程瑤琴+江玉媛+閆蒙鋼

摘要：闡述了認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的類型，選擇安徽省蕪湖市兩所中學(xué)的高一學(xué)生為研究對象，在《鑲嵌圖形測驗(yàn)》的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，對其進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，得出場依存者與場獨(dú)立者在各種學(xué)習(xí)策略上的差異性。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；場獨(dú)立；場依存；化學(xué)學(xué)習(xí)策略；鑲嵌圖形測驗(yàn)

文章編號：1005–6629（2016）11–0009–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在化學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、性別等方面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，以尋找改進(jìn)教學(xué)的途徑。因而常常把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果（例如考試成績）上，而很少考慮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異，以及造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)差異的深層次原因。心理學(xué)研究表明，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，都有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，立足于學(xué)生的個體差異，選擇學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

1 概述

1.1 認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是個體在長期的認(rèn)知活動中形成的穩(wěn)定的心理傾向，表現(xiàn)為個體對一定的信息加工方式的偏愛。最早致力于認(rèn)知風(fēng)格研究并在許多領(lǐng)域中作出了開拓貢獻(xiàn)的是美國心理學(xué)家威特金（Herman. A. Witkin 1916～1979），在成人知覺領(lǐng)域的研究中，依據(jù)個體在認(rèn)知加工中對所處環(huán)境線索的依賴程度，威特金發(fā)現(xiàn)場依存與場獨(dú)立兩種普遍的認(rèn)知風(fēng)格。

“場”就是周圍的環(huán)境，它對人的知覺有不同程度的影響。場獨(dú)立和場依存是一對連續(xù)體，在連續(xù)體的一端是場獨(dú)立，另一端則是場依存。場獨(dú)立和場依存代表了人們在處理信息方面的兩種截然不同的傾向：場依存者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物；場獨(dú)立者則往往依靠自己內(nèi)部具有的知識框架，傾向于自己獨(dú)立分析問題。這種偏好不斷地影響人們在認(rèn)知、心理及人際關(guān)系等方面的行為表現(xiàn)。鄭航（1999）[1]對不同類型的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)的行為做了詳盡的討論，見表1。

2.2 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是在布魯納提出認(rèn)知策略以后逐步形成的概念，至今都是心理學(xué)和教育學(xué)研究的熱點(diǎn)。胡斌武（1995）[2]將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的選擇與使用，乃至調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部學(xué)習(xí)方式或技巧”。

學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的界定眾說紛紜，因此有關(guān)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)和層次也就存在很大的爭議?？偟膩碚f，目前主要有以下幾種分類：

（1）丹瑟洛（Dansereau，1985）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是一個由多種內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的活動構(gòu)成的復(fù)雜的活動系統(tǒng)。學(xué)習(xí)策略是由相互作用的兩種策略系統(tǒng)組成：基本策略系統(tǒng)和支持策略系統(tǒng)。基本策略系統(tǒng)包括獲得和存儲信息的策略以及提取和使用這些存儲信息的策略。支持策略系統(tǒng)包括目標(biāo)確定與規(guī)劃策略、心緒調(diào)控策略和檢查診斷策略[3]。

（2）麥克爾（Mckeachie，1990）等人將學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和尋求他人支持策略[4]。

（3）O Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三大類[5]。

國內(nèi)關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究時(shí)間不長，但經(jīng)過這些年的努力，研究成果已有了一定的積淀。鄧喜紅等（2005）[6]的研究結(jié)果表明：目前高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上，認(rèn)知策略運(yùn)用得還比較好，但元認(rèn)知策略和某些高級的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用卻很不令人滿意，需要接受學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

本研究在麥克爾學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的狀況進(jìn)行調(diào)查，并嘗試探討認(rèn)知風(fēng)格對化學(xué)學(xué)習(xí)策略選擇的影響。希望能為高中生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果提供一些指導(dǎo)，為教師在化學(xué)教學(xué)中更好地選擇教學(xué)方法提供一些啟示。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本課題選擇安徽省蕪湖市兩所高中的高一年級學(xué)生為研究對象，其中一所為地方示范高中，另一所為省級示范高中，在兩校使用整群隨機(jī)抽樣抽取兩個班級，共計(jì)四個班227名學(xué)生進(jìn)行研究。

2.2 研究工具

在場依存-場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格研究基礎(chǔ)上使用北京師范大學(xué)心理系1998年修訂的《鑲嵌圖形測驗(yàn)》。該測驗(yàn)分為三個部分，第一部分共九道題，為練習(xí)題；第二、三部分各十道題，每道題下面都標(biāo)注了要找出的簡單圖形的號碼，要求被試盡快找出隱藏在復(fù)雜圖形中指定的簡單圖形。該測驗(yàn)是參照國外測驗(yàn)編制的，并選取了國內(nèi)的被試進(jìn)行測試，得出該測驗(yàn)校正后的信度為0.9，效度為0.49。國內(nèi)在研究認(rèn)知方式時(shí)常采用這一工具。

在化學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究中，主要采用問卷調(diào)查的方法。本文所用問卷參考C. E. Weintein的《學(xué)習(xí)策略測驗(yàn)》（LASSI）和麥克爾關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類而編制成，包括元認(rèn)知策略、一般認(rèn)知策略和具體的學(xué)習(xí)方法三個層面，將學(xué)習(xí)策略劃分為復(fù)述、精加工、組織、計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、尋求他人支持10個子項(xiàng)目，結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)置問題。全問卷共包括40個題目，評分方式采用5分制，重測信度為0.713，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，其中每個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)處于0.76～0.93，均超過了0.7可接受水平，表明各學(xué)習(xí)策略的量表均具有較高的可靠性。

2.3 研究方法

答卷前對學(xué)生講明如何答卷，要求認(rèn)真客觀地填寫，以避免隨意和應(yīng)付，測試收回問卷227份。有效問卷223份，無效問卷4份，回收率98.3%。

2.3.1 場依存-場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的施測和計(jì)分方式

該測驗(yàn)是一個速度因素占重要地位的測驗(yàn)。在測驗(yàn)題目保持不變的情況下，通過改變時(shí)限，使測驗(yàn)以適應(yīng)于各種不同團(tuán)體以及不同的研究目的。根據(jù)本研究對象的具體情況，確定此次測驗(yàn)每部分時(shí)限為4分鐘，共計(jì)12分鐘。

評分前，閱卷人員應(yīng)先看被試在第一部分測驗(yàn)中完成的情況，以確定被試是否理解了這個測驗(yàn)的說明。對于沒有理解測驗(yàn)說明的被試試卷作為廢卷處理。學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是以第二、三部分中正確畫出指定的簡單圖形總數(shù)記分。每題1分，總分最高20分。為統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，便于操作，計(jì)分時(shí)，只有當(dāng)被試畫出的圖形與簡單圖形完全一致時(shí)，才算正確。

2.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查實(shí)施、計(jì)分與處理方式

該調(diào)查問卷共有40道選擇題。根據(jù)本研究對象的具體情況（高一學(xué)生），以及前期的試測，確定此次調(diào)查問卷用時(shí)十分鐘。

該調(diào)查問卷共40小題，從1到40每4個小題為一種學(xué)習(xí)策略，共10種學(xué)習(xí)策略。每題采用5點(diǎn)計(jì)分法，完全符合得5分；大致符合得4分；部分符合得3分；大致不符合得2分；完全不符合得1分。每一種學(xué)習(xí)策略滿分為20分。典型場依存者每種學(xué)習(xí)策略得分的平均分作為場依存者該策略的得分，典型場獨(dú)立者每種學(xué)習(xí)策略得分的平均分作為場獨(dú)立者該策略的得分。將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，每個學(xué)習(xí)策略對場依存者、場獨(dú)立者在該策略的平均分進(jìn)行顯著性差異分析。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析

3.1 場依存—場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在本研究中以《鑲嵌圖形測驗(yàn)》給出的成人常模為依據(jù)，按照公式：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)z=（被試得分-相應(yīng)常模團(tuán)體的平均分）/相應(yīng)常模團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。公式：T=50+10z。計(jì)算出T作為認(rèn)知風(fēng)格的代表值，如果T值大于50則表明被試傾向于場獨(dú)立性，其值越大（越接近80）獨(dú)立性越強(qiáng)；反之，如果T值小于50，則表明被試傾向于場依存性，其值越?。ㄔ浇咏?0），依存性就越強(qiáng)。常模分?jǐn)?shù)及常模標(biāo)準(zhǔn)差如下：

成年總體的常模分?jǐn)?shù)為：9.76

常模標(biāo)準(zhǔn)差為：4.57

成年男性的常模分?jǐn)?shù)為：9.86

常模標(biāo)準(zhǔn)差為：4.45

成年女性的常模分?jǐn)?shù)為：9.69

常模標(biāo)準(zhǔn)差為：4.89

由于高一學(xué)生平均年齡在16歲左右，確定是典型場依存或是場獨(dú)立組，可以參考成人的常模分?jǐn)?shù)和常模標(biāo)準(zhǔn)差。

對兩所中學(xué)高一年級四個班共227人實(shí)施鑲嵌圖形測驗(yàn)。其中偏向于場依存的130人，占57%；傾向于場獨(dú)立的97人，占43%。選定在鑲嵌圖形測驗(yàn)中得分高的前30名學(xué)生定為典型場獨(dú)立型組，得分低的后30名學(xué)生為典型場依存型組（見表2）。

3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

場依存與場獨(dú)立組各學(xué)習(xí)策略平均得分統(tǒng)計(jì)見表3（滿分20分）。

從上表可以看出，當(dāng)前高一學(xué)生復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、調(diào)節(jié)策略總體得分較高，表明學(xué)生的機(jī)械記憶及有意義記憶水平都較高，并能夠較好地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。這可能與我國基礎(chǔ)教育中教師比較擅長采用簡單或復(fù)雜的重復(fù)方式進(jìn)行教學(xué)，并對于學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行了訓(xùn)練有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)生意識到他不理解某一部分內(nèi)容時(shí)，會放慢速度或者回過頭復(fù)習(xí)；測驗(yàn)時(shí)跳過難題先做簡單的題目等。

另一方面，高一學(xué)生的計(jì)劃策略、時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略總體得分偏低。計(jì)劃策略需要自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待解決的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)；時(shí)間管理策略是通過一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略需要合理選擇或者適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這些學(xué)習(xí)策略都需要學(xué)生成為主動而非被動的學(xué)習(xí)者，這也是我們教育教學(xué)中亟待解決的問題。

3.3 認(rèn)知風(fēng)格與化學(xué)學(xué)習(xí)策略的差異分析

將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)經(jīng)SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。對場獨(dú)立與場依存組，進(jìn)行每一個學(xué)習(xí)策略獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，判斷顯著性差異。如果Sig.<0.05，則在95%的置信區(qū)間上，兩樣本的方差存在顯著性差異。

3.3.1 不存在顯著性差異的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，場依存與場獨(dú)立組不存在顯著性差異的學(xué)習(xí)策略為有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略、時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和努力管理策略。

在精細(xì)加工策略上，不存在顯著性差異，但場依存組比場獨(dú)立組分?jǐn)?shù)略高。在調(diào)查項(xiàng)“記憶元素化合物、化學(xué)方程式等內(nèi)容時(shí)，我會利用一些記憶訣竅”中，67%的場依存組選擇完全符合或者大致符合，40%的場獨(dú)立組選擇完全符合或者大致符合。場依存者比場獨(dú)立者更會使用一些化學(xué)記憶訣竅。

在計(jì)劃策略方面，場依存型組和場獨(dú)立型組無顯著性差異，場獨(dú)立者分?jǐn)?shù)較高。說明場依存型組相比于場獨(dú)立型組，學(xué)習(xí)更易處于一種被動的狀態(tài)中，較少能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體狀況對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

3.3.2 存在顯著性差異的學(xué)習(xí)策略

場依存與場獨(dú)立組存在顯著性差異的學(xué)習(xí)策略有組織策略和尋求他人支持策略。

在組織策略上，F(xiàn)值為4.73，其對應(yīng)的顯著性水平Sig.=0.034<0.05，存在顯著性差異。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。例如，在調(diào)查項(xiàng)“復(fù)習(xí)時(shí)，我喜歡把繁復(fù)的化學(xué)知識變成簡要的提綱，以便更好地記住，如物質(zhì)的分類”中，54%的場獨(dú)立組選擇完全符合或者大致符合，33%的場依存組選擇完全符合或者大致符合?？梢妶霆?dú)立者比場依存者更喜歡將知識系統(tǒng)化記憶。此結(jié)果也顯示出了場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者有主見，自主精神較強(qiáng)，能夠利用結(jié)構(gòu)流程圖、模型或表格的方式進(jìn)行概括和歸納，從而將知識進(jìn)行內(nèi)化；而場依存型學(xué)習(xí)者依賴性較強(qiáng)，不擅長對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行建構(gòu)，而更關(guān)注教師的講解與歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容深入理解和記憶。

在尋求他人支持策略上，F(xiàn)值為16.091，其對應(yīng)的顯著性水平Sig.=0.000<0.05，存在顯著性差異。尋求他人幫助策略包括在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候能夠?qū)で蠼處熁蛘呋锇榈膸椭鲆来娼M在尋求他人幫助策略上的平均分是15分，而場獨(dú)立組的平均分是11分。場依存者一般更容易擁有較好的人際關(guān)系，能較好地表達(dá)自己的想法，在遇到問題時(shí)更傾向于尋求教師、家長、同學(xué)的幫助，從而解決學(xué)習(xí)中的問題，但是比較缺乏獨(dú)立思考的意愿。而場獨(dú)立者與人交流與溝通的能力及意愿較低，在遇到問題時(shí)傾向于自己獨(dú)立解決，而不愿意尋求別人幫助。這與大多數(shù)研究者所得出的結(jié)論是相同的，表現(xiàn)較為突出。

4 對高一化學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

從整體來看，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的使用很難達(dá)到理想的水平。但從調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生能夠恰到好處地使用學(xué)習(xí)策略，這部分學(xué)生恰恰是班級里學(xué)習(xí)效率比較高的孩子。因此教師可以使用相關(guān)測量工具以及日常觀察對學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格有大概了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（1）場依存者依賴于外部學(xué)習(xí)動機(jī)，情感比較脆弱，教師在平時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予他們更多的鼓勵和關(guān)心。同時(shí)應(yīng)激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)，增加學(xué)習(xí)的主動性。場依存者在遇到問題時(shí)傾向于尋求他人支持，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們先獨(dú)立思考、自己尋找解決辦法，實(shí)在解決不了時(shí)再給予提醒，幫助其整理出每一章節(jié)的知識框架，制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)具體狀況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

（2）對于場獨(dú)立的學(xué)生，組織知識能力強(qiáng)，對平時(shí)的學(xué)習(xí)有較完整的計(jì)劃，學(xué)習(xí)動力更多的是來源于內(nèi)在動機(jī)，不善于尋求他人幫助。教師在平時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提高他們的內(nèi)在成就，為長久的發(fā)展做準(zhǔn)備。化學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師須多加關(guān)注，適當(dāng)提醒并提供幫助，另外除了知識框架的梳理，還要注意一些零碎知識點(diǎn)的積累，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。

不同的認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略有一定的影響，但并不能因此而斷定一種認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于另一種認(rèn)知風(fēng)格。事實(shí)上，場獨(dú)立與場依存兩種認(rèn)知風(fēng)格并沒有好壞之分，每種認(rèn)知風(fēng)格都有優(yōu)勢和不足。因此，明確學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格有助于幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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