葛子剛　楊麗華　馬煥新

【摘 要】

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計時必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格探討得較多。為了跟蹤現(xiàn)有研究在設(shè)計自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時如何考慮這兩個學(xué)習(xí)特征，文章篩選出發(fā)表于SSCI和SCI收錄期刊的相關(guān)文獻(xiàn)，從理論依據(jù)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)來源、自適應(yīng)算法、自適應(yīng)模式（動態(tài)或靜態(tài)）、系統(tǒng)應(yīng)用目標(biāo)和效果評估等多個維度進(jìn)行考量。發(fā)現(xiàn)多數(shù)只考慮其中一個因素，做孤立的探討，鮮有將二者同時納入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計，采納的數(shù)據(jù)來源也比較單一，難以做到動態(tài)自適應(yīng)。完善的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)過程中的其他因素。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)風(fēng)格；認(rèn)知風(fēng)格；學(xué)習(xí)系統(tǒng)；動態(tài)自適應(yīng)

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2018）3-0062-08

自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）獲得了全世界的矚目。這一概念的關(guān)鍵點在于“自適應(yīng)”三個字，如Lee和Park（2008）認(rèn)為任何照顧到學(xué)習(xí)者個人需求的教學(xué)形式（面授或遠(yuǎn)程）都可以被稱作“自適應(yīng)的”。學(xué)界一般用adaptive來表達(dá)“自適應(yīng)的”，間或用adaptable來指代。有學(xué)者則認(rèn)為有必要分清這兩個詞的名詞形式“Adaptivity”和“Adaptability”。如Burgos、Tattersall和Koper（2007）認(rèn)為，Adaptivity指的是教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而Adaptability指的是學(xué)習(xí)者自己根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，自適應(yīng)學(xué)習(xí)又有了進(jìn)一步的需求，一個強大的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠獲得成功的關(guān)鍵。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有不同的術(shù)語表達(dá)：“自適應(yīng)超媒體系統(tǒng)”（Adaptive Hypermedia System， AHS）、“自適應(yīng)教育超媒體”（Adaptive Educational Hypermedia， AEH）（?zyurt & ?zyurt， 2015）和“適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”（Adaptive Learning Support System， ALSS）（高虎子， 等， 2012）等。但基本認(rèn)同一個自適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該可以為學(xué)習(xí)者提供個性化的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)支持和教學(xué)界面等（?zyurt， ?zyurt， Güven， & Baki， 2014）。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計可以依據(jù)的因素很多，不過基本上都是圍繞學(xué)習(xí)者的因素，如學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感等（張舸， 等， 2012）。其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格受到較多的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）可以簡單定義為學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式（Truong， 2016）。稍復(fù)雜點的定義認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是包含認(rèn)知、情感和生理因素的綜合概念，其能相對穩(wěn)定地表明學(xué)習(xí)者是如何對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行感知、交互并做出回應(yīng)的（Keefe， 1979）。在Keefe給出的這一定義中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格是緊密相關(guān)的。認(rèn)知風(fēng)格指的是個體在對信息進(jìn)行加工的過程中表現(xiàn)出的較為連貫的特征（Kozhevnikov， 2007； 馬軍朋， 等， 2016）。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)歸類于認(rèn)知風(fēng)格，認(rèn)知風(fēng)格是在實際中的表現(xiàn)（Riding & Rayner， 1998； Papanikolaou， Mabbott， Bull， & Grigoriadou， 2006）；有學(xué)者認(rèn)為兩者雖然相關(guān)但有巨大區(qū)別，因為認(rèn)知風(fēng)格是和信息處理機(jī)制相關(guān)的相對穩(wěn)定的個體風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格則可以依據(jù)學(xué)習(xí)情境而產(chǎn)生變化（Peterson， Rayner， & Armstrong， 2009）。不論如何，在設(shè)計自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時只考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格中的一個都是有失偏頗的。

不過可惜的是，通過檢索現(xiàn)有文獻(xiàn)，本文研究者發(fā)現(xiàn)目前對于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計中將學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格同時納入考量的很少，少數(shù)研究雖然意識到了兩者的重要性，但也僅是點到為止，并沒有對此做深入研究?？紤]到現(xiàn)有研究的不足，本文將對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的進(jìn)一步研究提供思路。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建并非易事，要考慮的因素很多，如學(xué)習(xí)者的不同需求、不同特征（包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格等）以及技術(shù)手段等。最難應(yīng)對的就是學(xué)習(xí)者的特征，因為每個學(xué)習(xí)者都是不同的個體，個體之間差異或大或小，為教學(xué)系統(tǒng)能否真正地提供個性化的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。正如Fischer（2001）指出的，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計難點就在于設(shè)計階段如何能保證最后的成品可以滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的個性化需求。對于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來說，理想化的狀態(tài)下應(yīng)能夠基于某些數(shù)據(jù)通過一定的算法自動地為學(xué)習(xí)者提供人性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容（Perkowitz & Etzioni， 2002）。

如前所述，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以依據(jù)眾多因素形成自適應(yīng)規(guī)則。就現(xiàn)有文獻(xiàn)而言，納入設(shè)計考量范圍的因素有學(xué)習(xí)/教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)者人口統(tǒng)計學(xué)方面的背景、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格等（Akbulut & Cardak， 2012）。如何收集與這些因素相關(guān)的數(shù)據(jù)是一個基本問題，常用的方法有問卷或者通過學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)中留下的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行收集和判斷。問卷過于直接，而且在學(xué)習(xí)過程中會打斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程（Kobsa， 2002），所以更理想的做法是由系統(tǒng)自行對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行收集和判斷，從而進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，通過一定的算法，判定學(xué)習(xí)者屬于何種類型（比如學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同類型、認(rèn)知風(fēng)格的不同類型等），為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等信息?，F(xiàn)有文獻(xiàn)提出了不少自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以使用的算法，如模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Neural-fuzzy Network）（Zatarain， Barron-Estrada， Reyes-Garcfa， & Reyes-Galavia， 2011）、蟻群算法（Ant Colony System）（Yang & Wu， 2009）和人工蜂群算法（Artificial Bee Colony Algorithm）（Hsu， Chen， Huang，& Huang， 2012）等。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格對于教學(xué)的重要性已經(jīng)被很多學(xué)者所證實。如Reiff（1992）曾指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)者和教師之間的交互；教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)干預(yù)需要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格（Coffield， Moseley， Hall， & Ecclestone， 2004； 姜強， 等， 2015）。還有不少研究則證實了學(xué)習(xí)風(fēng)格對于教學(xué)的積極效果（Graf， Lin， & Kinshuk， 2007；Tseng， Chu， Hwang， & Tsai， 2008； Hwang， Sung， Hung， & Huang， 2013）。

一方面，與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的理論層出不窮。很多學(xué)者根據(jù)自己的理解對學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念做了界定（Dunn & Dunn， 1978； Keefe， 1979； 譚頂良， 1998； Reid， 2002）。Dunn （1984）對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素做了深入研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素包括環(huán)境、情感、社會、生理和心理等。Kolb（1981）根據(jù)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)周期（Learning Cycle）中四個環(huán)節(jié)的不同偏好，認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格可以劃分為聚合型（Converger）、發(fā)散型（Diverger）、同化型（Assimilator）和調(diào)節(jié)型（Accommodator）。Reid（1987）則依據(jù)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)感官的偏好將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、觸覺型（Tactile）、動覺型（Kinesthetic）、小組型（Group）和個人型（Individual）。而Felder和Silverman（1988）提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型（Felder-Silverman Learning Style Model）被廣泛認(rèn)為具有高信效度，可以用來設(shè)計自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Akbulut，et al.， 2012； 李運福， 等， 2015）。該模型將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五種：感覺型（Sensing）/直覺型（Intuitive）、視覺型（Visual）/言語型（Verbal）、歸納型（Inductive）/演繹型（Deductive）、活躍型（Active）/沉思型（Reflective）、序列型（Sequential）/整體型（Global），其中“歸納型/演繹型”在后續(xù)版本中被刪除。有學(xué)者認(rèn)為該模型非常適合設(shè)計自適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)（Kuljis & Lui， 2005）。

另一方面，關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的研究也是層出不窮。Witkin、Moore、 Goodenough和Cox（1977）將認(rèn)知風(fēng)格分為場依存型（Field dependence）和場獨立型（Field Independence）。這里的“場”即環(huán)境，場獨立型的個體不易受外界因素影響，可以把整體和部分分開，而場依存型的個體則容易受到外界環(huán)境的影響，習(xí)慣于依照外部因素來行動。在學(xué)習(xí)過程中，場獨立型學(xué)習(xí)者自主性強，喜歡獨自學(xué)習(xí)；而場依存型學(xué)習(xí)者則對合作學(xué)習(xí)情有獨鐘。Pask（1976）將認(rèn)知風(fēng)格分為整體型（Holist）和序列型（Serialist），整體型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中多采用整體策略來看待問題，而序列型學(xué)習(xí)者則喜歡針對每一個部分循序漸進(jìn)式地學(xué)習(xí)。Riding和Cheema（1991）在對已有認(rèn)知風(fēng)格模型歸類的基礎(chǔ)上提出了二維認(rèn)知模型（Model of Two-Style Dimensions），將認(rèn)知風(fēng)格統(tǒng)一歸為兩個維度：整體-分析（Wholist-Analytic）和言語-表象（Verbal-Imagery），并開發(fā)出一個叫作認(rèn)知風(fēng)格分析（Cognitive Style Analysis， CSA）的評估工具。他們認(rèn)為，言語-表象是個體表征信息的方式，而整體-分析則是個體加工信息的方式。

二、 研究方法

本研究采取文獻(xiàn)分析法。首先，收集并篩選2005-2016年間發(fā)表于SSCI和SCI收錄期刊中的相關(guān)文獻(xiàn)，然后對最終文獻(xiàn)做統(tǒng)計和歸納，并對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析和討論，從而得出結(jié)論。SSCI和SCI是國際權(quán)威期刊論文檢索指標(biāo)，其中的文章能代表相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威研究成果，因此本文將文獻(xiàn)來源鎖定為這兩大檢索庫。SCI本為理工類期刊檢索體系，本文將之納入檢索范圍主要是考慮到自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究并非局限于教育領(lǐng)域，其特征更偏向于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，所以將兩大檢索庫綜合進(jìn)行檢索，獲得的文獻(xiàn)應(yīng)能更好地反映研究現(xiàn)狀。

本文檢索關(guān)鍵詞為“adaptive/adaptable/individualized/personalized learning system”“l(fā)earning style”“cognitive/thinking style”，檢索文章的標(biāo)題和關(guān)鍵詞。在對文獻(xiàn)的篩選過程中，本文將同一作者相似的研究只納入一篇，如Soflano、Connolly和 Hainey（2015a； 2015b）在同一年發(fā)表了兩篇相關(guān)研究，并且極度相似，后者是對前者的修補，所以本文只納入一篇。最后篩選出和本文相關(guān)的文獻(xiàn)共11篇。文獻(xiàn)統(tǒng)計概況如圖1所示。

圖1顯示，文獻(xiàn)作者的來源地非常集中，11篇文章中有6篇（54.55%）出自我國臺灣的學(xué)者，大陸地區(qū)僅有一篇合作的論文，而且作者排名靠后。此外，在國內(nèi)期刊檢索庫搜索后也表明此項研究發(fā)文率很低，多數(shù)文章都集中在學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的劃分和實證方面，對于如何基于兩者構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)很少涉及。圖1還顯示相關(guān)研究的發(fā)文期刊比較集中，最多的是兩本教育技術(shù)類期刊：Computers & Education（36.36%）和Educational Technology & Society（18.18%）。根據(jù)Thomson Reuters公司2016年發(fā)布的年度報告，前者2015年影響因子達(dá)2.881，在SSCI收錄的231種教育和教育研究類期刊中排在第9位（在教育技術(shù)類期刊中的排名更靠前），值得一提的是該期刊也是SCI收錄期刊，在SCI收錄的104種電腦科學(xué)、跨學(xué)科應(yīng)用期刊中排在第14位。后者在國際教育技術(shù)類期刊中的排名也十分靠前。表1按照期刊統(tǒng)計的11篇文獻(xiàn)被引次數(shù)對比也顯示，這兩份期刊發(fā)表的論文得到了最多的關(guān)注，因此本研究納入的文獻(xiàn)應(yīng)該能代表國際主流研究內(nèi)容。在檢索源方面，SCI、SSCI及雙檢索的期刊占比差別不大，唯一一份雙檢索刊物是Computers & Education，該期刊多被認(rèn)為屬于教育技術(shù)類期刊，其主頁只注明被SSCI期刊收錄，所以從某種意義上來說SSCI期刊對本話題關(guān)注度更高一些。

三、結(jié)果

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計對學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的考量可以基于的維度包括理論依據(jù)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)來源、自適應(yīng)算法、自適應(yīng)模式（動態(tài)或靜態(tài)）、系統(tǒng)應(yīng)用目標(biāo)、自適應(yīng)效果評估（Akbulut，et al.， 2012； ?zyurt，et al.， 2015； Truong， 2016）。下面將從這些維度對11篇文獻(xiàn)做分析。

（一）系統(tǒng)設(shè)計所參考的理論依據(jù)

將這11篇文獻(xiàn)在設(shè)計自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時所參考的理論進(jìn)行歸納（如表2所示）。

從表2我們看出，絕大多數(shù)文獻(xiàn)（9/11=81.8%）在設(shè)計自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時都參考了某種相關(guān)理論。其中，4篇文獻(xiàn)參考了Felder-Silverman的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型（36.36%），2篇文獻(xiàn)參考了Myers-Briggs類型指標(biāo)理論（18.18%），各有1篇文獻(xiàn)分別參考了Witkin認(rèn)知風(fēng)格模型理論、Pask認(rèn)知風(fēng)格模型理論、Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型理論和Keefe學(xué)習(xí)風(fēng)格理論?？梢钥闯?，在有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格的研究中，F(xiàn)elder-Silverman的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論仍是最受歡迎的理論。有2篇文獻(xiàn)參考了Myers-Briggs類型指標(biāo)理論。Myers-Briggs類型指標(biāo)理論一般被學(xué)界當(dāng)做是判斷性格類型的指標(biāo)，闡述性格和職業(yè)間的關(guān)系，是國際流行的職業(yè)人格評估工具，其維度包括內(nèi)向（Introversion）-外向（Extraversion）、感覺（Sensing）-直覺（Intuition）、思維（Thinking）-情感（Feeling）、判斷（Judging）-直覺（Perceiving）（顧雪英， 2013）。對比這一理論和Felder、Kolb、Riding等人的理論，可以發(fā)現(xiàn)這些理論都有重合之處，所以被文獻(xiàn)參考使用并不奇怪。令人奇怪的是，該理論被1篇文獻(xiàn)當(dāng)作學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行參考，而被另一篇文獻(xiàn)當(dāng)作認(rèn)知理論進(jìn)行參考。原因可能是不同學(xué)者對其解讀不同，也可能由于學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格這兩個概念是緊密相連的，難以完全分離（Riding，et al.， 1998； Papanikolaou， et al.， 2006）。

表2還顯示，11篇文獻(xiàn)中只有2篇（Paper 4和Paper 8）將學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格同時納入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計，說明目前主流研究對于兩者有剝離的現(xiàn)象，這其實不利于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。研讀這些文獻(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)不少文獻(xiàn)都提到自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計需要參考很多學(xué)習(xí)者特征，包括人口統(tǒng)計學(xué)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格特征、認(rèn)知風(fēng)格特征、現(xiàn)有知識水平等，所以在設(shè)計自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時容納盡可能多的參考數(shù)據(jù)就顯得尤為重要了（Akbulut，et al.， 2012）。

（二）數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)來源

基于參考的理論，接下來就是考慮系統(tǒng)設(shè)計中需要何種數(shù)據(jù)類型以及如何收集這些數(shù)據(jù)了。表3歸納了11篇文獻(xiàn)的此類信息。

從中可以看出，11篇文獻(xiàn)所使用的數(shù)據(jù)都是依據(jù)其參考的理論模型進(jìn)行劃分的，多數(shù)文獻(xiàn)都考慮了其參考模型中的所有分類，少數(shù)文獻(xiàn)只考慮了模型中的個別分類。值得注意的是，Paper 8的學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)類型融合考慮了Kolb、Fleming、Felder、Biggs等人的模型分類。這些文獻(xiàn)在文中都對數(shù)據(jù)類型的選擇做了說明，認(rèn)為其選擇的數(shù)據(jù)類型適合其研究。Paper 7在數(shù)據(jù)類型的選擇上比較模糊，也沒有具體說明所參考的理論依據(jù)，但是表3顯示其最終選擇的數(shù)據(jù)分類為視覺-言語，這一點頗似Riding和Cheema（1991）提出的二維認(rèn)知模型中認(rèn)知風(fēng)格系統(tǒng)兩個維度中的言語-表象（Verbal-Imagery）維度，Paper 7將這一認(rèn)知風(fēng)格維度用于學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)類型的劃分。Paper 8的主題是基于學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但是其考慮的數(shù)據(jù)卻又包含了認(rèn)知風(fēng)格數(shù)據(jù)（Sternberg思維風(fēng)格分類）。這兩篇論文出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)一步表明學(xué)界對于學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的認(rèn)識很多情況下并不加以區(qū)分，混為一談，這并不利于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計，因為兩者雖然相關(guān)但并不等同（Peterson， et al.， 2009）。

再看數(shù)據(jù)收集的方法。11篇文獻(xiàn)中只有2篇（Paper 2和Paper 6）利用收集學(xué)生和系統(tǒng)互動或是瀏覽的行為來收集需要的數(shù)據(jù)，其余9篇文獻(xiàn)全部依賴問卷。問卷一般都是在學(xué)生初進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)時讓學(xué)生填寫，問卷回收后由教師或系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行判定，再據(jù)此提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持等，以達(dá)到“自適應(yīng)”。由于這種數(shù)據(jù)收集的方法大多只能靜態(tài)反應(yīng)學(xué)生的情況，我們可以判定多數(shù)文獻(xiàn)都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中是不變的，但是有學(xué)者提出學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生變化的（Peterson， et al.， 2009）。所以，這些文獻(xiàn)所談到的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)多數(shù)其實都是靜態(tài)的，并不能對實際的情況做出動態(tài)反應(yīng)。

（三）自適應(yīng)算法和自適應(yīng)模式

表4顯示了11篇文獻(xiàn)中只有2個研究所設(shè)計的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以做到動態(tài)自適應(yīng)，即真正的自適應(yīng)，其他9個研究設(shè)計的系統(tǒng)都不是真正意義上的自適應(yīng)。這一點前文已經(jīng)指明，問題就在于多數(shù)研究采用的數(shù)據(jù)收集方式多是固定而唯一的問卷量表，而沒有考慮將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)痕跡納入數(shù)據(jù)收集的范圍。學(xué)習(xí)行為反映在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡是可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的（Soflano， Connolly， & Hainey，2015）。前文也提到學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以依據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化而產(chǎn)生變化的，所以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有必要將這些動態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，納入系統(tǒng)設(shè)計的考慮范疇。

在自適應(yīng)算法方面，有3篇文獻(xiàn)（Paper 5、Paper 9和Paper 11）沒有具體說明其設(shè)計的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用何種自適應(yīng)算法，也沒有說明系統(tǒng)所使用的自適應(yīng)模塊。另有3篇文獻(xiàn)（Paper 2、Paper 3和Paper 4）雖然沒有具體說明自適應(yīng)算法，但指明了其使用的自適應(yīng)模塊來源。5篇文獻(xiàn)（Paper 1、Paper 6、Paper 7、Paper 8和Paper 10）具體說明了采用的自適應(yīng)算法，包括聚類算法、多層前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法、決策樹、人工蜂群算法和蟻群優(yōu)化算法，其中Paper 8融合了決策樹和聚類分析?？上У氖?，這些算法多用在對問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，沒有用于動態(tài)數(shù)據(jù)的分析，導(dǎo)致多數(shù)研究所設(shè)計的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還是靜態(tài)的模式，無法做到真正的動態(tài)自適應(yīng)。

（四）應(yīng)用目標(biāo)和效果評估

表5顯示出11篇文獻(xiàn)設(shè)計的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在應(yīng)用目標(biāo)上有非常集中的趨勢，基本上都是理工類課程（只有Paper 8未明確說明），這反映出當(dāng)前此類研究覆蓋的教學(xué)科目較窄。此外，有3篇文獻(xiàn)（Paper 1、Paper 2和Paper 5）是基于游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，反映出基于游戲的教學(xué)（Game-based Learning）是當(dāng)前的熱點之一。在對自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效果評估方面，有8篇文獻(xiàn)進(jìn)行了評估，所采用的評估方法多為短期教學(xué)實驗，評估結(jié)果表明各教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)實踐中都是成功的。只有Paper 8的效果評估表明其系統(tǒng)采用的問卷過于冗長，學(xué)生回答問卷時有厭倦感，不利于數(shù)據(jù)的收集，這在前文的表3中已經(jīng)得到反映，其所采取的數(shù)據(jù)分類過于繁雜。有2篇文獻(xiàn)（Paper 3和Paper 10）沒有對自適應(yīng)系統(tǒng)做評估，其效果不得而知。

四、討論

從上文對文獻(xiàn)的各維度分析，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的相關(guān)研究有如下特點：

第一，參考的理論比較集中和傳統(tǒng)。多數(shù)研究參考的理論是學(xué)界已經(jīng)公認(rèn)的理論模型，如Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型、Witkin認(rèn)知風(fēng)格模型等。這些文獻(xiàn)多采取拿來主義，并沒有依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計而做相應(yīng)的調(diào)整，不利于設(shè)計出與新教學(xué)手段和技術(shù)相匹配的教學(xué)系統(tǒng)。此外，有少數(shù)幾篇將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、個人性格理論和認(rèn)知風(fēng)格理論混用，忽略了不同理論針對對象的不同，不利于問題的解決。

第二，設(shè)計的自適應(yīng)系統(tǒng)多考慮單因素，缺少多因素考量。只有兩篇文獻(xiàn)同時考慮了學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計要納入考慮的學(xué)習(xí)者特征有很多，單獨基于某一個因素設(shè)計的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)并不完善。

第三，設(shè)計的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)來源比較單一。多采用問卷的形式收集數(shù)據(jù)，由于各種原因難以收集到真實的數(shù)據(jù)，如Paper 8在做效果評估時就發(fā)現(xiàn)其采用的問卷容易讓學(xué)生厭倦，從而使問卷數(shù)據(jù)失真。同時，問卷得到的數(shù)據(jù)也很難符合動態(tài)自適應(yīng)的要求。這就要求我們盡量收集與教學(xué)各環(huán)節(jié)相關(guān)的學(xué)生數(shù)據(jù)。目前，教學(xué)系統(tǒng)收集的此類數(shù)據(jù)多來自學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中留下的學(xué)習(xí)痕跡（Lo， Chan， & Yeh ， 2012； Soflano， et al.， 2015）。

第四，設(shè)計的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)多為靜態(tài)的，缺少動態(tài)自適應(yīng)模式。這些系統(tǒng)多以問卷作為數(shù)據(jù)收集工具，而問卷無法及時、動態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的變化?？赡苁怯捎诙鄶?shù)研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格是穩(wěn)定的，而非變化的。但有學(xué)者指出，雖然認(rèn)知風(fēng)格反映了個體相對穩(wěn)定的信息處理風(fēng)格，但是學(xué)習(xí)風(fēng)格卻會由于學(xué)習(xí)情境等因素的變化而產(chǎn)生變化（Peterson， et al.， 2009）。據(jù)此可知，這種靜態(tài)自適應(yīng)并不能很好地適應(yīng)學(xué)生行為特征的變化。

第五，設(shè)計的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用目標(biāo)集中于理工類課程，缺少對其他類課程的應(yīng)用探索。隨著教學(xué)技術(shù)和手段的不斷進(jìn)步，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的適用范圍自然會得以延伸，還有待于進(jìn)一步探索。

第六，設(shè)計的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)多數(shù)被效果評估證明是有效的。這表明，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能為實際的教學(xué)帶來積極的效果，這方面的研究是必要的。

五、總結(jié)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)越來越受到重視。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計時考慮的主要因素之一就是學(xué)習(xí)者的個人特征，不僅包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)興趣等方面，還包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格。理論界對于這兩種風(fēng)格的探討由來已久，形成了很多相關(guān)理論。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，F(xiàn)elder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型等都受到了廣泛的應(yīng)用和檢驗，基本被認(rèn)為是有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。在認(rèn)知風(fēng)格方面，Witkin、Pask等人分別提出了各種理論。這些理論在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計中也被廣泛參考?；谶@些理論，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計得以收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，并通過自適應(yīng)算法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)資源。在具體的處理過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究在設(shè)計過程中只側(cè)重某一種數(shù)據(jù)，而且數(shù)據(jù)來源也比較單一，無法達(dá)到動態(tài)自適應(yīng)。本文認(rèn)為一個較為完善的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)特征，并結(jié)合其他學(xué)習(xí)過程中的因素，避免現(xiàn)有設(shè)計的缺陷。

本研究也存在一些不足。首先，只考察了SSCI和SCI檢索源的期刊論文，得到的文獻(xiàn)較少，或許遺漏了其他檢索源的重要文獻(xiàn)；其次，不同學(xué)者對相同文獻(xiàn)的解讀很可能是不同的，筆者對此類文獻(xiàn)的分析囿于自身學(xué)識的限制或許會有不當(dāng)之處；最后，由于國內(nèi)關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計研究還處于初級階段，筆者在分析中并沒有結(jié)合實際應(yīng)用中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此對文獻(xiàn)的解讀難免有與實際脫離之嫌。但筆者相信，本文對于相關(guān)文獻(xiàn)（特別是國際權(quán)威期刊文獻(xiàn)）的歸納與總結(jié)應(yīng)該會有投石問路之效。

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收稿日期：2017-05-18

定稿日期：2017-08-24

作者簡介：葛子剛，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師；楊麗華，博士，講師；馬煥新，碩士，講師。北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（100088）。

責(zé)任編輯 韓世梅