孫息如

真正的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教與學(xué)，當(dāng)然這種“簡(jiǎn)約”不只是形式上、環(huán)節(jié)上的增增刪刪，而是一種真實(shí)、有效、質(zhì)樸的理性回歸。

一、精簡(jiǎn)目標(biāo)，彰顯以生為本

研讀當(dāng)前語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)兩種極端，一種是過(guò)于虛無(wú)縹緲，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容空洞，或者不易操作，無(wú)法考核，學(xué)習(xí)目標(biāo)流于形式；另一種則過(guò)分追求大而全，不僅有學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有技能甚至價(jià)值觀等等，固然這樣的目標(biāo)很全，很新潮，但是真正落到實(shí)處，卻不易。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)需要質(zhì)樸一點(diǎn)、實(shí)用一點(diǎn)，實(shí)事求是，不浮夸，不玩兒新詞語(yǔ)，重點(diǎn)是立足于學(xué)生實(shí)際，便于操作。

比如針對(duì)《荷花》這一課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)完全可以這樣制訂：準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文；理解并正確書寫生字詞，仿寫自己喜歡的段落；嘗試用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，并借助想象體會(huì)作者對(duì)荷花的感情。內(nèi)容不多，但是目標(biāo)非常明確，都是切合兒童實(shí)際、真正從兒童角度出發(fā)的。比如仿寫就是結(jié)合三年級(jí)學(xué)生習(xí)作才起步的這一現(xiàn)實(shí)而制訂的；而倡導(dǎo)讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，則在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)進(jìn)一步倡導(dǎo)多元個(gè)性體驗(yàn)，可以讓學(xué)生帶著感情閱讀，也可以嘗試讓學(xué)生邊畫邊閱讀，這樣學(xué)生在閱讀中就能完成想象，并且與作者進(jìn)行深度對(duì)話。因此，我們注重課堂上學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，更要將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單易懂、便于操作，以便學(xué)生在小組合作中能夠自主實(shí)踐。

二、精簡(jiǎn)內(nèi)容，做到剪裁恰當(dāng)

很多老師都希望把課堂教“厚”，借助多媒體塞進(jìn)大量?jī)?nèi)容，但是真正困難的是把課堂變“薄”。這要求教師對(duì)課堂文本內(nèi)容進(jìn)行合理剪裁，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理壓縮，對(duì)課外拓展進(jìn)行合理選擇。這里最關(guān)鍵的是能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心選擇一些核心內(nèi)容，從而讓學(xué)生終身受益。正如陳成龍所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真知，就是從語(yǔ)文教材中提煉出來(lái)的，適合教學(xué)對(duì)象的，有機(jī)融合了知識(shí)、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，學(xué)會(huì)選擇才是重點(diǎn)。

比如針對(duì)《望月》這一課，在體裁上它屬于散文，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且意境深遠(yuǎn)。根據(jù)散文形散神不散的特征，在其教學(xué)中，是把重心放在“望月”上，還是放在對(duì)話上，即作者與小外甥的對(duì)話，這恰恰是一個(gè)難點(diǎn)。教師認(rèn)真研讀文本，在與作者、編者進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)，圍繞文本主題進(jìn)行選擇，從而把“天上月、水中月、心中月”作為教學(xué)內(nèi)容，切合文本對(duì)月亮的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體驗(yàn)意境，實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的理性回歸。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)內(nèi)容選擇，教師以“望月”為內(nèi)容，雖然摒棄了對(duì)話，在內(nèi)容上有所精簡(jiǎn)，但是這樣更能推促學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題。

三、精簡(jiǎn)情境，突出教育主題

很多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多會(huì)在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，具體有問(wèn)題情境、媒體情境、游戲情境等等。在實(shí)際教學(xué)中，其效果卻不太理想，不是學(xué)生不感興趣，就是他們過(guò)于興奮，結(jié)果離題萬(wàn)里。因此在情境創(chuàng)設(shè)上也需要精簡(jiǎn)，一是精簡(jiǎn)語(yǔ)言，做到直奔主題；二是精簡(jiǎn)畫面與環(huán)節(jié)，畢竟課堂時(shí)間有限。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，更要?jiǎng)h除多余的環(huán)節(jié)、畫面，讓整個(gè)情境變得更緊湊。

比如針對(duì)《黑板“跑了”》這一課，從題目來(lái)看，很有趣味，它采用擬人手法，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究閱讀的興趣。因此教師可以從課題入手，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)一系列問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，比如一開(kāi)始教師就可直接問(wèn)：“孩子們，你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)哪些會(huì)跑的東西？”很自然，學(xué)生會(huì)說(shuō)小狗、小貓等，這時(shí)教師再次追問(wèn)：“那黑板會(huì)‘跑嗎？你見(jiàn)過(guò)會(huì)‘跑的黑板嗎？”這自然會(huì)激起學(xué)生的好奇心，接著教師再次追問(wèn)：“作者為什么要以此為題目？請(qǐng)你們?cè)谖闹姓乙徽揖唧w原因?！边@樣便能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。當(dāng)然，不同的文本內(nèi)容、不同的課堂，其具體情境的創(chuàng)設(shè)不同，自然其精簡(jiǎn)的形式也不同，教師只有做到真正從學(xué)生的角度出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)讓語(yǔ)文踐行“大道至簡(jiǎn)”的目標(biāo)。

四、精簡(jiǎn)手段，實(shí)現(xiàn)返璞歸真

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，大量運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，固然有很多優(yōu)勢(shì)，它可以營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解文本主題。但是過(guò)多則濫。很多語(yǔ)文課堂尤其是公開(kāi)課，雖然非常熱鬧，但是語(yǔ)文味卻淡了很多。有時(shí)，表面上看效果不錯(cuò)，但實(shí)際上卻不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因此教師需要精簡(jiǎn)教學(xué)手段，盡可能彰顯學(xué)生的主體地位，讓語(yǔ)文課堂真正返璞歸真。

比如針對(duì)《灰椋鳥》這一課，很多老師都喜歡讓學(xué)生觀看灰椋鳥的相關(guān)視頻，這無(wú)可非議。但是本質(zhì)上而言，這是語(yǔ)文課堂，不是錄像欣賞課，畢竟時(shí)間有限，學(xué)生看視頻的時(shí)間多了，其交流發(fā)言的時(shí)間自然就會(huì)減少。因此教師需要根據(jù)這一課的實(shí)際內(nèi)容，精簡(jiǎn)一些教學(xué)手段，甚至可以直接忽略播放視頻環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生讀，從最普通的朗讀入手，在朗讀中讓學(xué)生感知其回林的壯觀場(chǎng)面，從而感受生命的美好。這樣的教學(xué)內(nèi)容雖簡(jiǎn)樸，但是在語(yǔ)言上卻讓學(xué)生通過(guò)多種感官加深了體驗(yàn)，習(xí)得了表達(dá)方式，從而為他們最終提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。因此很多時(shí)候，教師摒棄復(fù)雜手段，回歸“原始”，采用傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫方式，照樣可以讓學(xué)生獲得感知與體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重收獲。

總而言之，針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，教學(xué)需要的是大道至簡(jiǎn)，追求的是浮華之后理性的回歸。畢竟對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，需要的是悄然滋潤(rùn)，需要的是一種語(yǔ)文的灑脫。在教學(xué)中教師只有把握實(shí)質(zhì)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，追求至簡(jiǎn)，真正讓整個(gè)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，這樣才能有利于學(xué)生能力的提升，同時(shí)還能推促語(yǔ)文課堂生成精彩。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)東燕小學(xué)語(yǔ)文教師。