陳麗

生活中我們每個(gè)人都有自己的舞臺(tái)，演繹著不同人生的精彩。作為教師，一個(gè)重要的舞臺(tái)一個(gè)能夠體現(xiàn)自身事業(yè)價(jià)值的舞臺(tái)，就是我們的課堂。所以我希望自己能在課堂上翩翩起舞，與我的學(xué)生共舞，將自己的個(gè)人魅力盡情地展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)和諧、快樂(lè)、精彩的課堂。但是真正精彩的課堂是無(wú)法預(yù)約的。

一、只緣身在此山中——主體

新課程改革實(shí)施以來(lái)，“學(xué)生為主體”始終是提的比較響的理念之一，我也努力在我的課堂上體現(xiàn)這一理念。就拿課堂常規(guī)來(lái)說(shuō)吧。課前，我會(huì)提出了“同學(xué)們?cè)诼?tīng)課時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？”學(xué)生紛紛回答：“認(rèn)真聽(tīng)講”、“積極回答問(wèn)題”、“舉手發(fā)言”、“不亂說(shuō)話(huà)”等等七、八項(xiàng)紀(jì)律?！叭绻憩F(xiàn)好的同學(xué)，你們說(shuō)該怎么獎(jiǎng)勵(lì)？”“獎(jiǎng)紅花”、“打報(bào)喜電話(huà)”……這樣學(xué)生自己制定的紀(jì)律自己就能更好的去遵守，也想努力爭(zhēng)取得到獎(jiǎng)勵(lì)。

又如在上《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生表演課本劇，但我并沒(méi)有馬上把表演的要求提出來(lái)，而是請(qǐng)學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)表演時(shí)要注意什么，學(xué)生可積極了：“背下人物對(duì)話(huà)內(nèi)容”、“要有表演動(dòng)作”、“聲音洪亮”、“不要害怕”“還可以展開(kāi)想像加上一些動(dòng)作和表情”……你看，小鬼們的要求比我的還要全面。這樣，即有利于規(guī)范學(xué)生的表演，又有利于檢驗(yàn)學(xué)生的表演效果。還體現(xiàn)了一個(gè)“學(xué)生自己相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)”的主體思想。在課堂上，必要時(shí)我會(huì)退下來(lái)甘當(dāng)配角、伴舞者?！澳阏f(shuō)呢？”“寧鷗，你說(shuō)說(shuō)你的看法？”“這個(gè)問(wèn)題老師也不太清楚，誰(shuí)來(lái)告訴我？”……這種虛心、誠(chéng)懇的問(wèn)句時(shí)常會(huì)掛在我的嘴邊。真正希望學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——欣賞

欣賞就是希望，欣賞就是動(dòng)力。我們每天面對(duì)的是天真爛漫的孩子，他們的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特征決定了他們更渴望得到老師的欣賞與肯定。欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)足的發(fā)展；夸獎(jiǎng)學(xué)生，能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)，樹(shù)立克服困難的信心。所以我注意把欣賞貫穿于平時(shí)的教育管理中。當(dāng)學(xué)生勇敢舉起手發(fā)言，把教室打掃得干干凈凈，幫老師擦黑板，那怕只是向老師送上一個(gè)微笑，我都會(huì)送上欣賞，送上我的表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，欣賞是“錦上添花”；當(dāng)學(xué)生遭遇挫折，偶犯錯(cuò)誤時(shí)，欣賞是“雪中送炭”。 記得有一次，因?yàn)槁?tīng)完同事的研究課后要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)課，所以上課鈴響過(guò)兩三分鐘后，我才匆匆忙忙地拿起書(shū)本走進(jìn)教室迎接我的是學(xué)生一浪高過(guò)一浪的“告狀”，“陳老師你沒(méi)來(lái)時(shí)，林升科最吵！”“我是叫班長(zhǎng)去辦公室找陳老師！”“可是陳老師說(shuō)超過(guò)五分鐘不來(lái)才去找！”……莫名之火充斥心中，但我選擇了微笑，讓學(xué)生推薦老師不在時(shí)的優(yōu)秀者，我先肯定了這大部分同學(xué)的好表現(xiàn)。再跟他們分析剛才吵的原因：吵起來(lái)的同學(xué)都是擔(dān)心陳老師沒(méi)有事，擔(dān)心語(yǔ)文課沒(méi)人上。這是好事啊，愛(ài)老師，愛(ài)學(xué)習(xí)多好的事?。≈皇欠绞讲粚?duì)罷了。我不僅沒(méi)有批評(píng)林升科，還表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)也教育他以后要給別人提醒的時(shí)候注意文明。一切在靜靜地進(jìn)行著，激情洋溢課堂，快樂(lè)感染大家?！皬默F(xiàn)在起，陳老師希望天天聽(tīng)到我們班的好事，好嗎？”“好！”瞬間，一切得到了改變！欣賞學(xué)生，讓我更好地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，更多地營(yíng)造了愛(ài)心的芬芳。

三、天馬行空任往來(lái)——想象

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力輻射著世界上萬(wàn)事萬(wàn)物，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”兒童時(shí)期是想象力培養(yǎng)的“敏感期”，這一時(shí)期如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展想象力的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。在課堂上我努力探索學(xué)生想象力培養(yǎng)的途徑和方法。如在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，我為了讓孩子們續(xù)編故事，我首先進(jìn)入情境：“孩子們，你們看，由丑小鴨變成的天鵝正撲打著翅膀飛起來(lái)了，它要去哪兒呢？”我的話(huà)音剛落，一只只小手高高舉起來(lái)了：“老師，天鵝肯定是去找農(nóng)夫報(bào)恩！”“我想天鵝是回去找它的媽媽?！薄袄蠋?，它是去找它曾經(jīng)羨慕的伙伴們一起飛翔！”……孩子們一個(gè)比一個(gè)興奮，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。

還有在這兩年的識(shí)字教學(xué)中，我也不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)處處注意挖掘想象的因素，也收到了較好的效果。在生字中，有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)、一個(gè)故事。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用想象形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“朗”字，甘富龍同學(xué)就編了這么一個(gè)故事：“朗讀就是讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的人長(zhǎng)大就能成為博士，所以“朗”字頭上的點(diǎn)就表示博士帽，左邊就像博士拿著書(shū)地讀，右邊是“月”表示博士讀書(shū)很勤奮，讀到月亮升得很高了還在讀?！边€有“騙”字，林振聲是這樣記的：“有一戶(hù)人把草在房子里，把馬騙過(guò)來(lái)！” 這樣一講，這些字都變得有趣起來(lái)了，而且也會(huì)深深地印在孩子的腦子里。課堂上，我為孩子們營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的氛圍，孩子們就能任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。

四、淡妝濃抹總相宜——藝術(shù)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受”。毋庸置疑，教學(xué)藝術(shù)幾乎包括了教學(xué)的一切方面：講和練、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)、姿勢(shì)和動(dòng)作、風(fēng)度和神情、組織形式和活動(dòng)節(jié)奏，以及繪畫(huà)、音樂(lè)、造型、表演等。不難想象，如果一個(gè)教師注意了這些方面，那么一堂課就如一組又一組的交響樂(lè)，一幅連一幅的和諧畫(huà)，一幕接一幕的動(dòng)人戲，讓學(xué)生陶醉，令學(xué)生如沐春風(fēng)。

1、語(yǔ)言技巧。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以在課堂教學(xué)中，我盡量讓自己口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把要說(shuō)的內(nèi)容清楚明確的表達(dá)出來(lái)，要用最幽默的語(yǔ)言給學(xué)生造成重要的印象。誦讀課文時(shí)，力求有優(yōu)美的語(yǔ)感和節(jié)奏感，給學(xué)生以耳福享受的奏鳴曲。每每我給學(xué)生范讀完課文，他們除了投給我敬佩的目光，送上熱烈的掌聲外，還會(huì)意猶未盡地說(shuō)：“陳老師你讀得真好，都把我們帶到課文里去了！”

2、教態(tài)自然。學(xué)生上課是先看后聽(tīng)，邊看邊聽(tīng)，時(shí)看時(shí)聽(tīng)和看聽(tīng)結(jié)合的，他們時(shí)刻都會(huì)看到教師的教態(tài)。所以，親切的目光，含蓄的微笑，輕松的表情，和藹的態(tài)度是我在課堂上具備的取勝武器。孩子們認(rèn)真聽(tīng)講，我給他豎起大拇指。孩子們積極舉手發(fā)言，我會(huì)點(diǎn)頭微笑。孩子遇到難題時(shí)，我會(huì)輕輕地拍拍他的肩膀……教師的一舉一動(dòng)，一點(diǎn)頭，一揮手都應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)、關(guān)心、信任期待。賞心悅目的無(wú)聲語(yǔ)言，不僅是教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言中不可或缺的部分，而且是有聲語(yǔ)言的有力配合。兩者 “珠連璧合”，學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”，更能加深課堂教學(xué)的藝術(shù)效果。

3、板書(shū)、教態(tài)、語(yǔ)言可稱(chēng)得上是教學(xué)藝術(shù)的基本三要素。美觀工整的板書(shū)能陶冶學(xué)生的情操，能美化學(xué)生的心靈。我除了要求自己寫(xiě)好文字之外，還力求展現(xiàn)板書(shū)的美觀。充分利用我的特長(zhǎng)——簡(jiǎn)筆畫(huà)給顯得有些簡(jiǎn)單、呆板的文字配上生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)。即可以為板書(shū)起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用，又可是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外我還收到了意外的驚喜，也許就是在我的耳濡目染下，學(xué)生在上個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上都自己動(dòng)手制做了一份很有個(gè)性的祝?？?，圖文并茂漂亮極了。

精彩的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)人性和智慧的，是一個(gè)開(kāi)放民主、互動(dòng)對(duì)話(huà)的課堂，是一個(gè)充滿(mǎn)激情與生命活力的課堂。只有如此，才會(huì)精彩不斷！