賈憲章

城鄉(xiāng)交流是讓同一區(qū)域的校與校、師與師、生與生同步擁有一個(gè)嶄新的發(fā)展平臺，同步取長，同步補(bǔ)短，逐步縮小彼此差距，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的教育資源相對均衡。

可現(xiàn)實(shí)中卻因存在不同程度的“忽視同步”而造成交流動力不足，這些目的不同的“交流”，別說“同步發(fā)展、逐步均衡”的初衷難見端倪，即使“一方拉動”的低層目標(biāo)也無從談起。只有盡快清晰并夯實(shí)這一同步發(fā)展的平臺，城鄉(xiāng)學(xué)校交流所期望的“賞心悅目”才會得以呈現(xiàn)。

“同步發(fā)展”讓彼此產(chǎn)生“同步示范”的創(chuàng)新需求。一是同步創(chuàng)新“示范崗位”，充分挖掘各自的現(xiàn)有資源，讓參與者在交流過程中有機(jī)會展示自己最優(yōu)秀的一面，可以充分體驗(yàn)交流實(shí)踐的別樣情趣，也可以及時(shí)吸取對口學(xué)校以及師生的意見和建議，讓各自學(xué)?，F(xiàn)有或者正在形成的優(yōu)質(zhì)教育資源更具特色，進(jìn)而可以吸引到更多優(yōu)秀者自愿加入其中，讓沒有參與的教師也可以同步感受其中的魅力。二是同步培育 “示范團(tuán)隊(duì)”，在交流過程中注意通過“師徒結(jié)對”、“特別工作室”等方式打造引領(lǐng)范圍更廣的“示范團(tuán)隊(duì)”，通過不同形式的交流實(shí)踐活動發(fā)揮其示范帶動作用，加快各自學(xué)校中優(yōu)秀群體的成長過程，壯大優(yōu)秀資源的生成總量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的、可持續(xù)的區(qū)域均衡。

“同步發(fā)展”讓彼此擁有“同步鑒賞”的體驗(yàn)熱情。一是同步拓展“特色櫥窗”，將交流實(shí)踐當(dāng)成不可多得的鑒賞窗口，將目光放在各自引以自豪的特色工程、特色素養(yǎng)上，既可以近距離接觸和感染新的環(huán)境和師生，也可以在充分體驗(yàn)新同事、新施教對象、新教學(xué)環(huán)境的新鮮反饋，同步優(yōu)化已經(jīng)形成的“品牌項(xiàng)目”，同步完善正在形成的“特色創(chuàng)建”。二是同步豐富“成長視窗”，為同步促進(jìn)各自學(xué)校青年教師的快速成長，交流實(shí)踐中應(yīng)該攜手為其開通 “成長特別窗口”，讓他們多一些機(jī)會去近距離接觸到城鄉(xiāng)不同模式的課堂、不同風(fēng)格的教師、不同理念的管理，多一些渠道去接觸各自學(xué)校的優(yōu)秀教育資訊，充分經(jīng)歷博采眾長、去偽存真的自主成長歷程。三是同步拓展“優(yōu)化渠道”，交流過程中應(yīng)攜手開展不同形式的反饋交流活動，既要同步分析彼此發(fā)展中實(shí)際存在的“短板”和“長板”，從不同角度審視各自的優(yōu)劣狀況，加快各自“取長補(bǔ)短”的速度，又要檢討師生彼此對不同教育環(huán)境、不同施教模式的實(shí)際適應(yīng)能力，對“水土不服”和“南橘北枳”現(xiàn)象的即時(shí)分析和把握，及時(shí)提高優(yōu)秀教育資源的生成成色。

“同步發(fā)展”讓彼此抱有“同步錘煉”的溝通意愿。一是同步優(yōu)化“激勵(lì)推動”，雙方學(xué)校都應(yīng)多出臺一些傾斜和扶持政策，支持、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與其中，以豐富閱歷、開闊眼界，既可以提升交流隊(duì)伍的自身素養(yǎng)，也可以為各類名師提供更具實(shí)踐意義的鍛煉機(jī)遇；堅(jiān)持讓城鄉(xiāng)交流成為新教師的第一從教經(jīng)歷，健全和規(guī)范新教師和城鄉(xiāng)名師結(jié)對子工作機(jī)制，引導(dǎo)他們從交流實(shí)踐中及時(shí)汲取可以成為名師的營養(yǎng)，幫助他們挖掘自身潛能。二是同步搭建“名氣舞臺”，通過在交流實(shí)踐中堅(jiān)持開設(shè)“名師課堂”、“名班主任工作室”、“名校長巡回講學(xué)”等不同形式的高端共享活動，“剛性流動”的手段讓各種優(yōu)質(zhì)資源在交流中不斷得以鍛煉和升華，得到合理、均衡的再配置，進(jìn)而有效壯大城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育師資。

只有重視彼此互補(bǔ)價(jià)值，同步發(fā)展各自優(yōu)勢，同步彌補(bǔ)不足，同步壯大各自的“魅力層面”，城鄉(xiāng)交流才會永葆活力，才能有機(jī)會實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的高位均衡。

[責(zé)任編輯：白文軍]