馬科

摘要：語文教學(xué)是要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語言表達(dá)能力，提高語文素養(yǎng)。職業(yè)中學(xué)語文誦讀教學(xué)方法主要有感性誦讀、理性誦讀、識(shí)記誦讀和悟性誦讀等，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在誦讀中提高語文水平。

關(guān)鍵詞：職高；語文；朗讀

語文教學(xué)中的朗讀是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或文本所進(jìn)行的出聲的閱讀。閱讀的形式可以是教學(xué)的雙方，也可以是教學(xué)的單方。這種形式的閱讀教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、手、嘴等多種感官而進(jìn)行的綜合協(xié)調(diào)與思考，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的信息處理能力與閱讀理解能力。

一、朗讀的意義和作用

朗讀有強(qiáng)烈的感染作用，當(dāng)我們從電視、廣播里聽到那聲情并茂的朗誦時(shí)，會(huì)被它所吸引、所打動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生感情上的共鳴，不知不覺地進(jìn)入那美妙的境界中去。 因?yàn)槔首x有一種渲染情境的魅力，朗讀在課堂教學(xué)中起到了其它手段難以替代的積極作用。不讀，就無從體會(huì)出像《致橡樹》、《一棵開花的樹》等詩中那真摯熱情、感人肺腑的情感美；不讀，無以領(lǐng)略出《都江堰》、《阿旁宮賦》等文那氣勢(shì)磅礴的雄渾美；不讀，也無以揣摩出《拿來主義》、《鄒忌諷齊王納諫》等文那嬉笑怒罵的幽默美。至于詩歌及戲劇作品中的人物對(duì)話就更需要有聲有色的誦讀。只有出聲的讀，動(dòng)情的讀，才能體味到文學(xué)作品中的美。

好的文章，常常充溢著不容置辯的思辨力量，如《陳情表》、《過秦論》、《勸學(xué)》等等，都寫得有理、有據(jù)、有節(jié)。這些文章中的思辨力量，光靠講授，只能讓學(xué)生記一些名詞術(shù)語，縱使他們能正確地說出文章所用的種種方法，也難以轉(zhuǎn)化為能力。若讓學(xué)生熟讀，讀出語氣語調(diào)，讀出輕重緩急，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所用的方法加以歸納，學(xué)生自會(huì)感受到如何才能使說話寫文章具備邏輯力量，受這些文章的潛移默化，學(xué)生自會(huì)不自覺地將比喻、類比等說理方法和整散結(jié)合的句式運(yùn)用到自己的說話、作文中去。

二、高職教學(xué)中存在的問題

在元代詩人貢奎《雪晴》一詩“閉門謝塵鞅，展卷自朗讀”就明確表明了朗讀的重要性。在三字經(jīng)中也表明了朗讀的重要性，強(qiáng)調(diào)了朗讀在語文教學(xué)中的重要位置。但是就算是如此，在高職語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)仍然不被重視。

第一、在高職教學(xué)當(dāng)中，在考核方面并沒有有嚴(yán)格的規(guī)章制度規(guī)定語文朗讀的考核分?jǐn)?shù)以及達(dá)標(biāo)程度。然而從初中語文教學(xué)中進(jìn)行分析，初中語文教學(xué)明確規(guī)定了在語文朗讀方面應(yīng)該達(dá)到什么程度。然而高職語文教學(xué)并沒有在這方面設(shè)置一定的規(guī)定，雖然說高職院校設(shè)置一定的語文考核內(nèi)容，但是在語文朗讀方面并沒有太嚴(yán)格的要求。而且隨著年齡和年級(jí)的增加，學(xué)生會(huì)逐步的增加一些專業(yè)性的學(xué)科，學(xué)生逐漸對(duì)語文的重視程度變得越來越低，教師隨著學(xué)生這種心理的變化，就降低了朗讀教學(xué)的目標(biāo)和程度。將更多的精力放在了語文的其他教學(xué)科目當(dāng)中。

第二、教師的重視程度還不是很高。高職院校具有一定的特殊性，其主要是針對(duì)一些專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，是著重為了學(xué)生以后工作而設(shè)置的一個(gè)教育機(jī)構(gòu)。在高職語文教學(xué)當(dāng)中，師生會(huì)在不同程度上忽視朗讀教學(xué)，雖然說有些語文教學(xué)非常看重朗讀教學(xué)，清楚地知道朗讀教學(xué)的重要性，但是因?yàn)榻處熥陨淼睦首x技能不夠強(qiáng)硬，所以在這方面也就草草了事，教師的態(tài)度尚且如此，學(xué)生又會(huì)有多大的進(jìn)步呢？所以說教師針對(duì)語文教學(xué)的態(tài)度有待提升。

第三、高職院校本身就具有一定的特殊性，其教學(xué)科目設(shè)置的時(shí)間和普通高校所設(shè)置的時(shí)間也有所不同。在普通高中和初中一般的晨讀時(shí)間都會(huì)設(shè)置在早上，有固定的晨讀時(shí)間，學(xué)生會(huì)有一定的時(shí)間訓(xùn)練和朗讀，教師也會(huì)在這段時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一定的朗讀指導(dǎo)。但是在高職教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，其主要是以專業(yè)課為主的教學(xué)機(jī)構(gòu)，占用了很大部分的課時(shí)。所以說，語文教學(xué)就成為了教學(xué)課堂中的語文課，有些學(xué)校甚至都不設(shè)置相對(duì)應(yīng)的語文晨讀課，專門應(yīng)用于朗讀教學(xué)的時(shí)間非常有效，教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間顯得不足。

三、加強(qiáng)職校語文朗讀教學(xué)的措施

1、教師適時(shí)范讀。范讀，是語文教師的一項(xiàng)基本功。要做好范讀，并非有副好嗓門就能奏效，它要求教師充分熟悉課文，掌握課文的字、詞、句，把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)作者的思想情感，并在朗讀中充分調(diào)動(dòng)自己的情感，用心去讀，以達(dá)到范讀的效果。語文的學(xué)科特性也要求教師要會(huì)讀，在加之中職語文教材選取的都是文質(zhì)兼美的課文，也適合朗讀。范讀能幫助學(xué)生正音，體會(huì)文中詞語的感情色彩，培養(yǎng)學(xué)生的語感，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，讓他們產(chǎn)生跟讀的欲望，從而大大提高他們的朗讀能力。

2、教給學(xué)生朗讀技巧。教師的范讀固然重要，但教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己朗讀，這就需要教師教給學(xué)生朗讀的技巧。要讓學(xué)生讀得準(zhǔn)、讀得好，首先要讓學(xué)生敢讀。別看現(xiàn)在職校生在生活中很張揚(yáng)，但是他們?cè)谡n堂上卻很膽小。有的學(xué)生因?yàn)樽约嚎谝糁?，在課堂怕被別人笑而不敢開口。因此教師在教學(xué)生朗讀技巧前，先要掃除學(xué)生“懼讀”的心理，給他們營造輕松和諧的氛圍，讓他們?cè)谶@種氛圍中敢于開口讀。除此之外，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以合理的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生朗讀的信心。

其次，教學(xué)生會(huì)讀。一是幫學(xué)生掃清課文中的字詞障礙，讓學(xué)生能用普通話讀準(zhǔn)字詞，并做到聲音洪亮，吐字清楚，不錯(cuò)不漏。二是教學(xué)生掌握字詞的輕重音。在朗讀課文時(shí)，哪些字詞要輕讀，哪些字詞要重讀，都需要教師的指導(dǎo)。三是教會(huì)學(xué)生掌握語速、語調(diào)。例如，感情比較舒緩的文字，讀時(shí)語速可以放慢，語調(diào)要平緩、抒情；對(duì)于感情激昂的文字，朗讀時(shí)語速則可稍快，語調(diào)要上揚(yáng)。四是教學(xué)生讀出感情。要學(xué)生讀出感情，教師可以通過自己的范讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解投入情感朗讀，做到有感情地朗讀。

總之，誦讀教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是中華民族的文化瑰寶，是語文教學(xué)不可缺少的方法。其適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生語文誦讀教學(xué)的方法。通過誦讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的記憶能力，提高語文水平，提高語文素養(yǎng)。所以職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)不能丟棄誦讀教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生誦讀的方法，讓學(xué)生在誦讀中提高語文水平。

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