馮大霞

摘要：課堂是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的有效性和可達(dá)性也成為了評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。然而筆者通過三年的教學(xué)觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)我們的中學(xué)地理課堂仍然是知識課堂?！爸R課堂”中的教學(xué)其實(shí)是一種“操作性教學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是低效的教學(xué)。鑒于此，筆者嘗試提出中學(xué)地理課堂生命化，并為生命課堂的實(shí)施提出可行性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理；生命課堂；策略

一、傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂，是一種以知識傳授為教學(xué)本位，把學(xué)生認(rèn)為是接受知識的容器，學(xué)習(xí)只是單純的知識記憶過程，而對情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的重視不夠。這種課堂上教師只關(guān)注重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)情況，很少關(guān)心學(xué)生整個生命的全面發(fā)展，從而使師生的課堂生活變得沉悶、壓抑、單調(diào)。這樣的教學(xué)勢必存在一些弊端。單一的“標(biāo)準(zhǔn)化”導(dǎo)致固步自封，教師上課是執(zhí)行教案的過程，教師成了知識的傳聲筒；統(tǒng)一的“程式化”導(dǎo)致創(chuàng)新匱乏，教師精心制定的教學(xué)或行為規(guī)范已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生們的思維方式和行為方式了。純粹的“應(yīng)試化”導(dǎo)致枯燥乏味，過于追求升學(xué)率的教學(xué)造成的惡果是：壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味；靜態(tài)化，主要表現(xiàn)在，教學(xué)過程的授受關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生只是被動的接受不能主動的參與課堂活動，課堂中無真正的互動和交往，摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性

鑒于此，我們必須創(chuàng)設(shè)一種新型課堂，這種課堂是師生之間知識情感交往互動的舞臺；是引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生潛能的場所；更應(yīng)該是探究知識的樂園，總之是一個師生充分自主的舞臺，是充滿生命活力的課堂，我們稱之為“生命課堂”。

二、生命課堂

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論在教學(xué)中的運(yùn)用以及對人文精神的大討論，以華東師范大學(xué)葉瀾教授為代表的“生命實(shí)踐”理論學(xué)派，提出了全新的教學(xué)觀，大力倡導(dǎo)走出沉悶、枯燥、毫無生機(jī)活力的沉悶課堂，取而代之以充滿生機(jī)活力的“生命課堂”。

“生命課堂”不僅僅是為了傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該有生命的發(fā)展過程在其中，與那種以課本為本、以教師為本、以教案為本的傳統(tǒng)“沉悶課堂”有著很大的差別。主要表現(xiàn)在生命課堂具有人文性、動態(tài)性和和諧性三個方面的本質(zhì)特性。在生命課堂中，教師應(yīng)該帶著個人真實(shí)的、豐富的情感，對學(xué)生人性關(guān)懷同學(xué)生進(jìn)行真摯的交流，在互動的中觸動著彼此的心靈，在交流的溝通中展現(xiàn)著真實(shí)本我，實(shí)現(xiàn)著彰顯人文關(guān)懷的教育。[2]生命課堂認(rèn)為課堂情境是復(fù)雜的，師生的心理狀態(tài)和知識的積累也是變化的，因而每節(jié)課都是不可復(fù)制的，總是處在變化狀態(tài)。學(xué)生在課堂中可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，把自己的智慧分享給師生。從生命的角度來看，每節(jié)課都是學(xué)生生命歷程中不可復(fù)制，不可重復(fù)的生命體驗(yàn)的過程

和諧性從生命的角度看，生命課堂的和諧性首先體現(xiàn)在師生人格地位的平等，課堂中的每個鮮活的、充滿活力的生命體的都應(yīng)該得到尊重。在師生之間充分尊重對方的人格、情感的前提下，進(jìn)行自由、自主、平等交往對話。其次體現(xiàn)在師生關(guān)系上，師生之間是一種和諧、平等、民主、合作的師生關(guān)系。

三、中學(xué)地理生命課堂的實(shí)施

雖然傳統(tǒng)的知識課堂教學(xué)在眾多教師心中根深蒂固，其存在也是遍布整個教育系統(tǒng)，但生命課堂的提出與實(shí)施勢必與其發(fā)生矛盾，但我們應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，在兩者間找到平衡，各取精華，形成全新的既能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到知識的學(xué)習(xí)，又能使課堂不再沉悶，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。現(xiàn)對此提出自己的一些教學(xué)建議。

1、建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)生命課堂有效實(shí)施。高中地理是一門綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，在教學(xué)活動中，需要教師和學(xué)生的大量溝通、互動才能使知識更容易被理解。因此，地理教師應(yīng)充分利用本學(xué)科優(yōu)勢，增進(jìn)師生交流，促進(jìn)生命相接。教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生差異。在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)啊上關(guān)愛學(xué)生，寬容相待，不應(yīng)把學(xué)生分成單純的好學(xué)生和壞學(xué)生，而應(yīng)一視同仁，對各位學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

2、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，想要教學(xué)活動順利進(jìn)行，就要創(chuàng)設(shè)安全和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生信任教師。在寬松和諧的課堂氛圍中教師和學(xué)生才能有更好的對話與交流。課堂上教師應(yīng)把更對的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中激發(fā)自己的智慧，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)潛在的能動性。教師變傳遞知識為激勵思考，變學(xué)生的饒灌者為幫助者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為課堂的輔導(dǎo)者。

3、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，感受生命回歸。教室是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和平臺，教室的整體布置對學(xué)生的心理和生理有很大影響。教室一直都是以白墻綠圍、課桌高低整齊的刻板沉悶的形象出現(xiàn)，與生活世界豐富多彩的環(huán)境形成強(qiáng)烈對比，容易導(dǎo)致學(xué)生心情壓抑、厭學(xué)。因此創(chuàng)設(shè)生命化的課堂環(huán)境不僅包括整個教室的空間結(jié)構(gòu)改造，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)造就一種使他們更適應(yīng)的生活化的環(huán)境，以及呵護(hù)生命、激發(fā)生命潛力的環(huán)境[4]。此外，除了教室的基本布置外，還應(yīng)該注意座位的安排，安排座位時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂學(xué)生數(shù)量、教學(xué)方法采用不同的座位安排法，如小組型、圓形、馬蹄形等多種座位排列法。學(xué)生在課堂上與教師的地位就會體現(xiàn)的比較平等，利于學(xué)生暢所欲言，學(xué)生與學(xué)生交流，互相幫助解決課堂問題。

4、豐富地理課堂教學(xué)，讓地理學(xué)科充滿生命。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，那么就要求地理教學(xué)過程中應(yīng)將地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。地理作為一門自然與人文交叉的學(xué)科，其學(xué)科特征決定了其內(nèi)容的廣泛性和生活性。因此在地理教學(xué)中我們應(yīng)該將地理知識生活化，讓學(xué)生感覺地理就在我們身邊，這樣地理課程本身具有了生命，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會充滿激情與活力。如可將詩詞與地理聯(lián)系起來，比如講到《常見的天氣系統(tǒng)》的時候，可以用詩詞“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”等來講解冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒。

參考文獻(xiàn)

[1] 許世平.課堂教學(xué)生命流失現(xiàn)象及其成因分析.安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（7）.

[2] 劉李偉.教學(xué)過程是一個創(chuàng)造過程[J].華南師大學(xué)報，1995，（5）.

[3] 鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 張玲.高中“思政”生命化課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2008.