認(rèn)知風(fēng)格
- 學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與教師手勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的交互影響
是否受到學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的影響，文章采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，考查了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立型vs場(chǎng)依存型）和教師手勢(shì)類型（象征性手勢(shì)vs指示性手勢(shì)）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交互影響。結(jié)果表明，指示性手勢(shì)比象征性手勢(shì)更有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩種手勢(shì)的影響差異顯著，指示性手勢(shì)為其提供了更多注意引導(dǎo)和社會(huì)互動(dòng)線索；對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩種手勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響無(wú)差異。該研究結(jié)果可為教師如何使用手勢(shì)適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供科學(xué)指導(dǎo)。［關(guān)鍵詞］認(rèn)知風(fēng)格；教師手勢(shì)；
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2024年2期2024-04-14
- 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)雙方語(yǔ)言內(nèi)容相似性的影響
究創(chuàng)設(shè)三種場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格交流條件，采用交流范式，安排交流學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人遷移任務(wù)，探查認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)雙方語(yǔ)言內(nèi)容相似性的影響。結(jié)果表明：交流各階段中場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流雙方的語(yǔ)言相似性水平最低;場(chǎng)獨(dú)立性組和場(chǎng)依存性組分別從b6和b7階段開(kāi)始，雙方語(yǔ)言相似性水平趨于穩(wěn)定;個(gè)人遷移任務(wù)中場(chǎng)依存性組雙方相似性水平最高。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格交流雙方語(yǔ)言相似性水平最低，但穩(wěn)定性最早出現(xiàn);場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格雙方交流中彼此依賴性更高。[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知風(fēng)格;交流;語(yǔ)言[
牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） 2022年3期2022-07-09
- 兒童體驗(yàn)故事的學(xué)習(xí)歷程探究
從學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面，進(jìn)行過(guò)程性的跟蹤研究，旨在提升兒童學(xué)習(xí)力、促進(jìn)兒童的個(gè)性成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)故事;認(rèn)知風(fēng)格;學(xué)習(xí)方式;歷程探究【中圖分類號(hào)】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）42-0069-02【作者簡(jiǎn)介】1.盧甬月，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，一級(jí)教師;2.王平，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，高級(jí)教師?！绑w驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學(xué)習(xí)是兒童在實(shí)踐
江蘇教育 2022年12期2022-07-08
- 淺談認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)教學(xué)
程中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格被視為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)二語(yǔ)的重要因素。本文從分析認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵和特點(diǎn)談起，闡述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)所運(yùn)用的主要的認(rèn)知風(fēng)格類型，并探討了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);認(rèn)知風(fēng)格;啟示中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-2177（2021）09-0089-020引言語(yǔ)言是一種用于交流的工具，它在我們的日常生活中起著重要的角色。語(yǔ)言能幫助我們表達(dá)自我，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的觀點(diǎn)，想法和思想。它還是搭起與他人溝通的橋梁，
海外文摘·學(xué)術(shù) 2021年9期2021-09-12
- 學(xué)生心理因素在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的作用
心理因素 認(rèn)知風(fēng)格 內(nèi)部動(dòng)機(jī)在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，學(xué)生心理因素越來(lái)越受到告方關(guān)注及重視，是否重視對(duì)學(xué)生心理因素的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)可以直接左右英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的成敗?，F(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理因素并結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課自身的特點(diǎn)，將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理因素有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果。一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的特征1.1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式根據(jù)國(guó)家教育部制訂的《
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年14期2021-05-24
- 透過(guò)認(rèn)知談閱讀——認(rèn)知風(fēng)格與高中英語(yǔ)閱讀策略相關(guān)性
于此，本文對(duì)認(rèn)知風(fēng)格和閱讀策略展開(kāi)分析，結(jié)合高中生的思維發(fā)展情況，對(duì)二者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行論述，提升英語(yǔ)閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生能力的穩(wěn)定提升。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；高中英語(yǔ)；閱讀策略中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）28-0007高中生群體存在著較強(qiáng)的認(rèn)知風(fēng)格差異，受到周圍環(huán)境影響和學(xué)習(xí)方式的不同，在英語(yǔ)閱讀課程中存在著較大的差異。作為高中教師，應(yīng)當(dāng)分析不同學(xué)生的能力，根據(jù)他們的需求和能力，制定合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助其制定合適
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2021年28期2021-05-16
- 場(chǎng)依存型大學(xué)生新媒介素養(yǎng)特點(diǎn)及提升策略探析
歸納場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生在面對(duì)新媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力特點(diǎn)，從場(chǎng)依存型大學(xué)生新媒介素養(yǎng)自我培育，改進(jìn)教師和輔導(dǎo)員的新媒介素養(yǎng)教育教學(xué)方式，加強(qiáng)協(xié)同育人、凈化新媒介環(huán)境等方面提出場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生新媒介素養(yǎng)提升策略。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；認(rèn)知風(fēng)格；新媒介素養(yǎng)；提升策略中圖分類號(hào)：B842.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）22-0070-03基金項(xiàng)目：本論文為云南藝術(shù)
新聞研究導(dǎo)刊 2021年22期2021-04-15
- 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)初二學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決差異的影響
n）所發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知風(fēng)格類型理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)初二學(xué)生不同類型的數(shù)學(xué)解題情況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析，研究不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生數(shù)學(xué)解題的差異體現(xiàn)在哪里，以及如何根據(jù)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知風(fēng)格;差異;解題認(rèn)知風(fēng)格是人在認(rèn)知過(guò)程中所形成的習(xí)慣性行為方式，分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們總覺(jué)得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只和他們的智力因素有關(guān)，往往忽視了他們的非智力因素。其實(shí)每一名學(xué)生由于她們的認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)方法也不同，
教書育人·教師新概念 2020年11期2020-12-09
- 普通高校教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用需求與認(rèn)知風(fēng)格研究*
需求情況及與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系，文章采用整群隨機(jī)抽樣法，從四所普通高校中抽取了95名教師，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：資源獲取方式越便捷，教師的需求、使用頻率越高;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景及學(xué)校信息化環(huán)境與資源適用性有關(guān);不同認(rèn)知風(fēng)格的教師對(duì)數(shù)字化教育資源的使用偏好存在一定的差異，場(chǎng)獨(dú)立型教師更偏向于根據(jù)自身需求使用數(shù)字化教育資源，場(chǎng)依存型教師則更受環(huán)境的影響。因此建議：高校應(yīng)加大力度建設(shè)教師需要的軟硬件設(shè)施;鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)滿足自身需求的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源;將素材資源轉(zhuǎn)化為
中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育 2020年11期2020-11-30
- 場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的影響
立和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，探討這兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的影響以及對(duì)教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力，使閱讀教學(xué)更加科學(xué)合理。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)獨(dú)立;場(chǎng)依存;英語(yǔ)閱讀引言閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的認(rèn)知活動(dòng)。培養(yǎng)高中生的閱讀能力是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看五大語(yǔ)言能力之一。然而在日常閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，這與認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)。認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣
教育周報(bào)·教育論壇 2020年39期2020-11-06
- 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
思維品質(zhì) 認(rèn)知風(fēng)格 內(nèi)部動(dòng)機(jī)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)識(shí)是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。而思維品質(zhì)是影響認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程的重要因素。在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)越來(lái)越受到告方關(guān)注及重視，是否重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)可以直接左右英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的成敗。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)并結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課自身的特點(diǎn)，將學(xué)生思維品質(zhì)和當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果。一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的特征1.1
家庭教育報(bào)·教師論壇 2020年38期2020-09-10
- 基于語(yǔ)料庫(kù)的《傲慢與偏見(jiàn)》中女性人物解讀
兒伊麗莎白的認(rèn)知風(fēng)格為認(rèn)知沖動(dòng)型，區(qū)別于奧斯汀之后作品中主要女性人物沉思型的認(rèn)知特征。作品中人物性格和認(rèn)知的變化也體現(xiàn)出作者簡(jiǎn)·奧斯汀個(gè)人性情和寫作風(fēng)格的改變。關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù) 索引行 詞簇 認(rèn)知風(fēng)格中圖分類號(hào)：I561.074? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0108-02《傲慢與偏見(jiàn)》是簡(jiǎn)·奧斯汀著名的一部作品。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)研究方法，從詞簇的角度，分析《傲慢與偏見(jiàn)》的語(yǔ)言特點(diǎn)和主要角色的認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)作品的寫作風(fēng)格有了更加明
現(xiàn)代交際 2020年13期2020-09-02
- 決策者的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)戰(zhàn)略決策選擇的影響
直接的影響，認(rèn)知風(fēng)格作為一種重要的個(gè)體變異變量，可以對(duì)人類的行為差異進(jìn)行解釋。不同的認(rèn)知風(fēng)格，會(huì)對(duì)戰(zhàn)略決策選擇產(chǎn)生不同的影響。關(guān)鍵詞：決策者;認(rèn)知風(fēng)格;戰(zhàn)略決策中圖分類號(hào)：C934? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）15-0097-01引言決策問(wèn)題始終是管理學(xué)主要議題。認(rèn)知風(fēng)格作為一種個(gè)人處理信息的方式和習(xí)慣，是影響決策的重要因素，不同的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)對(duì)戰(zhàn)略決策選擇產(chǎn)生不同的作用。其中，場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格會(huì)是
經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2020年15期2020-06-21
- 學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異與因材施教
中重視學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格就顯得越來(lái)越重要。認(rèn)知風(fēng)格是引起學(xué)習(xí)者各具特色的學(xué)習(xí)方法的根本原因。本文試圖通過(guò)分析“場(chǎng)依存型（Field dependence）和場(chǎng)獨(dú)立型（Field inde pendence）”兩種認(rèn)知風(fēng)格在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同反應(yīng)和作用，提出針對(duì)學(xué)生兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格而區(qū)別對(duì)待、分別引導(dǎo)的因材施教的觀點(diǎn)與方法。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)依存型;場(chǎng)獨(dú)立型;因材施教1.認(rèn)知風(fēng)格介紹認(rèn)知心理學(xué)上對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的定義也有不同。Messick（1976）定義認(rèn)知風(fēng)
- 大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格對(duì)沖動(dòng)網(wǎng)購(gòu)行為的影響
型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的沖動(dòng)網(wǎng)購(gòu)行為。結(jié)果表明：在信譽(yù)度高的情境下，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的沖動(dòng)網(wǎng)購(gòu)行為略高于在信譽(yù)度低的情境;在信譽(yù)度高情境下，場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的沖動(dòng)網(wǎng)購(gòu)行為顯著高于信譽(yù)度低情境。因此信譽(yù)度高低的變化對(duì)場(chǎng)依存型沖動(dòng)網(wǎng)購(gòu)行為的影響要大于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;沖動(dòng)網(wǎng)購(gòu)行為;場(chǎng)獨(dú)立;場(chǎng)依存隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電子商務(wù)為代表的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)正在引領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，科技發(fā)展促進(jìn)商業(yè)模式不斷更新，根據(jù)第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)
青年與社會(huì) 2020年4期2020-05-09
- 足球訓(xùn)練與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意的影響
究足球訓(xùn)練與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意的影響，隨機(jī)選取足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生和普通文化課大學(xué)生各100名進(jìn)行《認(rèn)知方式圖形鑲嵌測(cè)驗(yàn)》，篩選出60名場(chǎng)獨(dú)立型被試和38名場(chǎng)依存型被試，通過(guò)視聽(tīng)雙通道實(shí)驗(yàn)測(cè)量分配性注意水平。結(jié)果顯示，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生的分配性注意水平顯著高于普通大學(xué)生，場(chǎng)依存型大學(xué)生中，足球?qū)ｍ?xiàng)大學(xué)生和普通大學(xué)生的分配性注意水平不存在顯著差異;場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的分配性注意水平顯著高于場(chǎng)依存型大學(xué)生。這表明，足球訓(xùn)練和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)分配性注意水平都有顯
山東體育科技 2020年1期2020-03-23
- 小學(xué)生數(shù)學(xué)在線樣例學(xué)習(xí)的推送策略
?要] 不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生在線學(xué)習(xí)不同類型數(shù)學(xué)樣例的效果存在差異，但目前關(guān)于采用何種策略向不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生推送樣例的效果較好還不明確。為考查推送策略與樣例類型對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)效果的影響，采用2（認(rèn)知風(fēng)格）×2（推送策略）×2（樣例類型）三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)224名小學(xué)生進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，場(chǎng)獨(dú)立型小學(xué)生的數(shù)學(xué)在線樣例學(xué)習(xí)效果顯著好于場(chǎng)依存型小學(xué)生;場(chǎng)獨(dú)立型小學(xué)生在自由選擇策略下學(xué)習(xí)漸減步驟樣例的效果顯著好于學(xué)習(xí)附加解釋樣例，在固定推送策略下學(xué)
電化教育研究 2019年11期2019-12-03
- 云南文山地區(qū)苗族青少年認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查研究
山苗族青少年認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查研究，對(duì)云南文山地區(qū)600名苗族青少年進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查，得知高三、大學(xué)學(xué)生多采用靈活的認(rèn)知方式解決問(wèn)題，能考慮多種可能性假設(shè);高三、大學(xué)學(xué)生能多角度看問(wèn)題，但思考問(wèn)題不夠深刻;女生偏向于采用靈活地、與他人合作的認(rèn)知方法解決問(wèn)題;月收入在901元以上的青少年喜歡根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行決策;家庭月收入在601-900元的青少年往往喜歡按照自己的想法和觀點(diǎn)做事;與雙親一塊居住的青少年喜歡按自己的思想和觀點(diǎn)做事，遇事自己做出決定。關(guān)鍵詞：苗族;青少年
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 2019年10期2019-11-29
- 場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略選擇的影響
的因素，個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異作用不容小覷。而認(rèn)知風(fēng)格作為影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的重要因素之一，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在聽(tīng)力理解模式上存在顯著差異。本文旨在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分析，進(jìn)而指出教師若是能夠在在進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格有一定的了解，并針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，將有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)獨(dú)立;場(chǎng)依存;英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中圖分類號(hào)：G648?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：167
讀與寫·上旬刊 2019年10期2019-11-07
- 高職院校學(xué)生二語(yǔ)詞匯個(gè)性化構(gòu)建探究
和場(chǎng)依存兩種認(rèn)知風(fēng)格角度出發(fā)，探究了閱讀任務(wù)和不同的認(rèn)知風(fēng)格與高職院校學(xué)生二語(yǔ)詞匯構(gòu)建之間的關(guān)系，并對(duì)英語(yǔ)教師二語(yǔ)詞匯教學(xué)提出建議。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)詞匯;認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存;GMDSS通信英語(yǔ)Abstract：The article analyses the relationships between reading tasks and different cognitive styles and second language vocabulary bu
科學(xué)與財(cái)富 2019年30期2019-10-30
- 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響
量研究探討了認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)的關(guān)系，但少有研究考察認(rèn)知風(fēng)格對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響。而且以往主要從場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立的角度考察對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響，關(guān)于整體-序列型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響很少。研究梳理了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響，未來(lái)需要進(jìn)一步探討認(rèn)知風(fēng)格作用合作學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，另外可以從整合的認(rèn)知風(fēng)格角度來(lái)探討對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;整體-序列認(rèn)知風(fēng)格;合作學(xué)習(xí)早在19世紀(jì)初期，Galton和James等心理學(xué)家就注意到有的人側(cè)重言語(yǔ)符號(hào)的形式表征和加工信息，
大東方 2019年1期2019-09-10
- 淺述大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交的影響
宣泄和表露。認(rèn)知風(fēng)格是比較穩(wěn)定的心理傾向，主要包括場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。在網(wǎng)絡(luò)社交過(guò)程中，場(chǎng)依存型的人比場(chǎng)獨(dú)立型的人更愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交，也更加享受網(wǎng)絡(luò)人際交往。本文對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交和認(rèn)知風(fēng)格的現(xiàn)狀，以及大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交的影響進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 認(rèn)知風(fēng)格 網(wǎng)絡(luò)社交在網(wǎng)絡(luò)社交中，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和無(wú)約束性，日常生活中被壓抑的消極態(tài)度和情感體驗(yàn)，會(huì)在沒(méi)有約束的網(wǎng)絡(luò)中得到自由宣泄和表露。認(rèn)知風(fēng)格是一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中形成
絲路視野 2019年2期2019-08-26
- 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)詞匯學(xué)習(xí)成效的影響
了解學(xué)生，而認(rèn)知風(fēng)格作為學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)重要維度，是了解學(xué)生的一個(gè)重要窗口。由于認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)重要特征，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)認(rèn)知和對(duì)自己學(xué)習(xí)策略做出適當(dāng)調(diào)整是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此在教與學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)受到高度重視。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格;學(xué)習(xí)策略;詞匯學(xué)習(xí)一、認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)介于智能和人格之間的一個(gè)心理學(xué)概念。關(guān)于其概念，國(guó)內(nèi)外就有不下二三十種。奧爾波特（Allport）曾在自己的著作中提出了“生活風(fēng)格”這一概念，第一次
活力 2019年8期2019-07-19
- 場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)傾向性影響分析
龍摘 要： 認(rèn)知風(fēng)格作為學(xué)習(xí)中的主要心理因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、效率、能動(dòng)性等有著重要的影響。認(rèn)知風(fēng)格極具代表性的為場(chǎng)依賴與場(chǎng)獨(dú)立型這一組認(rèn)知風(fēng)格，其組成了認(rèn)知風(fēng)格的基本理論框架，是認(rèn)知風(fēng)格中的核心。這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的學(xué)科選擇、內(nèi)容傾向以及對(duì)學(xué)習(xí)方式和策略的使用方面存在著顯著差異，也提示我們?cè)诮虒W(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生能最大限度的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞： 認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)依存;場(chǎng)獨(dú)立;學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)： G4????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2019年13期2019-07-02
- 基于認(rèn)知風(fēng)格的英語(yǔ)教學(xué)策略初探
須考慮其自身認(rèn)知風(fēng)格的差異性。因此，教師在選擇課堂教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，揭示其對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略選擇的影響，進(jìn)一步幫助自身對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出不同認(rèn)識(shí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)依存;場(chǎng)獨(dú)立;教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G420 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0235-01一、引言隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在全新的教學(xué)理念下已不能滿
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年11期2019-06-12
- 基于認(rèn)知風(fēng)格的英語(yǔ)教學(xué)策略初探
須考慮其自身認(rèn)知風(fēng)格的差異性。因此，教師在選擇課堂教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，揭示其對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略選擇的影響，進(jìn)一步幫助自身對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出不同認(rèn)識(shí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格；場(chǎng)依存；場(chǎng)獨(dú)立；教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0228-02一、引言隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在全新的教學(xué)理念下已不能滿足當(dāng)今的
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年1期2019-04-08
- 英美文學(xué)教學(xué)中的認(rèn)知情境建構(gòu)
主體的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。本文通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知共性和個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心構(gòu)建文學(xué)作品的認(rèn)知情境，以文本閱讀為基礎(chǔ)，用文字結(jié)合聲像的多模態(tài)化的文學(xué)教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和認(rèn)知參與作品的意義重構(gòu)。關(guān)鍵詞：文學(xué)教學(xué) 認(rèn)知風(fēng)格 認(rèn)知情境建構(gòu)一.引言英美文學(xué)從上個(gè)世紀(jì)到目前一直是外語(yǔ)系學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生提高英語(yǔ)水平，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化認(rèn)知的重要手段。有學(xué)者認(rèn)為英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以分為五個(gè)層次：“一是英美文學(xué)原著的閱
文學(xué)教育·中旬版 2018年10期2018-11-27
- 淺析動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得的影響
論的角度，從認(rèn)知風(fēng)格這一主要個(gè)體差異因素入手闡釋其對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的影響。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 個(gè)體差異 認(rèn)知風(fēng)格 第二語(yǔ)言習(xí)得一、引言正如莎士比亞曾言：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的人。因此，在同樣地環(huán)境下、同樣的課堂中、接觸同樣的教材和教師，學(xué)生們?nèi)〉玫某煽?jī)也各不相同，這其實(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在“作怪”，這一內(nèi)部因素就是個(gè)體差異。近些年來(lái)，從開(kāi)始的單因子研究到多因子研究，從量化研究到量質(zhì)化結(jié)
西部論叢 2018年10期2018-10-25
- 大學(xué)生批判性思維與認(rèn)知風(fēng)格、人際關(guān)系的關(guān)系
與人際關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，①大學(xué)生批判性思維的系統(tǒng)化能力因子（t=-2.828）、人際關(guān)系的異性交往行為困擾（t=2.973）因子在性別上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 批判性思維 認(rèn)知風(fēng)格 人際關(guān)系十九大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，‘大眾?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景不斷深化?！盵1]這要求在教育上改變以往的“填鴨式教學(xué)”，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)、因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維[2]。批判性思維是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)過(guò)程中
文教資料 2018年20期2018-09-30
- 基于互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)思想政治教育智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
智力、個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等影響學(xué)習(xí)的個(gè)人因素的研究成果，設(shè)計(jì)了適于思想政治教育“封閉”式和“開(kāi)放”式學(xué)習(xí)的兩種智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！娟P(guān)鍵詞】個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng) 認(rèn)知風(fēng)格 思想政治教育【基金項(xiàng)目】甘肅自然科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)：1310RJZA035）；蘭州交通大學(xué)科技支撐基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：ZC2012012）?！局袌D分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0045-02互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)大容量、高速度、多媒體的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)，用戶能在不
課程教育研究 2018年7期2018-09-05
- 割裂還是融合？自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格考量的研究現(xiàn)狀述評(píng)
，學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格探討得較多。為了跟蹤現(xiàn)有研究在設(shè)計(jì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)如何考慮這兩個(gè)學(xué)習(xí)特征，文章篩選出發(fā)表于SSCI和SCI收錄期刊的相關(guān)文獻(xiàn)，從理論依據(jù)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)來(lái)源、自適應(yīng)算法、自適應(yīng)模式（動(dòng)態(tài)或靜態(tài)）、系統(tǒng)應(yīng)用目標(biāo)和效果評(píng)估等多個(gè)維度進(jìn)行考量。發(fā)現(xiàn)多數(shù)只考慮其中一個(gè)因素，做孤立的探討，鮮有將二者同時(shí)納入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，采納的數(shù)據(jù)來(lái)源也比較單一，難以做到動(dòng)態(tài)自適應(yīng)。完善的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他因素?！娟P(guān)
中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2018年3期2018-06-04
- 認(rèn)知風(fēng)格視閾下獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究
題。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；口語(yǔ)交際能力；策略中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0195-03一、研究背景：日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，日語(yǔ)口語(yǔ)極其重要卻難以提高據(jù)國(guó)際交流基金的調(diào)查顯示，截止到2012年，在中國(guó)國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1046490人。其中，高等教育領(lǐng)域的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量達(dá)到了679336人，占到64.9%?？梢哉f(shuō)中國(guó)國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量非常龐大。另外，1999年以來(lái)，隨著中國(guó)高校整體的發(fā)展，日語(yǔ)
教育教學(xué)論壇 2018年15期2018-05-02
- 認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研的指導(dǎo)性分析
學(xué)院；考研；認(rèn)知風(fēng)格；學(xué)習(xí)風(fēng)格【中圖分類號(hào)】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0021-02一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研現(xiàn)狀近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，且就業(yè)形勢(shì)持續(xù)緊張，三本院校的畢業(yè)生面臨著相對(duì)一二本院校的學(xué)生更大的壓力與挑戰(zhàn)。由此，部分來(lái)自獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生選擇考研，他們希望用更高的學(xué)歷來(lái)?yè)Q取更好的工作機(jī)會(huì)。然而，由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、師資教學(xué)等方面的差異，這部分學(xué)生在考研的過(guò)程中面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)。以武漢晴川
課程教育研究·新教師教學(xué) 2017年17期2017-12-16
- 基于認(rèn)知風(fēng)格理論的網(wǎng)絡(luò)、多媒體課程設(shè)計(jì)
本文首先基于認(rèn)知風(fēng)格理論，論證網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，指出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)與認(rèn)知風(fēng)格結(jié)合的必要性，構(gòu)建了結(jié)合認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)性化課程系統(tǒng)，使不同認(rèn)知特質(zhì)的學(xué)習(xí)者得到充分的發(fā)展空間，以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效；網(wǎng)絡(luò)；多媒體一、引言隨著計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)在全球普及，多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)熱點(diǎn)，也是研究重點(diǎn)。自計(jì)算機(jī)技術(shù)引入到外語(yǔ)教學(xué)后，國(guó)內(nèi)外開(kāi)展了許多實(shí)踐性的教學(xué)研究，但研究者往往把大量精力放在開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件、
吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年11期2017-12-09
- 青少年認(rèn)知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的關(guān)系研究
通過(guò)對(duì)青少年認(rèn)知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的關(guān)系研究，旨在為青少年的攻擊行為提供認(rèn)知方面的解釋。采用BUSS-Perry攻擊性問(wèn)卷、自我同一性問(wèn)卷和認(rèn)知風(fēng)格問(wèn)卷，對(duì)252名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并采用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：（1）青少年攻擊行為有顯著的性別差異（t=-18.91，F(xiàn)=-23.60，P﹤0.01），男生的攻擊性得分明顯高于女生的（2）思維內(nèi)外傾、言語(yǔ)-表象及同一性獲得三者與攻擊性均呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.43，r=-0.53，r
課程教育研究 2017年33期2017-09-27
- 基于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略研究
李林【摘要】認(rèn)知風(fēng)格反映出人們處理信息時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的傾向。在二語(yǔ)習(xí)得中， 它影響了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲取和技能的掌握。本文以天津工業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)隨機(jī)抽取的45名學(xué)生為研究對(duì)象，采用定量和定性相結(jié)合的方法，主要探討了認(rèn)知風(fēng)格的主要維度場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的影響?！娟P(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格 場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略一、引言學(xué)習(xí)者的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的差異，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在影響，因此，場(chǎng)認(rèn)知差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響引起研究者的極大興趣。詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占
校園英語(yǔ)·下旬 2017年8期2017-08-09
- 認(rèn)知風(fēng)格視角下的信息行為研究綜述
信息搜索，而認(rèn)知風(fēng)格作為用戶個(gè)體差異中最重要的一個(gè)因素成為眾多行為研究中的一個(gè)方向。本文在縱覽國(guó)內(nèi)外基于認(rèn)知風(fēng)格視角下的信息行為研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這一領(lǐng)域的研究進(jìn)行了分析和總結(jié)。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；信息行為；研究綜述中圖分類號(hào)：G350 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-02上世紀(jì)70年代，多位學(xué)者從理論和實(shí)證角度探討了場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)管理信息系統(tǒng)成功的影響，對(duì)信息系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)的影響等（Grochow J.， 1
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息 2016年31期2017-03-08
- 中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其關(guān)系研究
（1）中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在性別變量的各個(gè)水平上差異顯著，女生比男生在認(rèn)知風(fēng)格上更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型。（2）學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)隨教育階段變化而變化，教育階段越高，認(rèn)知風(fēng)格越趨向場(chǎng)獨(dú)立型。（3）數(shù)學(xué)成績(jī)處于優(yōu)水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，數(shù)學(xué)成績(jī)處于良和一般的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于中間型。語(yǔ)文成績(jī)處于不同水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格都傾向于中間型。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在性別變量各個(gè)水平上差異顯著，男生較女生更傾向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)型。（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在教育階段變量各個(gè)水平上的
北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集 2016年1期2017-03-01
- 基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和記憶特征的“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)策略研究
過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及記憶特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息接收過(guò)程的分析結(jié)果，提出以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；記憶特征；日語(yǔ)中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0001-03“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”是日語(yǔ)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課，在日語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的地位。在非母語(yǔ)語(yǔ)境下，以聽(tīng)為先是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者遵循的準(zhǔn)則。對(duì)于初、中、高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師的正確聽(tīng)力方法的指導(dǎo)會(huì)對(duì)他們聽(tīng)力能力的提高起到事半功倍
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2017年2期2017-02-16
- 基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和記憶特征的“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)策略研究
過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及記憶特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息接收過(guò)程的分析結(jié)果，提出以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；記憶特征；日語(yǔ)中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0001-03“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”是日語(yǔ)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課，在日語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的地位。在非母語(yǔ)語(yǔ)境下，以聽(tīng)為先是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者遵循的準(zhǔn)則。對(duì)于初、中、高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師的正確聽(tīng)力方法的指導(dǎo)會(huì)對(duì)他們聽(tīng)力能力的提高起到事半功倍
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2017年2期2017-02-16
- 基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和記憶特征的“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)策略研究
過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及記憶特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息接收過(guò)程的分析結(jié)果，提出以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；記憶特征；日語(yǔ)中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0001-03“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”是日語(yǔ)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課，在日語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的地位。在非母語(yǔ)語(yǔ)境下，以聽(tīng)為先是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者遵循的準(zhǔn)則。對(duì)于初、中、高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師的正確聽(tīng)力方法的指導(dǎo)會(huì)對(duì)他們聽(tīng)力能力的提高起到事半功倍
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2017年2期2017-02-16
- 基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和記憶特征的“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)策略研究
過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及記憶特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息接收過(guò)程的分析結(jié)果，提出以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；記憶特征；日語(yǔ)中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0001-03“日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”是日語(yǔ)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課，在日語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的地位。在非母語(yǔ)語(yǔ)境下，以聽(tīng)為先是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者遵循的準(zhǔn)則。對(duì)于初、中、高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師的正確聽(tīng)力方法的指導(dǎo)會(huì)對(duì)他們聽(tīng)力能力的提高起到事半功倍
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2017年2期2017-02-16
- 探究學(xué)習(xí)者個(gè)人因素對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響
、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知風(fēng)格等方面，而這些因素之間會(huì)相互影響，最終影響外語(yǔ)習(xí)得。本文就從個(gè)人因素的三個(gè)主要方面著手，探究其對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響。關(guān)鍵詞：外語(yǔ)習(xí)得；個(gè)體差異；年齡；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；認(rèn)知風(fēng)格1 引言外語(yǔ)習(xí)得是關(guān)于學(xué)習(xí)除母語(yǔ)外的另一門語(yǔ)言，指學(xué)習(xí)者在本國(guó)學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)，是一種經(jīng)過(guò)指導(dǎo)的習(xí)得過(guò)程，一般由教師指導(dǎo)或通過(guò)教科書等資料進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，教育者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)具有相同起點(diǎn)及外語(yǔ)水平層次的學(xué)習(xí)者，在一階段的學(xué)習(xí)之后，他們外語(yǔ)語(yǔ)言能力具有明顯的差異性，這便體現(xiàn)了
卷宗 2016年10期2017-01-21
- 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格者與外語(yǔ)學(xué)習(xí)
個(gè)體差異，即認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行概述;并介紹常應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究的場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格;及闡述其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存;英語(yǔ)學(xué)習(xí)一、認(rèn)知風(fēng)格的定義和分類認(rèn)知風(fēng)格是指人在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫風(fēng)格，其中既“包括個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異”。 目前，有五種認(rèn)知風(fēng)格收到了較多關(guān)注：Witkin的場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型、Kagon審慎和
青年時(shí)代 2016年30期2017-01-20
- 不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的差異性研究
摘要：闡述了認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的類型，選擇安徽省蕪湖市兩所中學(xué)的高一學(xué)生為研究對(duì)象，在《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，得出場(chǎng)依存者與場(chǎng)獨(dú)立者在各種學(xué)習(xí)策略上的差異性。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；場(chǎng)獨(dú)立；場(chǎng)依存；化學(xué)學(xué)習(xí)策略；鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)文章編號(hào)：1005–6629（2016）11–0009–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B在化學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性別等方面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)
化學(xué)教學(xué) 2016年11期2017-01-05
- 認(rèn)知風(fēng)格、家庭教養(yǎng)方式與圖形推理能力的關(guān)系
發(fā)現(xiàn)：（1）認(rèn)知風(fēng)格與家庭教養(yǎng)方式中母親的拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲有關(guān)；（2）家庭教養(yǎng)方式中父親的情感溫暖和理解與類同、比較、圖形組合等能力有顯著性相關(guān)；（3）認(rèn)知風(fēng)格與知覺(jué)辨別力、圖形比較、圖形想象力等有顯著相關(guān)。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 家庭教養(yǎng)方式 圖形推理能力一、引言圖形推理是依據(jù)一幅大圖形中圖案的變化規(guī)律，推理出空白處應(yīng)該補(bǔ)充的圖形的一種認(rèn)知活動(dòng)。迄今對(duì)影響推理效果的探討主要集中在Woodworth和 Sells的氣氛效應(yīng)、Johnson-Laird的心理模型
中國(guó)校外教育(下旬) 2016年11期2016-12-27
- 信息呈現(xiàn)方式與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)概念性知識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果影響研究
究。針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存）的移動(dòng)學(xué)習(xí)者，本研究探究了概念性知識(shí)的三種呈現(xiàn)方式（文本、圖文、視頻）會(huì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生怎樣的影響，從而為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)者提供設(shè)計(jì)方向，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。研究結(jié)果顯示：在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)概念性知識(shí)，圖文的呈現(xiàn)方式最有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；在獨(dú)立進(jìn)行概念性知識(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型的移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果比場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果更好。【關(guān)鍵詞】 概念性知識(shí)；認(rèn)知風(fēng)格；移動(dòng)學(xué)習(xí)；信息呈現(xiàn)方式【中圖分類號(hào)】 G40-0
中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2016年6期2016-12-07
- 芻議心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
憶發(fā)展特點(diǎn)；認(rèn)知風(fēng)格；非智力因素提到兒童英語(yǔ)教學(xué)，人們首先想到的是有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最佳年齡段的問(wèn)題。神經(jīng)心理學(xué)家潘菲爾德（W. Penfield）認(rèn)為最佳的年齡是青春期之前幾歲。他認(rèn)為語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生涉及大腦兩半球的發(fā)育。青春期前，大腦富有彈性，習(xí)得語(yǔ)言具有高效性；青春期后，多數(shù)人的大腦發(fā)生側(cè)化，語(yǔ)言功能主要由左腦負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就越來(lái)越困難。20世紀(jì)60年代，萊尼伯格（E. Lenneberg）在潘菲爾德理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童與成人大腦受損對(duì)語(yǔ)言能力造成影響
試題與研究·教學(xué)論壇 2016年24期2016-07-18
- 論認(rèn)知風(fēng)格對(duì)本科生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示
要闡述學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格——沉思型與沖動(dòng)型和聚合型與發(fā)散型對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示。個(gè)體都存在個(gè)體差異，因此教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格 本科生 英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 啟示【Abstract】This article mainly elaborates the learner's cognitive style——the Enlightenment of English audio-visual teachin
校園英語(yǔ)·中旬 2016年8期2016-07-09
- 認(rèn)知風(fēng)格、中央執(zhí)行負(fù)荷影響算術(shù)估算的策略選擇適應(yīng)性：行為與眼動(dòng)證據(jù)
0014）?認(rèn)知風(fēng)格、中央執(zhí)行負(fù)荷影響算術(shù)估算的策略選擇適應(yīng)性：行為與眼動(dòng)證據(jù)司繼偉*劉亞瓊 賈國(guó)敬 黃碧娟 （山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）摘 要：隨機(jī)選取212名大學(xué)生為被試，采用眼動(dòng)技術(shù)考察了認(rèn)知風(fēng)格、中央執(zhí)行負(fù)荷對(duì)算術(shù)估算策略選擇適應(yīng)性的影響。結(jié)果顯示，中央執(zhí)行負(fù)荷與認(rèn)知風(fēng)格聯(lián)合作用于個(gè)體的估算策略選擇，其作用過(guò)程受到算式呈現(xiàn)方式及策略自身特征的影響，而中央執(zhí)行負(fù)荷更可能通過(guò)認(rèn)知風(fēng)格間接作用于估算策略運(yùn)用，具體表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)
- 認(rèn)知風(fēng)格與中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究
雙文摘 要：認(rèn)知風(fēng)格能在不同個(gè)體中反映出解決問(wèn)題的不同方式，在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。通過(guò)研究總結(jié)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同與具體特點(diǎn)，從而使用相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文主要分析了認(rèn)知風(fēng)格的基本內(nèi)涵，并結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，構(gòu)建了認(rèn)知風(fēng)格與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相匹配的教學(xué)策略，以期提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-151
求知導(dǎo)刊 2016年7期2016-04-18
- 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)錯(cuò)誤記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究
360）?場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)錯(cuò)誤記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究葛愛(ài)榮1，康倩1，郭金花2 （1.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002；2.浙江海洋學(xué)院，浙江舟山316022）摘要：文章采用DRM范式,設(shè)計(jì)了2（認(rèn)知方式：場(chǎng)依存、場(chǎng)獨(dú)立）×3（詞匯類型：學(xué)過(guò)詞匯、未學(xué)詞匯、關(guān)鍵誘餌）二因素混合設(shè)計(jì),旨在考察場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種不同認(rèn)知風(fēng)格的被試在錯(cuò)誤記憶上的差別。試驗(yàn)結(jié)果表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的被試,其錯(cuò)誤記憶也存在著不同的特點(diǎn)和差異,兩種認(rèn)知風(fēng)格的被試其正確再認(rèn)率基本相
遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年1期2016-04-18
- 基于認(rèn)知風(fēng)格差異的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)行動(dòng)研究
30)?基于認(rèn)知風(fēng)格差異的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)行動(dòng)研究李珂郭書法甄長(zhǎng)慧(蚌埠醫(yī)學(xué)院外文教研室，安徽蚌埠233030)摘要：首先介紹了場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，其次根據(jù)行動(dòng)研究理論和框架，探討如何在尊重學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異的前提下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。其教學(xué)模式包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策、實(shí)施方案、分析評(píng)價(jià)、反思等，并給出了具體的實(shí)施過(guò)程。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；認(rèn)知風(fēng)格；行動(dòng)研究近年來(lái)在以人為本的思想指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與改革堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”
紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育版) 2016年2期2016-04-13
- 大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與輔導(dǎo)員工作效能感關(guān)系探析
0）?大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與輔導(dǎo)員工作效能感關(guān)系探析滕敏 （安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖241000）摘要：高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生在校最直接的教育者、管理者、服務(wù)者，與學(xué)生互動(dòng)最為頻繁.了解和分析大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃，輔導(dǎo)員才能在學(xué)生工作中獲得更多的滿足感與效能感，實(shí)現(xiàn)輔學(xué)生成長(zhǎng)、導(dǎo)學(xué)生成才、圓學(xué)生夢(mèng)想.關(guān)鍵詞:認(rèn)知風(fēng)格；輔導(dǎo)員；工作效能感1 研究大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格是輔導(dǎo)員建立工作效能感的前提1.1輔導(dǎo)員個(gè)人工作效能感
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版 2016年2期2016-03-22
- 高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向分析及教育教學(xué)策略*
系統(tǒng)，文章從認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志三方面對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了把學(xué)生作為教改的中心、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素等教育教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；學(xué)習(xí)情感；學(xué)習(xí)意志；教育教學(xué)策略Abstract:Learning psychological tendency is the power system for learners, the article analyzes
高教學(xué)刊 2016年8期2016-03-19
- 消費(fèi)者網(wǎng)絡(luò)沖動(dòng)性購(gòu)買行為分析
自我建構(gòu)和“認(rèn)知風(fēng)格”理論，對(duì)消費(fèi)者網(wǎng)絡(luò)沖動(dòng)性購(gòu)買行為的前因進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)沖動(dòng)性購(gòu)買行為；心理賬戶；自我構(gòu)建；認(rèn)知風(fēng)格1.網(wǎng)絡(luò)沖動(dòng)性購(gòu)買行為的概念最早進(jìn)行沖動(dòng)性購(gòu)買研究的DuPont公司將沖動(dòng)性購(gòu)買等同于非計(jì)劃性購(gòu)買，即測(cè)量消費(fèi)者在進(jìn)入商店前計(jì)劃購(gòu)買的商品與實(shí)際購(gòu)買的商品之間的差額。這一概念雖然為早期的沖動(dòng)性購(gòu)買行為研究（Applebaum 1951；Clover 1950；Katona and Mueller 1955；West 1951）提供
商 2016年3期2016-03-11
- 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響
如此。本文以認(rèn)知風(fēng)格為自變量，來(lái)考察它對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否有影響。結(jié)果表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的被試對(duì)序列位置的內(nèi)隱學(xué)習(xí)在反應(yīng)時(shí)間上沒(méi)有顯著性差異，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)量上也沒(méi)有顯著性差異。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 序列反應(yīng)任務(wù)DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.225一、研究背景與目的認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知模式，是個(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功
學(xué)周刊 2016年1期2016-01-14
- 基于認(rèn)知風(fēng)格的教師教學(xué)行為
摘要：教師的認(rèn)知風(fēng)格影響學(xué)生認(rèn)知內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格和師生關(guān)系，因此教師要按照自身認(rèn)知風(fēng)格安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。場(chǎng)獨(dú)立型教師要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、有效傳授知識(shí)和及時(shí)采納建議;場(chǎng)依存型教師要掌握系統(tǒng)知識(shí)、形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格和實(shí)施多維評(píng)價(jià)。教師還需在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、職業(yè)引導(dǎo)上和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格匹配，使不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于一種平衡互補(bǔ)狀態(tài)。關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;教師;教學(xué)行為中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）4
教育教學(xué)論壇 2015年43期2015-12-21
- 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮感研究
略的缺乏以及認(rèn)知風(fēng)格的不同是引起大學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的主要原因。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀焦慮;文化背景;認(rèn)知風(fēng)格;大學(xué)生一、引言在當(dāng)今社會(huì)，測(cè)試中獲得的分?jǐn)?shù)的高低可以決定一個(gè)人是否有機(jī)會(huì)繼續(xù)接受教育，當(dāng)我們把測(cè)試放到如此重要的位置時(shí)，一些參與測(cè)試的人員不可避免地產(chǎn)生了焦慮。現(xiàn)在人們也逐漸開(kāi)始關(guān)注測(cè)試研究。人們?cè)?jīng)把測(cè)試焦慮列為導(dǎo)致負(fù)面測(cè)試結(jié)果的一個(gè)決定因素。降低測(cè)試焦慮的負(fù)面影響被公認(rèn)為是提高測(cè)試行為水準(zhǔn)的一條可行的途徑，閱讀是英語(yǔ)知識(shí)獲取的主要形式，本次研
新課程·下旬 2015年1期2015-10-21
- 學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格研究及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
在對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格的研究上。認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的認(rèn)知方式，其差異主要表現(xiàn)在感知和思維等方面。不同的認(rèn)知風(fēng)格有自己的特點(diǎn)，既有一定的穩(wěn)定性，又有其獨(dú)特性。本文首先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格做了一定的調(diào)查研究，然后提出了一些認(rèn)知風(fēng)格研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期做到因材施教，切實(shí)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知風(fēng)格；外語(yǔ)教學(xué)；啟示中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-199-02一、引言隨著認(rèn)知心理學(xué)與人本主義心理學(xué)
華人時(shí)刊·中旬刊 2015年7期2015-10-21