郭昆

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊第29課《掌聲》。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、

流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、聯(lián)系實(shí)際生活等方法學(xué)會閱讀，體會人物內(nèi)心情感。

3.結(jié)合全文語境理解“猶豫”

“憂郁”“歧視”“驟然”的意思。

4.通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵；體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學(xué)流程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

用和學(xué)生拉近距離的親切方式了解掌聲是一種特殊的語言，可以表示初次見面的歡迎，還表示其他的含義。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，帶著“掌聲還表示什么”的明確目標(biāo)展開閱讀。】

二、初讀課文，交流體會

1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.全班交流，分享初讀課文的信息或體會。

預(yù)設(shè)：學(xué)生通過初讀可能會知道開始英子是個文靜、內(nèi)向的女孩；在故事會上英子獲得了同學(xué)們的掌聲；后來英子變成了一個活潑、開朗的女孩；我們要多給別人鼓掌……

教師注意引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言交流讀出的內(nèi)容或讀后的感受，如果學(xué)生能用自己的話復(fù)述課文主要內(nèi)容，教師可以鼓勵但不強(qiáng)求，提示學(xué)生注意語言的簡潔性，不要大段地復(fù)述課文。

【設(shè)計意圖：初讀課文、交流感受，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣、引起交流的欲望，尊重學(xué)生作為讀者的初讀體驗(yàn)】。

三、再讀課文，走近人物

（一）掌聲前的英子

1.學(xué)生再次默讀課文，思考“原來的英子給你的印象”，畫出感受最深的詞句。

2.學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，教師相繼引導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀策略和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)預(yù)測：

（1）引導(dǎo)學(xué)生在“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”等句子中發(fā)現(xiàn)英子是個文靜、內(nèi)向、孤獨(dú)、不愛說話的女孩。

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生遇到困難，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“默默地”“總是”這樣的關(guān)鍵詞語，滲透閱讀方法的學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在“上課前她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開”句子中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)英子是個孤獨(dú)、內(nèi)向、自卑、憂郁的女孩。

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生遇到困難，教師引導(dǎo)學(xué)生通過重讀和關(guān)注“總是”“早早地”“最后”等關(guān)鍵詞語，聯(lián)系下文“得過小兒麻痹癥，身體落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”，體會人物自卑、怕遭到歧視等情感和性格特點(diǎn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作描寫，“立刻把頭低了下去”“慢吞吞地站起來”；心理描寫，“猶豫了一會兒”；神態(tài)描寫，“眼圈紅紅的”，體會英子的自卑、掙扎、怕受嘲笑的復(fù)雜內(nèi)心活動。

預(yù)設(shè)：教師可引導(dǎo)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際、角色轉(zhuǎn)換體悟人物情感等方法豐富對文章語句的理解。

（二）掌聲后的英子

默讀課文，學(xué)生交流感悟，讀出英子后來變成了一個開朗、樂觀、自信、活潑的孩子。

（三）掌聲中的英子

再讀課文，體會兩次掌聲的不同含義。

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫第一次掌聲的句子“驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”中“驟然間”“熱烈而持久”的意思，體悟這掌聲包含了同學(xué)們對英子的鼓勵。

預(yù)設(shè)：可引導(dǎo)學(xué)生采用換形近詞理解關(guān)鍵詞的意思，轉(zhuǎn)換角色體會同學(xué)們可能對英子表達(dá)的話語等方式豐富對第一次掌聲的理解。

第二次掌聲包含了同學(xué)們對英子的贊揚(yáng)和肯定，教師引導(dǎo)方法同上。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)了兩個“一搖一晃”，但是含義不同，體會人物在掌聲前后的心理變化。

預(yù)設(shè)：學(xué)生如果遇到困難，教師引導(dǎo)學(xué)生采用討論、釋疑、對比的方法豐富對兩次掌聲不同含義的理解。

（3）引導(dǎo)學(xué)生深入體會英子在掌聲后的巨大變化，通過朗讀和交流體會加深對英子來信的感悟。

四、教學(xué)小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生交流課后第二題，從兩次掌聲和英子的變化中體會到什么，全班交流想法。

五、積累語言，升華情感

出示一首以《掌聲》為題的小詩，結(jié)合本課對掌聲的認(rèn)識將詩補(bǔ)充完整。

掌聲

掌聲是鑰匙，能打開勇氣的大門；

掌聲是春雨，能滋潤我們的心田；

掌聲是陽光， ；

掌聲是 ， 。

【設(shè)計意圖：提供給學(xué)生表達(dá)的空間，運(yùn)用自己積累的語言理解掌聲，升華主題?！?/p>

（作者單位：哈爾濱市紅巖小學(xué)）