張雪梅

教學(xué)大綱將閱讀和寫(xiě)作是作為兩個(gè)獨(dú)立塊面進(jìn)行表述的，但是認(rèn)真研讀之后不難看出，兩者之間其實(shí)是緊密相關(guān)聯(lián)的。特別是對(duì)于“閱讀”大綱中有這樣兩個(gè)明確的指向：在學(xué)習(xí)課文時(shí)既要讓學(xué)生知道課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，還要讓學(xué)生明白作者是怎樣去寫(xiě)的。尤其對(duì)高年級(jí)的學(xué)生閱讀目標(biāo)中特別指出：要學(xué)會(huì)揣摩文章表達(dá)順序和文章的基本表達(dá)方式。教材即例子，因此我們?cè)诮虒W(xué)每一篇課文時(shí)要用好這一個(gè)個(gè)“例子”，在教學(xué)中巧妙落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合。

一、 明確目標(biāo)，找準(zhǔn)切點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合是一種教學(xué)策略，教學(xué)策略是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，策略的使用只有時(shí)機(jī)恰當(dāng)才是有效的，因此一定要根據(jù)需要進(jìn)行。首先我們應(yīng)牢牢樹(shù)立以生為本的思想，要把握學(xué)生的寫(xiě)作狀況，根據(jù)班上學(xué)生的習(xí)作需求充分挖掘相應(yīng)文本資源，有意識(shí)地利用文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，定好習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)，避免為讀寫(xiě)結(jié)合而讀寫(xiě)結(jié)合。如高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些詞匯，但是在寫(xiě)作中用的詞比較少，句式的表達(dá)也是單調(diào)的。針對(duì)這一問(wèn)題在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，我的讀寫(xiě)切點(diǎn)很明確地就指向了對(duì)語(yǔ)言形式表達(dá)的學(xué)習(xí)和遷移上。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，習(xí)作也不例外，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常拿起筆來(lái)不知道怎樣開(kāi)頭，通常都是用“有一次”“有一天”等來(lái)開(kāi)頭。為了解決這一問(wèn)題，在教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)我就以這篇充滿(mǎn)戲劇性的故事情節(jié)的文本為例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章表達(dá)順序的訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)也很明確。文章用常見(jiàn)的時(shí)間順序安排故事情節(jié)即順敘，我就教學(xué)生把文章的結(jié)尾或文中精彩片段加上適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)放到文章開(kāi)頭，學(xué)習(xí)倒敘的表達(dá)方式，以及在文章精彩片段中設(shè)置“留白”進(jìn)行插敘的讀寫(xiě)訓(xùn)練。以往老師課堂上經(jīng)常讓學(xué)生練筆：“學(xué)了這篇課文以后，你感受最深的是什么？你想說(shuō)些什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生往往就寫(xiě)“我非常感動(dòng)，文中主人公太偉大了，我特別敬佩他”這樣的大話(huà)空話(huà)。只有目標(biāo)明確、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、練在學(xué)生需要處的讀寫(xiě)結(jié)合才是清晰而高效的訓(xùn)練。

二、讀好文本，為寫(xiě)鋪墊

讀寫(xiě)結(jié)合一般情況下是利用課文資源進(jìn)行讀和寫(xiě)的訓(xùn)練，但無(wú)論是提升讀的水平還是培養(yǎng)寫(xiě)作能力，都要讀好文本。在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)18課《莫高窟》2、3自然段時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)。在師生共同探究中他們發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)自然段，每段都以第一句話(huà)簡(jiǎn)要說(shuō)明描述的內(nèi)容，接著圍繞這個(gè)中心句作具體描述；先以一種整齊的句式作一般介紹，最后選擇一個(gè)典型事例作為詳細(xì)描寫(xiě)，點(diǎn)面結(jié)合。第二自然段寫(xiě)彩塑，用“有……有……還有……”的句式，簡(jiǎn)要描述彩塑數(shù)量多，彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異，最后寫(xiě)一尊臥佛彩塑的特點(diǎn)。第三自然段寫(xiě)壁畫(huà)也是采用這樣的寫(xiě)法，先用“有……有……有……還有……”的句式來(lái)描寫(xiě)，寫(xiě)出壁畫(huà)的內(nèi)容豐富多彩，然后集中來(lái)寫(xiě)壁畫(huà)中的典型代表“飛天”展現(xiàn)了莫高窟壁畫(huà)的燦爛輝煌。這樣的閱讀發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生今后的點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)景點(diǎn)、寫(xiě)活動(dòng)作了一個(gè)有效的鋪墊。事實(shí)也證明，在寫(xiě)學(xué)校舉行的歡樂(lè)鬧元宵活動(dòng)時(shí)不少同學(xué)就是運(yùn)用這樣的總分結(jié)構(gòu)，圍繞中心句、用點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方式生動(dòng)再現(xiàn)了包元宵、吃元宵的歡樂(lè)場(chǎng)景。

還是以《莫高窟》為例，本課第3自然段“飛天”語(yǔ)句的描寫(xiě)也是一個(gè)非常好的讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練點(diǎn)。在帶領(lǐng)同學(xué)充分朗讀的基礎(chǔ)上，我出示“有的臂挎花籃，采摘鮮花”這個(gè)語(yǔ)句，讓學(xué)生討論前半句描寫(xiě)的和后半句描寫(xiě)的是否一樣。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)前半句描寫(xiě)的是壁畫(huà)上我們能夠看到的飛天時(shí)的狀態(tài)，也就是此時(shí)的動(dòng)作；后半句描寫(xiě)的是我們根據(jù)飛天的動(dòng)作想象她可能正在做什么。再讓學(xué)生讀讀后面的四個(gè)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的句式相同，且每一個(gè)小語(yǔ)句都是由兩個(gè)四字詞語(yǔ)組成，句式工整，韻律優(yōu)美。在這樣充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著大屏幕上的飛天圖自己進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，寫(xiě)完后在小組內(nèi)交流。有了這樣的鋪墊，學(xué)生就知道怎樣去寫(xiě)了，而不是抓耳撓腮、無(wú)法下筆。

《愛(ài)之鏈》文章的寫(xiě)作順序改寫(xiě)訓(xùn)練，我也是建立在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。練寫(xiě)前我說(shuō)：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們充分感受到主人公喬伊的愛(ài)、老婦人的愛(ài)、女店主的愛(ài)，三人之間構(gòu)成了愛(ài)之鏈，相信此刻這條愛(ài)之鏈已經(jīng)深深印在了你的腦海里。請(qǐng)一名同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言再說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。”學(xué)生對(duì)文本故事已經(jīng)非常熟悉，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的改寫(xiě)就容易得多，他們也有了自信，讀好文本是最好的導(dǎo)引。

三、回歸文本，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀

做好讀寫(xiě)結(jié)合，還要注意讓學(xué)生寫(xiě)好后要回歸文本，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀這樣的目標(biāo)。讀中學(xué)寫(xiě)是遷移，寫(xiě)后再讀是認(rèn)識(shí)和能力的提升。在執(zhí)教《莫高窟》時(shí)，我讓學(xué)生把仿寫(xiě)的“飛天”語(yǔ)段變成課文的一部分來(lái)說(shuō)明莫高窟的宏偉瑰麗?！稅?ài)之鏈》一課中，無(wú)論是倒敘還是插敘的改寫(xiě)，最后都回到文本并和原文本的表述順序進(jìn)行比較，加深了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法和文本的認(rèn)識(shí)，讓他們明白一篇文章根據(jù)需要可以有多種方法開(kāi)頭。當(dāng)然也可以讓學(xué)生嘗試著先寫(xiě)，再結(jié)合文本對(duì)比進(jìn)行讀寫(xiě)能力的提升。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合要根據(jù)需要，明確目標(biāo)；扎根文本，找準(zhǔn)角度；緊扣聯(lián)系，有效遷移。因?yàn)橹挥忻鞔_目的、有效實(shí)施，才能真正讓讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)策略發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能真正用好教材，發(fā)揮教材的“例子”作用。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市穆源民族學(xué)校語(yǔ)文教師。