周小璞

2011年版小學語文新課標指出：閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程。其實這個對話的過程就是學生對語言文字進行品析、揣摩、回味的過程，從而在感知文本、習得語言的過程中不斷提升自己的語用能力?？梢姡陂喿x教學實踐中引導學生披文悟情、因文析理無疑是通向語用價值的一條最終捷徑。只有把握好語言的內在機理，語用價值才會得以有效彰顯。

一、內引外聯(lián)，在品味語言中知曉意蘊

我們知道，教學時要“用教材教”而不是“教教材”，這是教材價值的理性回歸。這種提法意在提醒教師，教材就是教學時的一種最好的媒質和最大的資源。文質兼美且淺顯易懂是小學語文教材中大部分文本的基本特征，因而在理解文本的過程中，只要教師巧借有效的課程資源，在文本的生發(fā)點上進行適當?shù)狞c撥，學生便能做到領會于心、言之于外，將文章所要表達的主旨體會得淋漓盡致。

例如，在對《船長》一文的結尾進行教學時，一位教師就做到了以“力承千斤”的手法將哈爾威的形象提煉出來，在對該人物形象進行解讀時，抓住了“忠于職守”“履行做人之道”“成為一名英雄的權利”等話語，有效實現(xiàn)了詞匯理解的“內引外聯(lián)”，引領學生將這些詞語與課文內容進行有機整合。此外，還適時為學生拓展補充了航海的相關知識，明晰了文本語言所蘊含的深層意蘊。最后，又進行了有效度的延伸拓展，即引導學生結合現(xiàn)實生活中一些具體的事例來說一說忠于職守的人，從而讓他們真正理解文章的主旨，對主人公“船長”產生了崇高的敬意。在這里，教師正是抓住幾個“力承千斤”的關鍵語句來引導學生在有效的拓展中逐步知曉文章的意蘊所在的，這種方式，借助了內外結合的表達手法，讓學生對文本的理解達到了一個新的高度。

二、揣摩領悟，在品味語言中習得方法

教材無非是個例子。對小學語文老師來說，在學生對文本內容“已知”的情況下，更重要的，還得引導他們進行未知的“語言形式”的理解和運用，這個過程便是一個引導學生“習得”的過程，從而讓他們領會到語言表達運用的具體方式。在對文本的揣摩領悟中不斷習得語言的表達方法才是最終的目的。這種習得包括了遣詞造句、修辭運用、謀篇布局等諸多維度。

例如，“騰空而起”“像石頭似的”“繼續(xù)撲打著”等詞句是《天鵝的故事》一文中第五、第六自然段的內容，這是文章的重點所在。在教學中，我引領學生緊緊抓住這些關鍵詞句細心揣摩、細細品味，讓他們用自己的感知去感受體會老天鵝以及天鵝群這一行動所蘊含的勇敢協(xié)作精神，從而感受到動詞對刻畫人物心理特點的效用。隨后，我又引導學生再次進入文本，通過對比這兩個自然段以不同的寫作視角來描寫老天鵝的動作和天鵝群的表現(xiàn)手法，促使學生在理解文本、領悟文本中習得寫作方法。學生的這一認知能力的豐富與完善，正是從品味語言的機理之趣中完成的。此處，筆者借助有效的閱讀引領，讓學生在細細揣摩、仔細品味及潛移默化的滲透渲染中不斷習得語言文字所滲透的章法機理，不斷習得謀篇布局、因文設字等表現(xiàn)手法的運用技巧。

三、體悟感知，在品味語言中體悟情感

情感永遠是文章的血脈。任何一篇文章都是作者自身的生命意蘊和價值旨歸。這種旨歸正是通過語言來構建的，可以說，文本是作者表達思想感情的材料和載體。所以，在閱讀教學中，體會情感、理解文意正是靠品味語言來獲得的。因此，對文本語言的深入品析，就必須要從自己的內心出發(fā)，在充分感知其人文情懷的基礎上，真正把握詞語所蘊含的情感。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有這樣一段話：“……槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這是對彭德懷在迫不得已下令強殺大黑騾子后的一個動作描寫。這一舉動看似簡單，實則不然。短短十幾個字卻飽含著彭德懷對大黑騾子的深厚情感。為了讓學生從這些動詞中體悟到彭德懷此時心情的沉痛與復雜，我借助多媒體引導學生回顧彭德懷與大黑騾子一起行軍打仗休息的情景。正所謂“披文以入情”，在這種內在情愫的激發(fā)下，學生對文中描寫彭德懷動作的“向著”“緩緩”“摘下”等詞語有了最真切的感受——這是一種“不舍與無奈啊”。言為心聲，情為文心。文章的感人之處，恰恰是通過飽含真情的靈動文字來實現(xiàn)的，教者只有帶領學生去用心捕捉那些不經意卻屬“有意”的文字，才能真正體悟到作者的情感所在。

四、想象映襯，在品味語言中審視美感

“字求其訓，句索其旨”，這是閱讀教學中有關審美意趣培養(yǎng)的關鍵一環(huán)。有些文本尤其講究用詞的精當，可謂“一字千金”。此類文本，語言總是那么的清新、樸質、凝練，值得學生細細揣摩審視。有些詞句，尤其是課文中看似平常的表達，卻往往蘊藏著無窮的價值元素，對文本的審美意趣起到了“畫龍點睛”的作用，從而促進了學生認知能力的不斷提升和審美表達的升華。

例如，我上冰心的《只揀兒童多處行》一課，對文中描寫海棠花開放狀態(tài)時用的“噴花的飛泉”這一語句，我是這樣展開教學的。首先拋出下面的問題：作者為什么要將花朵開放想象為“噴花”的“飛泉” 呢？在學生充分討論之后，我適時引導學生對“花開”與“噴泉”兩種形態(tài)進行對比，花開的過程是悄無聲息的，而噴泉的過程卻是有聲的、充滿了力量，這種美，是一種力量之美。將“花開”與“噴泉”進行對比，學生體悟到了花開的過程，它不僅有外在的形態(tài)美，更蘊藏著一種內部涌動的力量美，從而真正感受到作者語言表達的美學元素。追求審美意趣永遠是人類社會不懈的目標。同樣在閱讀教學，特別是散文教學中，作為教者，更肩負著引導學生去“咬文嚼字”的任務，“咬”出蘊藏于字里行間的文本意蘊之美、直抒胸臆之美、如詩如畫之美，從而讓學生達到一種審美表達的深化、升華。

總之，對語言的關注與品析是閱讀教學中最為核心的內容。在閱讀教學實踐中，只有真正做到用心去披文悟情、因文析理，緊扣文本的語言，引領學生在對語言的品析中不斷進行生本對話，不斷感悟語言的意蘊之美，在語用實踐中才能不斷推促語用實踐的價值回歸。也只有這樣，學生的語言經驗才能在品析語言中不斷增加，學生的語感圖式才能在語言品析中不斷得到豐富。

作者簡介：江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學語文教師。