趙翠鳳

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文巧品妙析，才能促成學(xué)生的有效感悟，從而閃現(xiàn)智慧與情趣的火花，使課堂精彩紛呈。然而在小語(yǔ)人呼喚追求語(yǔ)文“本真”的今天，我們依然發(fā)現(xiàn)在“品讀”環(huán)節(jié)存在著不少問(wèn)題。

一、剖析“品讀感悟”的幾個(gè)問(wèn)題

（一）蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面

教師的備課缺少對(duì)文本的先期閱讀，只是“拿來(lái)主義”地看看教學(xué)參考用書的文本解讀。由于自己沒(méi)能深入研讀文本，沒(méi)能把自己的情感價(jià)值觀融于文本中，建構(gòu)文本的新意義，所以就不可能引領(lǐng)學(xué)生在文本中走一個(gè)來(lái)回。這樣的課堂教學(xué)大都是淺入淺出，沒(méi)有廣度，缺乏深度。

（二）天馬行空，忽視能力

師生在課堂上大都關(guān)注文本思想的深邃、情感的真摯、教學(xué)媒體的花哨，而“文字”這個(gè)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的“細(xì)胞”卻被逐漸疏遠(yuǎn)了。課堂上很少能看到師生對(duì)字詞的精心賞析、對(duì)句子的細(xì)心揣摩。這樣的語(yǔ)文閱讀不是心靈與文本的交流，而是在文字的世界里走馬觀花，當(dāng)然也就不會(huì)有文字敏感力的提升。

（三）節(jié)外生枝，游離主旨

師生、生生對(duì)話沒(méi)有明確集中的主題，顯得拉拉雜雜或泛泛而談，有時(shí)還節(jié)外生枝，失去了“語(yǔ)文味”。教材中的每篇課文都有品讀的重點(diǎn)，如果不加取舍、不選角度地教學(xué)，學(xué)生的思考就很難深入。

二、抓實(shí)“品讀感悟”的幾個(gè)著力點(diǎn)

（一）關(guān)注文本語(yǔ)言，提高文字敏感力

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地讀文、思考，更應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去品味文字：品味文字的本義、比喻義、引申義，品味文字的語(yǔ)境意義，品味文字的文化意義，使這些好詞佳句如同隨風(fēng)潛入夜的好雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田，這也就夯實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）引領(lǐng)深度閱讀，品味文本價(jià)值

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、把握文本價(jià)值的有效途徑。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表層”進(jìn)入到“文本深層”， 與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)文能力，進(jìn)而探究文本的精髓，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到精神上的享受。

（三）品味美感，體會(huì)文本溫度

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀去關(guān)注文本的“言語(yǔ)”，認(rèn)真聆聽(tīng)它的聲音，辨別它的色彩，這樣學(xué)生就能夠比較容易地從自我的世界走進(jìn)作者的人生和文本之中，進(jìn)而在文字的世界里自由翱翔，發(fā)展思維和想象，感受文本美的語(yǔ)言、美的情感、美的意境，從而培養(yǎng)他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

三、引領(lǐng)“品讀感悟”的幾個(gè)突破點(diǎn)

下面從操作層面談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生品讀感悟。

（一）朗讀吟誦，在體味中感悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見(jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗戶。在讀中，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，在吟詠誦讀中，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感。例如《珍珠鳥(niǎo)》一文，在教學(xué)珍珠鳥(niǎo)樣子的段落時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞“小腦袋”“小家伙”“雛兒”“球兒”一下就能體會(huì)出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)朗讀吟誦，對(duì)文章的內(nèi)容有所理解，在閱讀中增強(qiáng)了語(yǔ)感。

（二）還原語(yǔ)境，在聯(lián)系中感悟

詞語(yǔ)和句子是構(gòu)成文章的基本單位。但是許多時(shí)候，就詞論詞、就句論句地理解，割裂了語(yǔ)言文字內(nèi)在的情味和意蘊(yùn)。于是，聯(lián)系語(yǔ)境去感悟文本就成為一種基本策略。例如，《草原》中有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！比绻浴冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》作解釋，“灑脫”就是“（言談、舉止、風(fēng)格）自然、不拘束”。這樣的告知，“風(fēng)格”“拘束”都是新詞，只會(huì)讓學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。因此在教學(xué)中，可以在熟讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生借助圖畫或視頻，感知草原的平坦和一望無(wú)垠，體會(huì)游客們喜悅的心情，再用自己的話說(shuō)說(shuō)“灑脫”的感覺(jué)就足夠了。

（三）轉(zhuǎn)換補(bǔ)白，在想象中感悟

兒童是天生的幻想家、詩(shī)人，兒童的世界是異想天開(kāi)的世界，對(duì)生活、對(duì)文字，他們有著完全迥異于成人的視角。想象令閱讀教學(xué)成為師生、生生思想交流的過(guò)程。

閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，有兩種形式。一是轉(zhuǎn)換，即引導(dǎo)學(xué)生將課文中文字描述的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。這在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用較多。二是補(bǔ)白，即利用課文中的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。例如《放小鳥(niǎo)》，在教學(xué)課文第二自然段鳥(niǎo)媽媽找孩子來(lái)了的時(shí)候，老師在特定的情境中，可以借助多媒體，播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，聽(tīng)到媽媽在叫喚，你會(huì)說(shuō)什么？媽媽會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生的情緒被激發(fā)了：“媽媽，我想你！”“媽媽，你不要來(lái)，他們會(huì)捉住你的！”……這些想象觸動(dòng)了學(xué)生的情感世界，保護(hù)鳥(niǎo)類、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)自然就在內(nèi)心萌發(fā)了。

語(yǔ)文課堂上，我們要給學(xué)生以自由閱讀的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、感悟真味，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本、觸摸語(yǔ)言、品讀語(yǔ)言，這樣就一定能讓學(xué)生催生智慧，提升素養(yǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市新安小學(xué)語(yǔ)文教師。