胡顯斌

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)設(shè)計是考察在校學(xué)生運用理論知識與基礎(chǔ)知識解決實踐行業(yè)問題與職業(yè)問題的成果形式。要確保學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向需要從學(xué)生選題、導(dǎo)師指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向和質(zhì)量保障是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要保證。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；碩士學(xué)位；論文

畢業(yè)設(shè)計的選題。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)設(shè)計需要專門的教育指導(dǎo)委員會給出專門的意見，并且需要針對不同的專業(yè)制定專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)，但這種規(guī)范應(yīng)有有嚴(yán)格的體系和明晰的指標(biāo)。指標(biāo)的導(dǎo)向是畢業(yè)設(shè)計的選題的來源是市場的實際問題以及現(xiàn)實生活的設(shè)計問題，這種問題的解決就是畢業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，畢業(yè)設(shè)計與實際問題的相契合要有明確行業(yè)與職業(yè)的水準(zhǔn)。這種解決問題的能力就是人才培養(yǎng)中的原則，就是運用所學(xué)的理論知識與基礎(chǔ)知識進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)意與實踐。在畢業(yè)設(shè)計的選題與實際的問題想結(jié)合的同時，可以將發(fā)明專利、管理方案、案例分析、產(chǎn)品開發(fā)、研究報告、規(guī)劃設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。這就保證了專業(yè)學(xué)位論文具有實踐性與問題性的性質(zhì)。

以畢業(yè)設(shè)計推進(jìn)職業(yè)資格的銜接。畢業(yè)設(shè)計的考核不是停留在設(shè)計的可觀作品上，更是將研究生的課程和實踐考核內(nèi)容與職業(yè)性人才的評價標(biāo)準(zhǔn)相連接，這樣的評價體系有利于研究生從校園培養(yǎng)到市場職場的順利銜接，不僅需要銜接，而且將人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容的過程與特定職業(yè)群體的工作的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，這種結(jié)合有利于人次培養(yǎng)的內(nèi)容的精準(zhǔn)性與市場的需要性結(jié)合起來。還需要推薦專業(yè)學(xué)位的獲得的同時可以與職業(yè)資格證書的取得相適應(yīng)，只要這樣引入市場的標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)的規(guī)范，專業(yè)學(xué)位的研究生才能真正走向市場，實現(xiàn)真正的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)。對專業(yè)學(xué)位論文的評審與學(xué)術(shù)學(xué)位論文的評審要求質(zhì)量是一樣的，但具體的評審的規(guī)則與評審的取向有很大差異。立足于對理論知識與基礎(chǔ)知識運用，首先需要鼓勵培養(yǎng)單位要分別制定學(xué)術(shù)類論文與學(xué)碩的畢業(yè)設(shè)計的分類標(biāo)準(zhǔn)，為了達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，需要以校內(nèi)指導(dǎo)為主，充分發(fā)揮校外行業(yè)導(dǎo)師的作用，用學(xué)院派與實踐基地或者行業(yè)的校外導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師組，這樣可以保持專業(yè)碩士的原真性，為了很好地指導(dǎo)學(xué)生從事論文創(chuàng)作，需要選派青年教師到企業(yè)或者相關(guān)行業(yè)進(jìn)行兼職、掛職以提高實踐教學(xué)的能力，并且將結(jié)合專業(yè)碩士生培養(yǎng)的教學(xué)案例、教材編寫以及行業(yè)服務(wù)的教學(xué)以及所獲得的成果納入學(xué)位論文的教師考核評價體系之中。畢業(yè)設(shè)計的聯(lián)合培養(yǎng)模式。教育部積極鼓勵加大校企合作的力度，按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，培養(yǎng)單位可以與行業(yè)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)，這就是在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多元的整合模式，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因為聯(lián)合培養(yǎng)使校方與合作方都是責(zé)任方，“你中有我，我中有你”，能將最好的資源供人才培養(yǎng)所使用。

充分調(diào)動研究生做好畢業(yè)設(shè)計。為了培養(yǎng)人才需要的是研究生主動性與積極性參與很關(guān)鍵，學(xué)院與校外的基地是提供與構(gòu)建寬松與自由的創(chuàng)作環(huán)境，為了鼓勵專業(yè)碩士的畢業(yè)設(shè)計工作。對積極支持學(xué)校探索互動式、探索式的教學(xué)模式學(xué)生給與獎助學(xué)金的獎勵，營造學(xué)生早實踐、多實踐在實踐中提升職業(yè)勝利能力的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中要講究方式與方法，改變傳統(tǒng)的一對多的指導(dǎo)模式，需要采取互動式、探究式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，創(chuàng)作寬松自由的創(chuàng)意空間。以吉首大學(xué)藝術(shù)設(shè)計為例，專門為研究生提供工作室與助教、助研崗位，這種崗位的設(shè)置可以融入專業(yè)的學(xué)習(xí)中。

畢業(yè)設(shè)計與工作室制的構(gòu)想。專業(yè)學(xué)位論文的指導(dǎo)與最后的撰寫需要改變傳統(tǒng)的模式。需要重新梳理專業(yè)教育的問題，在問題的基礎(chǔ)上采用案例教學(xué)，更多采用教育研討的方式。我們提出工作室制的教學(xué)模式可能有利于教學(xué)研討的開展。工作室是西方現(xiàn)代設(shè)計史的現(xiàn)代設(shè)計模式的開端，英國的行業(yè)協(xié)會的小車間就是范烈。這種工作室制的完成是以項目為主導(dǎo)方案，因為項目就是問題，因為問題開始設(shè)計，這種設(shè)計就是針對問題的方案，而且方案還要進(jìn)入實際的市場操作，所以工作室中是活動的主體相互之間的對話，導(dǎo)師們僅僅作為向?qū)?，把握基本的方向，具體的創(chuàng)意與設(shè)計完全是創(chuàng)作者自身的條件與設(shè)計的敏感度而決定。

畢業(yè)設(shè)計與現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。專業(yè)學(xué)位論文的指向是現(xiàn)實生活中問題，而且畢其功于一役，在某一問題的探討與研究方面非常的深入，從方案的選定到問題的解決與實施都是傾注很多的精力與心血，既有畢業(yè)設(shè)計的主體人，也有導(dǎo)師的付出，更有導(dǎo)師組與學(xué)生組的協(xié)同創(chuàng)新，這種畢業(yè)設(shè)計的很容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這種生產(chǎn)力指標(biāo)的體系需要教育指導(dǎo)委員會分類進(jìn)行規(guī)定與提供方法論指導(dǎo)的意見。特別是在校企合作與校所合作的過程中，畢業(yè)設(shè)計成果進(jìn)入市場與行業(yè)的前景以及具體的實現(xiàn)自身價值的路徑是什么需要進(jìn)一步探討與深究。例如通過高校聯(lián)盟或者校企聯(lián)盟進(jìn)行成果的展示與發(fā)布，將畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)意落到到生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化中來，以大學(xué)身廣告設(shè)計大賽為例，很多的創(chuàng)意是構(gòu)成企業(yè)與行業(yè)重要的智力資源，學(xué)生的設(shè)計也能以創(chuàng)意因素獲得市場價值。

專業(yè)碩士學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向以及保障體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，這種有益的探索可以為高校的專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向目標(biāo)的實現(xiàn)以及機(jī)制體制的改革與突破提供一種范型意義。