彭文

摘要：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文；閱讀教學(xué)；高效課堂

高效課堂是新一輪教學(xué)改革中，比較熱門的一個(gè)詞匯，它為許多專家學(xué)者推崇。那么，何為高效課堂？在現(xiàn)代文教學(xué)中，如何實(shí)踐高效課堂？

在筆者看來，現(xiàn)代文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，必須牢牢抓住閱讀教學(xué)，通過閱讀帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和寫作能力的提高。可以說，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，而且是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有關(guān)鍵性的作用，所以閱讀教學(xué)在現(xiàn)代文教學(xué)中的地位舉足輕重。

如何提高學(xué)生的閱讀水平，有效的指導(dǎo)顯得很重要。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，并且學(xué)生與文本之間的對話是閱讀教學(xué)的最終目的，教師主要起到引導(dǎo)的作用。新課程理念確立了學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下，如何采取有效的閱讀教學(xué)策略成為眾多現(xiàn)代文教育工作者所必須積極思考的問題。

一方面，必須要抓好教材，利用好手頭現(xiàn)有資源。教材本身就是重要的課程資源，應(yīng)該充分利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。有些同事認(rèn)為，教材資源視野過于狹窄，內(nèi)容比較貧乏，其實(shí)，我們在實(shí)際教學(xué)的過程中，完全可以對教材內(nèi)容作出必要的篩選、整合。北師大版現(xiàn)代文教材，一般是將同一個(gè)主題的文章編入同一個(gè)單元，比如七年級上冊第一單元“童年夢痕”就選入了《從百草園到三味書屋》、《雪地賀卡》、《阿長與<山海經(jīng)>》等六篇文章。在教學(xué)的時(shí)候，完全可以將《從百草園到三味書屋》和《阿長與<山海經(jīng)>》放在一起教學(xué)，比較這兩篇文章的異同，體會(huì)童年魯迅的情感歷程，了解到他同我們一樣，有一顆貪玩的心，也有最樸素的對長媽媽的愛與祝福。

在教學(xué)的過程中，注重閱讀材料背景介紹的運(yùn)用。背景介紹是語文教學(xué)的教學(xué)資源，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理解文本主題的重要方法。在教學(xué)中，就要適時(shí)進(jìn)行背景介紹，為學(xué)生更深刻地了解作者、理解文本做準(zhǔn)備。比如《挖薺菜》中作者提到的對饑餓的恐懼，為什么要去偷玉米？那是一個(gè)時(shí)代的噩夢，現(xiàn)在的學(xué)生們很難理解，教師很有必要介紹三年自然災(zāi)害的背景資料給學(xué)生。還有《最后一課》這樣的文章，更需要背景資料的補(bǔ)充。

課堂教學(xué)，最重要的是要交給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。方法是解決問題的門路和程序。語文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。

首先，能夠根據(jù)作品的文體特征，抓住閱讀的重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向。如教學(xué)《麥琪的禮物》，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物德拉和吉姆的神態(tài)、心理及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

其次，能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從小處著手，把握大局、感受文章思想和感情的能力。文章總是表現(xiàn)某種思想或某種情感，這種思想或情感更多的時(shí)候是從細(xì)微處表現(xiàn)出來的，有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)是剎那間的心理活動(dòng)，有時(shí)是一個(gè)頗為奇特的用詞，并且這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實(shí)的，最能貼近文章主旨的。仍然是《麥琪的禮物》中心句就是課文最后一段中的“他們就是麥琪”，為什么這樣說？他們犧牲了各自最寶貴的東西，得到的是用金錢買不到的愛。作者用這樣的句子，表達(dá)了對他們這種行為的肯定。

第三，能夠把握文章的總體情況，培養(yǎng)學(xué)生“居高臨下”把握文章的能力。文章的產(chǎn)生必然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但也總要受到時(shí)代的影響。因此，把握文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。

同時(shí)，有時(shí)改學(xué)生習(xí)作，會(huì)感到詞匯貧乏，語言空洞。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動(dòng)作。因此，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫作中靈活運(yùn)用。

（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗Ρ乳喿x。②以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《李逵見宋江》、《賈蕓謀差》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》、《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。如教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《吉檀迦利》等作品，從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

（2）教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”：增城的白水寨被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對白水寨的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì)有這樣的不同呢？

該材料的引入，喚醒了學(xué)生對自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，很自然地聯(lián)想到古今社會(huì)制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現(xiàn)了新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的新理念。

參考文獻(xiàn)

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