張曉華

這是一則有關(guān)第四名的故事，不知道同為教育者的我們，可以從中讀出些什么。

這是一次殘酷的長跑角逐。參賽的有幾十個(gè)人，他們都是從各路高手中選拔出來的。因?yàn)樽詈螳@獎(jiǎng)名額只有三個(gè)，所以競爭格外激烈。一個(gè)選手以一步之差成為第四名。他受到的責(zé)難遠(yuǎn)比那些成績更差的選手多?！罢媸枪μ澮缓?，跑成這個(gè)樣子，跟倒數(shù)第一有什么區(qū)別？”這就是眾人的看法。這個(gè)選手若無其事地說：“雖然沒有得獎(jiǎng)，但是在所有沒得到名次的選手中，我名列第一！”

選手的態(tài)度遠(yuǎn)比名次和獎(jiǎng)品更為珍貴，這也是令人產(chǎn)生由衷敬意的地方。而筆者從中更聯(lián)想到自己的工作。因?yàn)樵谖覀兊膶W(xué)校工作中也同樣會有這樣的第四名出現(xiàn)，不妨來看一則現(xiàn)實(shí)案例。

在一次青年教師基本功競賽中，學(xué)校推薦了一名年輕老師參加，經(jīng)過在校內(nèi)的一輪輪打磨以及團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作，終于幫助這位老師順利地完成了比賽任務(wù)。經(jīng)過不到一周時(shí)間的等待，比賽結(jié)果出來了，他獲得了第四名。而前三名是一等獎(jiǎng)，第四名與一等獎(jiǎng)無緣。與以往學(xué)校其他老師獲得一等獎(jiǎng)時(shí)的待遇有著很大的不同，這次既沒有學(xué)校網(wǎng)站上的喜報(bào)，也沒有校內(nèi)通訊平臺里紛至沓來的喝彩。無論是分管的學(xué)校中層干部，還是同一教研組的成員，都悄無聲息，對這個(gè)結(jié)果似乎都無意中忽略掉了。再看這位年輕老師，似乎也刻意回避著這一比賽結(jié)果，如果有誰問到，也只是苦笑兩聲：“不好意思，只得了個(gè)第四名。”

兩相對比，相同的是眾人的態(tài)度，而差別在于參賽選手和參賽老師的自我認(rèn)知。這樣的案例在平時(shí)的工作中并不少見。難道第四名就真的這樣不值一提嗎？

比賽結(jié)果固然重要，但在參與之中不斷提升自己，完善自己，挖掘自己的潛能，激發(fā)自己不斷進(jìn)取的精神，才應(yīng)是比賽的真正價(jià)值所在?？墒?，更多的時(shí)候，我們將比賽的結(jié)果放在首位，將成績看成唯一，似乎只有獎(jiǎng)杯才是“硬道理”，評價(jià)一位老師時(shí)只唯“第一”論英雄，完全忽略了將比賽作為一個(gè)新的生長點(diǎn)，以喚醒老師不斷向上、向前的信心。正是因?yàn)閷W(xué)校管理中對于“第四名”的忽略，才造成學(xué)校集體的有意回避，更造成參賽老師的“自我否定”，甚至就此“沉淪”。

面對第四名，認(rèn)可老師所做出的努力，肯定老師所獲得的進(jìn)步，鼓勵(lì)老師繼續(xù)在發(fā)展的路上不停步，給老師以真誠的接納，而不是漠然，給老師以同樣積極的認(rèn)可，而不是輕視，這才是學(xué)校管理需要進(jìn)步的方向。管理，說到底是一種積極的引導(dǎo)。喚醒團(tuán)隊(duì)的合作意識、上進(jìn)狀態(tài)，磨礪團(tuán)隊(duì)的整體能力，同時(shí)喚醒個(gè)體超越自我的意識，追求更好的發(fā)展，不滿足于昨天和過去，這是比賽應(yīng)發(fā)揮的管理效能。在我們面對第四名時(shí)，應(yīng)該有積極的視角，讓全體團(tuán)隊(duì)成員都能從中收獲正能量，并以此為契機(jī)，產(chǎn)生新的生長點(diǎn)，以平常心接納、以進(jìn)取心反思、以自信心出發(fā)，比賽可以是第四名，但我們得到的收獲應(yīng)該是“第一名”——贏在當(dāng)下，更贏在明天。

理性地看待第四名，進(jìn)而思考如何看待第五名、第六名……就是需要用發(fā)展的眼光、主動(dòng)的反思、當(dāng)下的行動(dòng)、更加堅(jiān)定的成長來詮釋名次應(yīng)有的含義。筆者以為，這是從我們個(gè)體層面所進(jìn)行的最有意義的解讀。

[責(zé)任編輯：白文軍]