魏歡

摘 要 小學課堂教學效果較為低下及其影響因素一直是專家和學者關注與討論的焦點，小學教師課堂教學效果的改進也是亟待解決的現(xiàn)實問題。本文從分析教師身體語言及其范疇、小學教師身體語言運用對課堂教學效果的影響、小學教師在課堂教學中巧妙運用身體語言的策略三個部分來展開論述，試圖從分析小學教師巧妙運用身體語言對課堂教學的影響的角度為提高小學教師課堂教學效果尋找一條有效的途徑。

小學教師 身體語言 課堂教學效果

在課堂教學中，教師以一種特殊的身份與學生進行面對面的交流。在交流的過程中，鑒于小學生的心理發(fā)展特點，僅僅以語言教學難以達到良好的課堂教學效果。研究證明，人類感覺器官接受信息的效果是有差異的，聽覺約占11%、視覺約占83%、嗅覺約占3.5%、觸覺約占1.5%、味覺約占1%。澳大利亞學者阿倫皮斯也表示，“在向人的頭腦傳達信息的過程中，有 87%是通過眼睛，9%通過耳朵，4%通過其他器官。”[1]可見，在信息傳遞過程中，視覺是主要的傳輸通道，聽覺次之，只有多種感覺結合才能達到完美效果。小學教師在課堂教學中若只是采用固定、單一的口頭語言而較少使用身體語言，就會使學生產生聽覺疲勞，容易引起信息的流失，造成學生的“視覺休眠”，影響小學生對于課堂內容的學習興趣，也直接影響課堂教學效果。因此，小學教師身體語言的運用對課堂教學效果的影響是值得研究的一個重要課題。

一、教師的身體語言及其基本范疇

身體語言是人們在交往過程中用來表達情感、傳遞信息、表示態(tài)度的一種無聲語言[2]。身體語言有很多，筆者將教師能夠運用于課堂教學的身體語言分為目光語、表情語、手勢語、姿勢語以及服飾語。在小學課堂教學中，教師的身體語言對于知識傳遞與情緒激勵有著重要的作用，身體語言的密切配合一方面能夠有效改善師生關系，另一方面也是傳遞知識信息的重要手段，其貫穿于課堂教學的始終，達到潛移默化的效果。

1.目光語

目光語指教師的眼睛根據(jù)心靈的意愿，經(jīng)由眼瞼的張開與閉合、瞳孔大小變化的結合、眼珠的上下左右轉動牽動視線的變化來進行信息交流與傳遞的身體語言。一個人的態(tài)度、情緒與情感都可以通過眼睛折射出來，也可以通過一個人目光的微妙變化觀察出其內心世界及其真實的心態(tài)。觀察力敏銳的學生經(jīng)常通過教師的目光觀察其內心情感，判斷教師的友好與親切程度。目光接觸堪為師生交流的有效途徑，也可以體現(xiàn)出教師的自信心。

2.表情語

表情語指教師通過面部肌肉與器官的整體協(xié)調變化來完成傳情達意的一種身體語言形式。人們往往通過面部數(shù)十塊表情肌的豐富變化來表現(xiàn)肯定與否定、接納與拒絕、積極與消極等情感。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！盵3]通過額、眉、眼、鼻、頰、嘴等關鍵部位的復雜變化可以反映出一個人的愉悅、厭惡、哀傷與恐怖等情緒。課堂教學中，教師的表情是與學生進行溝通訊息的直接表征。

3.手勢語

手勢語是教師借用手勢來表達態(tài)度和情感，進而形成與他人有效溝通的一種身體語言。手勢運動變化最快、最多也最大，在身體語言運用中有著很豐富的表達力，常被稱為人的“第二語言”[4]。不同的手勢有不同的含義，如擺手表否定、伸食指于嘴中間表安靜、雙手外推表拒絕、豎起大拇指表贊揚等。教師在課堂教學中利用手勢語可以補充說明某物或某事的作用與意義，進一步加深學生的印象，促進學生對所學內容的理解。

4.姿勢語

姿勢語是教師通過身體的姿勢或姿態(tài)的變化來傳遞思想、表達情感的一種身體語言，是“教態(tài)”的構成要素之一。從教師的姿態(tài)中可以解讀出大量隱含的信息，不同的姿勢語表示不同的信號。

5.服飾語

服飾語指教師通過穿衣打扮來表現(xiàn)、傳達其情感態(tài)度等多方面信息的一種身體語言。人們往往根據(jù)一個人的著裝而對其產生第一印象，它也影響著人際交往中的親疏關系。

二、小學教師身體語言運用對課堂教學效果的影響

小學生的模仿能力較強，教師的言行舉止都是他們模仿與參照的對象。但與教師的語言相比，小學生更愛注意教師的舉止。所以，教師恰當?shù)剡\用身體語言對提升課堂教學效果具有積極的影響。

1.可以輔助課堂言語教學，順利傳授課堂的有用信息

曹延華通過研究人的大腦左右兩半球結構及功能指出，人的大腦左半球主要功能（如言語、計算、邏輯等等）體現(xiàn)出人的智力范疇，而右半球功能（情感、態(tài)度、藝術、音樂、想象等）則反映出人的創(chuàng)造力，屬于非智力范疇，只有大腦左右兩半球共同作用，才能達到最佳的效果[5]。課堂教學中，小學教師的有聲語言只能刺激學生的左腦發(fā)展，所以小學教師利用身體語言輔助語言教學進而激發(fā)學生的視覺器官，開發(fā)學生的右腦，有助于學生非智力與智力因素共同發(fā)展。身體語言的抽象程度低，可以具體地表現(xiàn)出個體真實的情感與態(tài)度，能更直接地刺激學生的視覺器官，進而提高課堂教學效果。在小學課堂教學中恰當使用身體語言，一方面能增強教師有聲言語的傳遞力度，使其淋漓盡致地抒發(fā)自己的思想感情，進而順利傳授課堂的有用信息；另一方面有助于在課堂上喚起學生的視覺運動，強化其感官刺激，促進大腦皮層的興奮，也會加快接受課堂所學內容。

2.有助于增強教學內容的形象性與生動性，吸引學生的注意力

小學生容易對新穎有趣的事物產生好奇心。在課堂教學中，倘若小學教師巧妙地運用身體語言，不僅能使抽象的知識具體化，也可以增強教學內容的形象性與生動性，使學生體會到直觀、形象的感受，加深他們對抽象知識的理解。小學生的注意力很不穩(wěn)定，容易轉移，若教師僅僅強調知識傳授而忽略自身的教態(tài)、表情等，很容易引起小學生在課堂中的疲倦、走神，從而影響課堂教學效果[6]。因而在課堂講授過程中，教師巧妙地運用目光接觸、變換的姿勢、靈活的手勢等身體語言與學生進行面對面的交流，一方面可以增強教師的表達效果，另一方面可以潛移默化地吸引小學生的注意力。教師親切自然的表情語、恰到好處的手勢語以及洋溢在臉上自信甜美的微笑，都會悄無聲息地感染學生的心靈，學生會覺得教師和藹可親，進而激發(fā)高昂的學習興趣與熱情，更加集中精力來認真聽課。

3.有助于維持課堂秩序，促進教學順利進行

小學生的有意注意力只能維持20分鐘，久坐會產生厭倦心理，因此開始搞小動作、交頭接耳，這樣很容易影響教學進度，課堂教學效果更是無從談起。倘若小學教師此時合理使用身體語言，如筆直地站立并用專注的眼神、威而不怒的表情關注那幾個調皮的學生，若這樣仍然沒有引起他們注意，可以用一聲假咳提醒，這樣比用犀利的語言重傷學生自尊心更能收到事半功倍的效果。其次，也可以有效捕捉學生在課堂上的信息，進而節(jié)省課堂管理時間。

三、小學教師在課堂教學中巧妙運用身體語言的策略

1.合理運用目光語

目光語的正確運用是非常有講究的。首先，在課堂教學中，小學教師可以用目光環(huán)視或虛視學生，讓每一位學生都排除被忽略、冷落的心理。當然，環(huán)視學生不是目不轉睛地盯著學生，否則會讓小學生有壓迫感，容易產生緊張和焦慮情緒。在環(huán)視學生的時候，教師的視線應在每一位學生的眼睛和嘴巴所組成的三角區(qū)域范圍內稍作停留。其次，使用目光語時要注意視線的角度，切忌使用斜視。最后，要根據(jù)授課內容與具體情況靈活使用目光語，以有效地控制課堂教學的順利進行。

2.恰當運用表情語

人的表情是內心情感世界的真實寫照，其在人與人的交往中占據(jù)著重要的地位。教師與學生接觸中首先要學會隱藏不良情緒，防止“流感”般的連鎖反應，每天讓飽滿的熱情、積極陽光的心態(tài)溫暖課堂、彌漫課堂。這是提升課堂教學效果的無價之寶。其次，要善于控制嘴角的走向。眾所周知，相片里嘴角上揚的表情會給人留下最美、最燦爛的一面，因為那是微笑的魅力。自然，表情和藹、親切的教師更容易受到小學生的歡迎，因此教師要發(fā)自內心來控制嘴角的走向，切忌做作。最后，善于控制眉毛的巧妙變化。如學生錯誤回答教師的提問，教師可以用緊鎖的眉頭示意或鼓勵學生進一步思索；若學生的回答恰到好處，教師則可以通過眉毛上揚表示贊賞與驚訝。

3.準確運用手勢語

手勢語堪稱身體語言的核心，因為其運用靈活自如，運動范圍、使用頻率也最大，是語言的外在表現(xiàn)，可以將自己的意圖淋漓盡致地傳達給對方。小學教師在講課時準確無誤地運用手勢語輔助有聲言語教學，其功能與作用是不言而喻的。

首先，合理控制課堂教學中手勢語的使用次數(shù)。次數(shù)過多，會引起學生注意分散；次數(shù)過少，會顯得刻板僵硬。幅度適度即可，過大會顯得張牙舞爪，過小則顯得拘謹。其次，應使用積極的手勢語（如豎起大拇指表贊揚等），避免使用消極的手勢語，如把玩粉筆、衣扣，搔頭皮，敲講桌，用食指指點學生等。最后，要大方有力度、簡練自然、干凈利落，否則會顯得做作，容易降低教師的形象與氣質，造成信息干擾?？傊?，小學教師授課時手勢語的運用不能千篇一律，應根據(jù)情境來靈活使用。

4.巧妙運用姿勢語

從一個人的姿勢可以看出這個人的修養(yǎng)與氣質，也能看出其精力充沛與否。小學教師往往是小學生效仿的中心人物，教師的每個姿勢都會深深地影響到小學生，甚至惠及其一生。因此，教師應掌握姿勢語的運用技巧，做好學生的楷模，不能隨心所欲地在課堂上擺出各種姿勢。首先，站姿要舒展挺拔，巧妙變化站的位置。舒展挺拔的站勢會給小學生帶來精神抖擻、正直、積極向上的感召力。講臺上的“黃金分割點”是小學教師授課時最適宜的站立位置，小學教師在授課時要適度變換站立位置，也可適當增加身體彎曲度，以減輕小學生的視覺疲勞。其次，走動時走姿要輕松穩(wěn)健、自信從容。小學教師授課時不宜在講臺上長久站立，可以時常在小學生書桌旁走動，這樣一方面可以增加師生近距離的接觸，另一方面也可以喚回課堂溜號學生的注意力。最后，坐姿要優(yōu)雅大方，切忌翹二郎腿、顫動雙腿等，以免對學生產生負面影響。總之姿勢語的運用要靈活，切忌顯得僵硬呆板。

5.正確運用服飾語

服飾語也是傳播信息的載體，其如同一面鏡子，是個人形象的真實塑造，人際交往中一個人的發(fā)飾、妝容、攜帶的物品最容易產生首因效應。對于小學教師而言，懂得怎樣運用服飾語容易得到小學生的認可，提高教師在學生心中的地位，是小學教師提高教學效果的必備本領。首先，服裝要整潔、得體、大方，顏色要避免雜亂，不超過三種最為適宜，不要配備太多的首飾。講臺不是時裝秀，切忌奇裝異服、暴露的裝扮或者濃妝艷抹，否則會引發(fā)學生的模仿，分散學生的注意力。其次，發(fā)容也要干凈整潔。男教師不應為了涼快而光頭授課，女教師也不宜染各種顏色怪異的頭發(fā)，否則會引起學生的竊竊私語，影響課堂教學效果。最后，服裝鞋子要定期更換，周期以不超過3天為宜，不得穿拖鞋授課。面對小學低年級的學生，教師可以穿有卡通、搞笑圖案的服裝，這樣更容易得到學生的認可；面對小學高年級的學生，穿著得體大方即可。

參考文獻

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[2] 劉強.身體語言在學生思想政治中的作用[J].教學與管理，2010（12）.

[3] 許高厚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[4] 劉曉玲.淺談體態(tài)語在漢語教學中的重要性[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2003（3）.

[5] 曹延華.文學概論[M].北京：高等教育出版社，1988.

[6] 張春曉，李金珠.淺析非語言符號的運用與課堂教學效果[J].科技信息：科學教研，2007（31）.

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