摘 要

語文課程蘊(yùn)涵豐富、情感充沛的特點(diǎn)與答案單一且客觀量化的考試不相兼容?，F(xiàn)語文高考命題所秉持的試題答案一元化為語文教學(xué)帶來諸多困境，與語文新課改理念相悖。讓考試回到語文原點(diǎn)，在追尋語文教學(xué)應(yīng)然基礎(chǔ)上，優(yōu)化語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與應(yīng)用內(nèi)容，改進(jìn)文學(xué)閱讀提問及答題方式，重視寫作表達(dá)水平，嘗試閱讀寫作的評(píng)卷教師資格制等。

關(guān)鍵詞

語文原點(diǎn) 語文課程 考試改革

語文是語言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱。它作為一門課程，教學(xué)目標(biāo)以言語理解與表達(dá)為主，具有蘊(yùn)涵豐富、情感充沛的特點(diǎn)，由此語文學(xué)習(xí)方式更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與體驗(yàn)性。這些特點(diǎn)決定了其與傾向于答案單一且客觀量化的考試不相兼容。但是，學(xué)生的語文水平必須通過一定方式予以檢驗(yàn)。怎樣解決語文課程特點(diǎn)與考試之間的矛盾，試題答案的一元化成為高考命題的藩籬。如何跳出考試桎梏，根據(jù)語文課程本身特點(diǎn)，從語文原點(diǎn)出發(fā)重新思考，以期獲得新的突破。

一、試題答案的單一為語文教學(xué)帶來的困境

新課程的實(shí)施對(duì)語文試題的命制提出了更高的要求。一套成熟的試題形成，既要立足于新課標(biāo)，還要考查到學(xué)生的基本素養(yǎng)，從材料的選取到試題形式、分值等的完善都反映出命題的指導(dǎo)思想、目標(biāo)指向。

1.試題命制中主觀意向明顯

就目前的語文考題設(shè)置存在兩種明顯的主觀意向：試題內(nèi)容對(duì)知識(shí)積淀豐富、思路開闊的學(xué)生思維的“框定”，同時(shí)也是對(duì)一些文字鑒賞水平較低者的一種“暗示”：沿著這種“框定”和“暗示”，考生不管是否有所得，都會(huì)按照命題意圖“強(qiáng)為之說”，出現(xiàn)虛假認(rèn)知，喪失了一些雖有創(chuàng)見卻不符“命題意圖”的個(gè)性化觀點(diǎn)。這種命題方式由于設(shè)問局限，學(xué)生在尺幅之內(nèi)基本僅能回答“所是”，卻難以很好地回答“所以是”，無法全面地了解考生自我觀點(diǎn)的思維過程，和新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體理解、個(gè)性理解、多元理解不相符。這種方式之所以會(huì)在考試中普遍采用，重要原因就在于它適應(yīng)“考試”，答題方向明確，便于用比較統(tǒng)一的答案批改評(píng)閱。但這種迎合考試的方法卻偏離了語文閱讀理解的本來軌道，變得沒有個(gè)性、缺少創(chuàng)新而“眾口一辭”了?？梢哉f，語文教學(xué)中不少閱讀課的瑣碎提問、條分縷析，與這種考試命題方式有很大的關(guān)系。

2.選擇性客觀試題讓猜選答案成為可能

語文高考的選擇性試題不但存在于語文基礎(chǔ)知識(shí)積累與應(yīng)用中，還大量存在于閱讀理解試題中。內(nèi)容豐富容量大是選擇題的長(zhǎng)處，但同時(shí)也使考生猜想答案成為可能，考查到的不一定是學(xué)生的真水平。語文考試經(jīng)歷了“去標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)”，但仍較多保留選擇題檢測(cè)方式，這與選擇題客觀公平且易于批改有關(guān)。但語文學(xué)科既不同于理科課程也不同于其他以知識(shí)性檢測(cè)為主的某些文科課程，如何看待和處置其客觀性試題，有沒有更合理的檢測(cè)方式，是當(dāng)前我們需要探究的問題。

3.試題未能顧及學(xué)生的個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)

語文課程特點(diǎn)決定了語文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)。新頻布的新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)閱讀寫作時(shí)的多元理解與表達(dá)，高中階段還將選修課作為語文課程的半壁江山。然而實(shí)際的語文教學(xué)情況是，大量的課外閱讀沒有了，課堂上的多元理解變得謹(jǐn)慎了，最尷尬的是選修課教學(xué)，因?yàn)檫@種個(gè)性化選擇難以符合高考的衡量“標(biāo)準(zhǔn)”，盡管無數(shù)考題命制者作了各種嘗試，但收效甚微，選修課教學(xué)成為“必修課”或?yàn)椤安恍拚n”，失卻了課程設(shè)計(jì)的初衷。

二、語文教學(xué)的應(yīng)然追求

語文教學(xué)的最終目的，是要使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力。然而實(shí)踐中，由于應(yīng)試的需要，語文失去了其本真，在此有必要對(duì)語文的涵義、目的、方法進(jìn)行再論。

1.什么是語文

語文課程是一門學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的課程。語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：一是語文基礎(chǔ)知識(shí)積累與應(yīng)用，包括漢字詞匯的正確識(shí)記和漢語詞句的基本應(yīng)用，以及重要文言詩詞名句的識(shí)記理解。二是文本的正確理解與評(píng)價(jià)，包括現(xiàn)代文體的非文學(xué)類（實(shí)用類、論述類）文本和文學(xué)類文本以及漢語文較為特殊的文言文本?！袄斫狻笔侵割I(lǐng)悟于心，“評(píng)價(jià)”是指訴之于言，課外閱讀主要是領(lǐng)會(huì)于心，既可以是偏于感性的消遣性閱讀，也可以是偏于理性的批判性閱讀，課堂閱讀作為閱讀的一種特殊方式，則必須是感性體驗(yàn)與理性省思的結(jié)合，并將理解所得訴之于言。三是信息、觀點(diǎn)與思想情感的表達(dá)與交流，高考主要涉及書面表達(dá)，即寫作，同樣分非文學(xué)性寫作和文學(xué)性寫作，但實(shí)際上，高考是一種類似文學(xué)創(chuàng)作的寫作，需要同時(shí)注重思想情感、語言表達(dá)及結(jié)構(gòu)技巧，以做到文質(zhì)兼美。

2.語文學(xué)習(xí)的必要性

語文學(xué)習(xí)有兩大目標(biāo)，生活之用與精神之需。作為實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)的主要任務(wù)是著眼于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與能力體系，其次是愉悅身心、滋養(yǎng)心靈、塑造靈魂的精神價(jià)值。首先，語文課程的工具性特點(diǎn)與其他諸多課程不同，即以言語理解與表達(dá)為主的語文能力基本上是綜合的，大多數(shù)人的言語理解與表達(dá)能力會(huì)普遍表現(xiàn)在各種體式文本的閱讀與寫作上。因此，我們對(duì)言語理解與表達(dá)能力進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，不必過分拘泥于涉及所有體式文本。其次，語文課程學(xué)習(xí)的生活之用與精神之需深具黏合的特性而不可分割，因此，所謂的語文知識(shí)與能力常常表現(xiàn)為一種融匯了寬廣文化視野和濃厚情感志趣的語文綜合素養(yǎng)，是一種情、理、智統(tǒng)一的“言語智慧”。因此，一個(gè)人的語文能力需要通過深拓廣延、層疊累進(jìn)的方式予以培養(yǎng)，而不能期望通過一蹴而就、條塊分割或局限于課本內(nèi)容的方式形成。再次，既然語文學(xué)習(xí)主要指向未來生活，那么它就應(yīng)該關(guān)注和對(duì)接未來生活狀態(tài)下的語文體驗(yàn)方式，比如生活中真實(shí)的文本閱讀一般具有理解評(píng)價(jià)的整體性、自主性和個(gè)性化特征，寫作除應(yīng)用性寫作具有一定他主性和格式化，文學(xué)和“類文學(xué)”寫作則具有較多的選擇權(quán)（題材、體裁、結(jié)構(gòu)、主題等）和個(gè)性化。

3.語文學(xué)習(xí)的方法

新課標(biāo)要求學(xué)生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生靈活而可遷移的應(yīng)用能力。首先，教學(xué)中課內(nèi)文本閱讀不應(yīng)采取瑣碎提問和條分縷析的客觀分析方法，而應(yīng)以學(xué)生的自主性發(fā)現(xiàn)和個(gè)性化理解為主，從整體到局部，從宏觀到微觀，披文入情，析文入理，注重觀點(diǎn)生成和理解依據(jù)，展現(xiàn)思考問題的理路。其次，應(yīng)倡導(dǎo)大量課外閱讀，通過課外閱讀培養(yǎng)寬廣的文化視野，并配合課本閱讀層疊累進(jìn)生成能力與智慧，設(shè)定較為明確而又具有一定開放性的課外閱讀書目，包括經(jīng)典的文學(xué)文化名著、優(yōu)秀時(shí)文及自選優(yōu)秀讀物，通過暢通多種讀書渠道并確保一定自主閱讀課時(shí)將課外閱讀真正落到實(shí)處。再次，寫作教學(xué)要在閱讀積累基礎(chǔ)上，將指導(dǎo)性的命題寫作和自主性的寫作結(jié)合起來，重點(diǎn)探索和踐行形式多樣的自由寫作，鼓勵(lì)學(xué)生開展各種文學(xué)及類文學(xué)創(chuàng)作，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、回歸語文原點(diǎn)的考試改革探析

在厘清了語文的本質(zhì)內(nèi)涵后，針對(duì)語文考試中的問題，以使考試回歸語文本位，導(dǎo)向?qū)W生個(gè)性化體驗(yàn)化的語文學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的人文積淀。

1.優(yōu)化“語文基礎(chǔ)知識(shí)積累與應(yīng)用”的考查內(nèi)容

當(dāng)前全國各類語文高考試卷的“語文基礎(chǔ)知識(shí)積累與應(yīng)用”部分，內(nèi)容大同小異，但存在不足：選擇性試題太多；檢測(cè)內(nèi)容重復(fù)繁雜，文言詩文名句的理解與積累基本都另置他處。“語文基礎(chǔ)知識(shí)積累與應(yīng)用”的考查內(nèi)容應(yīng)從漢語詞的正確讀寫、漢語詞句的理解與應(yīng)用、基礎(chǔ)性語言表達(dá)、文言詩文名句積累、經(jīng)典名著與優(yōu)秀時(shí)文閱讀等五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查方式總體上應(yīng)減少選擇題，增加自主作答問題，以檢測(cè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的漢語詞讀寫、名句積累、語句理解與運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)與能力。尤其是經(jīng)典名著與優(yōu)秀時(shí)文閱讀考查方面，受高考應(yīng)試影響，目前高中階段的語文課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。為引領(lǐng)語文教學(xué)注重廣泛課外閱讀，高考有必要與推薦閱讀的文學(xué)文化名著和優(yōu)秀時(shí)文對(duì)接，對(duì)接方式包括本部分的基礎(chǔ)考查和閱讀理解部分的閱讀選材。為避免經(jīng)典名著及優(yōu)秀時(shí)文閱讀的考查成為識(shí)記與應(yīng)試之舉，應(yīng)不停留于作者、人物、時(shí)代背景等常識(shí)性檢測(cè)，要深入文本內(nèi)容選取考核點(diǎn)，分值設(shè)定恰當(dāng)，引導(dǎo)師生通過“不備之備”的真實(shí)閱讀而自然收獲。

2.改進(jìn)“閱讀理解與評(píng)價(jià)”的設(shè)問方式

當(dāng)前高考閱讀理解與評(píng)價(jià)不僅存在范圍狹窄、框定僵化及選擇題較多等問題，命題者還有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即對(duì)各種體式的文本總想處處兼顧，導(dǎo)致試卷結(jié)構(gòu)繁冗。為此，對(duì)“閱讀理解與評(píng)價(jià)”板塊嘗試可按照“文言文閱讀理解”“現(xiàn)代非文學(xué)文本閱讀理解”和“文學(xué)文本理解與評(píng)價(jià)”三方面設(shè)計(jì)，以減少選擇題方式，探索更多題型。

其中“文學(xué)文本理解與評(píng)價(jià)”的考查，是三類文本考查中問題最為突出的部分，是關(guān)注的重點(diǎn)，其考試應(yīng)該減少題目、開放問題、增加試題深度。命題者可根據(jù)一篇文學(xué)文本的特點(diǎn)，從其作品形象、作品語言、作品結(jié)構(gòu)、作品思想情感及藝術(shù)手法等諸多方面中選取一至二個(gè)方面設(shè)置問題，問題要相對(duì)宏觀、中性，把以前的“簡(jiǎn)答題”變?yōu)椤罢撌鲱}”，通過比較完善的答案系統(tǒng)展示應(yīng)考者的全思維過程。這種結(jié)構(gòu)完整、理據(jù)充分的“微型文學(xué)評(píng)論”考查方式有許多優(yōu)點(diǎn)：能解開考試帶來的束縛，盡可能接近非考試狀態(tài)下個(gè)體閱讀的真實(shí)性，考查到學(xué)生的真思想真素養(yǎng)；答題容量大，能較為完整地展示考生披文入情、析文入理的全過程，給考生搭起展示文學(xué)評(píng)價(jià)才華的舞臺(tái)；由考生自主提煉觀點(diǎn)并論證觀點(diǎn)的評(píng)論方式不容易肢解文本，這與真實(shí)的閱讀是非常相符的。這種方式要求我們不必再將答案細(xì)化為一個(gè)個(gè)孤立僵死的“關(guān)鍵詞”“得分點(diǎn)”，按點(diǎn)給分，而是立足整體，重在思路，其基本要求是“觀點(diǎn)鮮明、理由充分、思路明晰、忠實(shí)文本”，其創(chuàng)新性要求則是“理解深刻、有所創(chuàng)見”。這就要求評(píng)閱教師評(píng)閱的重點(diǎn)應(yīng)放在短文的思想理路上，語言表達(dá)僅作參考，且不必兼顧各種文學(xué)體裁（包括古典詩詞），以一馭萬、隨機(jī)出現(xiàn)的體裁反倒能減少學(xué)生答題的宿構(gòu)套構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成。命題者對(duì)閱讀選文可適當(dāng)選取推薦閱讀書目的內(nèi)容，以引導(dǎo)落實(shí)課外廣泛閱讀。這種文學(xué)鑒賞考查方式，能很好地引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)朝著“學(xué)生自主、個(gè)性探究、言之有理、廣泛涉獵”的健康方向發(fā)展。

3.改革學(xué)生寫作評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)

（1）增強(qiáng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性?，F(xiàn)有作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過于繁冗不便于操作：“基礎(chǔ)等級(jí)”已經(jīng)按照“內(nèi)容”和“表達(dá)”分四等量分，又畫蛇添足地加上“發(fā)展等級(jí)”，其實(shí)所謂“發(fā)展等級(jí)”就是“內(nèi)容”和“表達(dá)”的更高水平表現(xiàn)。因此，高考作文的賦分標(biāo)準(zhǔn)完全可以簡(jiǎn)化為“內(nèi)容”與“表達(dá)”的橫軸和四個(gè)等級(jí)的“縱軸”，將發(fā)展等級(jí)的所謂“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意”等作為學(xué)生“內(nèi)容”與“表達(dá)”的最高等級(jí)。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由表達(dá)的空間。自由選材、個(gè)性表達(dá)是寫作的本質(zhì)要求。但高考作為人才甄別與選拔活動(dòng)，為避免宿構(gòu)套構(gòu)，寫作不得不依據(jù)他人命題的命意。經(jīng)過多年探索，目前以話題材料為主的寫作能給考生提供較大的個(gè)性化展示空間，但還有一些細(xì)節(jié)需要思考，比如可否給出多個(gè)選題供考生選擇？是否可以放開詩歌寫作？這都有待進(jìn)一步思考與探究。

（3）探求文質(zhì)兼美的評(píng)判方式。受中國幾千年偏重“詩教”“文德”的傳統(tǒng)影響，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖有“內(nèi)容”與“表達(dá)”分類賦分，但“表達(dá)”并未獲得與“內(nèi)容”平等地位，而基本是在“立意高遠(yuǎn)思想積極”的主標(biāo)準(zhǔn)下附帶關(guān)注作文語言及形式技巧的。這一評(píng)判傾向使作文教學(xué)較少關(guān)注“表達(dá)”的藝術(shù)而更重“內(nèi)容”的構(gòu)設(shè)，考生常有為迎合閱卷者口味而編織假話、空話、套話。文學(xué)的功能并不僅是“言志”，還要“娛情”，文學(xué)的語言及形式技巧本身就具有相對(duì)獨(dú)立的藝術(shù)審美價(jià)值。因此，可否適當(dāng)放寬主題統(tǒng)領(lǐng)一切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生留出一定的語言表達(dá)及形式技巧的空間。

4.嘗試評(píng)卷教師資格制度

高考評(píng)卷是高考語文的重要環(huán)節(jié)。如果文學(xué)文本理解與評(píng)價(jià)考查能夠真正采用更加充分的短論方式，那么其答案就不再是冷冰冰的“得分點(diǎn)”，而是靈活多變充滿個(gè)性的“言語智慧”，這對(duì)閱卷者個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)提出很高要求。如果高考作文能將語言表達(dá)及形式技巧提升到與“內(nèi)容”同等重要地位，這對(duì)閱卷者自身的文學(xué)修養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力也是一大考驗(yàn)。這就需要實(shí)行閱讀理解和作文評(píng)改教師的資格遴選制度，選取文學(xué)修養(yǎng)好、擅長(zhǎng)寫作、有較為寬廣的文藝?yán)碚撘曇暗慕處煋?dān)任此兩類試題評(píng)閱。

文學(xué)閱讀和寫作改革以及與之對(duì)應(yīng)的評(píng)閱教師資格制度，將引導(dǎo)更多的語文教師努力提升自身的文學(xué)理解與表達(dá)水平，而各地在選拔高中語文教師入職時(shí)也會(huì)更加重視其以文學(xué)性言語理解與表達(dá)為主的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生，李海林，等.語文課程與教學(xué)理論新探·學(xué)理基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2008.

[作者：關(guān)燕云（1963-），女，河北涉縣人，太原師范學(xué)院。]【責(zé)任編輯 郭振玲】