作訓(xùn)練內(nèi)容的序列化

根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，在開學(xué)初，結(jié)合教研室下發(fā)的初二大作文命題系列，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，草擬了以下作文題：

《我眼中的他（她）》：訓(xùn)練的內(nèi)容是通過一兩件事情來寫人，寫清事情的來龍去脈，達(dá)成一級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)。

《等待》：寫好一件關(guān)于等待的事，注重選材和主題，兼顧文章的結(jié)構(gòu)，是對(duì)上一篇寫作訓(xùn)練目標(biāo)的升格。

《珍藏》：訓(xùn)練內(nèi)容是強(qiáng)化根據(jù)主題選擇材料，同時(shí)注重細(xì)節(jié)描寫，是對(duì)前兩項(xiàng)寫作訓(xùn)練目標(biāo)的升格。

《好奇》：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，是對(duì)上篇寫作訓(xùn)練目標(biāo)的強(qiáng)化。

《又是一年——時(shí)》：是對(duì)《珍藏》和《好奇》兩篇文章的升格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境烘托、渲染，學(xué)習(xí)使用虛實(shí)結(jié)合、借景抒情等寫作手法，是本學(xué)期的二級(jí)目標(biāo)達(dá)成。

《發(fā)現(xiàn)——之美》：這一命題重點(diǎn)是對(duì)立意的訓(xùn)練，提升思維的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活。

《美麗的音符》：是對(duì)寫作訓(xùn)練審題、立意的進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)比喻類作文題的寫法。是本學(xué)期的三級(jí)目標(biāo)。

最后一篇作文題是《漸至佳境》，目的是檢測(cè)本學(xué)期作文訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、作文教學(xué)指導(dǎo)的序列化

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由易到難由淺入深地選擇作文課堂教學(xué)內(nèi)容，并遞進(jìn)式地進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)，力求呈現(xiàn)序列化。

如寫作《又是一年——》時(shí)，需要進(jìn)行借景抒情的寫作指導(dǎo)。課堂上，先讓學(xué)生交代事件發(fā)生的背景環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境描寫。然后引導(dǎo)思索，又一年面對(duì)此景，心中會(huì)有什么想法和感受，帶著這樣的想法和感受再看環(huán)境，環(huán)境又發(fā)生了什么樣的變化？很快，學(xué)生就懂得如何借助景物來抒發(fā)情感了。

描寫同樣重要，不管是指導(dǎo)人物描寫還是指導(dǎo)環(huán)境描寫，都應(yīng)序列化地進(jìn)行。下面以人物描寫中的動(dòng)作描寫為例試作說明。

學(xué)生在作文中寫到“父親背我去醫(yī)院。”如何添加人物的動(dòng)作描寫呢？課堂上，請(qǐng)兩位男生來模擬這個(gè)動(dòng)作。一個(gè)高個(gè)子男生演父親，一個(gè)矮個(gè)子男生演“我”。待“父親”蹲下身，“我”趴在“父親”的肩上，“父親”反手托著我，大步向前走。經(jīng)過演練，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“父親背我去醫(yī)院”是由“蹲”、“趴”、“站起身”、“走”等一系列動(dòng)作組成的。也就是說，可以將一個(gè)動(dòng)作分解成若干個(gè)動(dòng)作進(jìn)行描寫。面對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生異常興奮，躍躍欲試地修改自己作文中的單一動(dòng)作。那么，動(dòng)作描寫可不可以進(jìn)一步優(yōu)化提升呢？

接著，再請(qǐng)兩位學(xué)生換個(gè)身份來模擬。高個(gè)子演“我”，矮個(gè)子演“父親”。經(jīng)過演練學(xué)生親身體悟到：“父親”蹲下去后，“我”是緩慢地俯下身；“父親”是一手撐著墻，艱難地站起身，兩腿甚至打著顫；“父親”是弓著身子，一步一步地往前挪，行走得十分艱難，而“我”是雙手緊緊勾著“父親”的脖子，兩腿努力地往上“縮”。于是，學(xué)生懂得在分解動(dòng)作的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注修飾語，要寫出做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，人物的狀態(tài)。學(xué)生一邊驚異于自己的發(fā)現(xiàn)，一邊若有所思地修改自己的作文。

人物動(dòng)作描寫的提升訓(xùn)練，是不是到此為止了呢？當(dāng)然不是。于是，我們采訪了高大的“我”，為什么緩慢地俯下身，為什么兩腳要往上縮？學(xué)生說，是生怕壓倒了“父親”，想盡量減輕父親的壓力。我們又采訪了“父親”，背著沉重的“兒子”，感覺如何？學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)動(dòng)作中都隱藏著人物的內(nèi)心感受。如果將人物的內(nèi)心感受表現(xiàn)在動(dòng)作描寫中，或者用一些修辭來傳達(dá)感受，表現(xiàn)這一動(dòng)作，文字就會(huì)充滿“情味”。

不斷地思索，不斷地發(fā)現(xiàn)，人物的動(dòng)作描寫就這樣一步一步地豐滿、細(xì)膩起來。動(dòng)作描寫如此，神態(tài)描寫如此，心里描寫亦是如此。

四、作文訓(xùn)練評(píng)價(jià)的序列化

學(xué)生的個(gè)體存在著差異，在教學(xué)過程中，還需要提倡實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)，由單一的師評(píng)，轉(zhuǎn)為自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

1.自改自評(píng)

作文寫作最能夠綜合提升學(xué)生的認(rèn)知及表達(dá)能力，學(xué)生的習(xí)作完全可以先行自改自評(píng)。這完全符合學(xué)生內(nèi)在自我發(fā)展的基本規(guī)律，可以更好的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。最了解學(xué)生自身的一定是學(xué)生自己，教師可以先期要求學(xué)生從最簡(jiǎn)單的角度來自主修改與評(píng)價(jià)，包括字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)、選材是否得當(dāng)、主題是否鮮明、訓(xùn)練點(diǎn)是否達(dá)標(biāo)等，進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。

2.對(duì)話互評(píng)

學(xué)生個(gè)體之間、師生之間的平等和諧對(duì)話能很好的促進(jìn)思維碰撞，在心與心的真誠交流中更快、更多、更好的發(fā)現(xiàn)寫作中存在的閃光點(diǎn)以及問題和不足。教師的建議不是威壓式的，同伴的觀點(diǎn)沒有鄙夷與嘲諷，學(xué)生之間的相互啟發(fā)，會(huì)放大交流的效果。

師生共同發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給出具體可操作的建議，學(xué)生針對(duì)性提出建議，重新審視自己的作文，并作出修改。教師可以建立學(xué)習(xí)小組來互評(píng)作文，對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)及存在的不足加以評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者可以闡述自己閃光點(diǎn)的心得，修正存在的問題。在教師的積極指引下，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可以具備多元化螺旋式層次性特點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械評(píng)價(jià)。在學(xué)生個(gè)體之間的評(píng)價(jià)中，每一個(gè)學(xué)生均可以得到提升，教師也會(huì)獲益。

3.描述性評(píng)價(jià)

描述性的評(píng)價(jià)比單一的分?jǐn)?shù)量化來得重要，在教學(xué)中必不可少。這種描述性的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生作文的一種積極的強(qiáng)化。教師的語言要具有藝術(shù)性，從語調(diào)和內(nèi)容上貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱愛寫作的情感，讓學(xué)生及時(shí)了解自己，了解自己的寫作情況，并產(chǎn)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)和改正不足的愿望。

誠然，寫作教學(xué)的策略不僅限于此，而且，每一種方法均需不斷強(qiáng)化反思，在實(shí)踐中完善，序列化寫作訓(xùn)練也應(yīng)如此。