周應(yīng)龍

摘 要： 認(rèn)知風(fēng)格作為學(xué)習(xí)中的主要心理因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、效率、能動(dòng)性等有著重要的影響。認(rèn)知風(fēng)格極具代表性的為場(chǎng)依賴與場(chǎng)獨(dú)立型這一組認(rèn)知風(fēng)格，其組成了認(rèn)知風(fēng)格的基本理論框架，是認(rèn)知風(fēng)格中的核心。這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的學(xué)科選擇、內(nèi)容傾向以及對(duì)學(xué)習(xí)方式和策略的使用方面存在著顯著差異，也提示我們?cè)诮虒W(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生能最大限度的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)依存;場(chǎng)獨(dú)立;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G4????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.086

迅猛的社會(huì)發(fā)展讓人們認(rèn)識(shí)到教育對(duì)維護(hù)和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要性，社會(huì)各界對(duì)教育的要求在不斷的提升。教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究研究一直有一種形勢(shì)，即注重研究一些如成功、更高的學(xué)習(xí)成就等，而不關(guān)乎學(xué)生氣質(zhì)表現(xiàn)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、提升智力、培養(yǎng)興趣等問題。作為與學(xué)習(xí)相關(guān)的諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)控制能力等概念，應(yīng)該得到更多的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)和其他各種環(huán)境有很高的價(jià)值，它是這些問題中既常見又必須關(guān)注的一種。通常認(rèn)為個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)有某種傾向性，這種傾向性會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。認(rèn)知風(fēng)格作為一種獨(dú)特的心理特征在學(xué)習(xí)風(fēng)格中起導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響，它不但決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率，同時(shí)還能保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，在心理學(xué)各領(lǐng)域及教育實(shí)踐中有著重要的理論和實(shí)踐意義。心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的理論研究中，關(guān)于場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存類型是研究的最多也較早的一個(gè)領(lǐng)域，也是認(rèn)知風(fēng)格的核心研究?jī)?nèi)容。1940年美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金突破了傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)認(rèn)知過程割裂的劃分模式，轉(zhuǎn)向從人格角度研究人類思維、想象、記憶、學(xué)習(xí)等智力機(jī)能。并建立了場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存性認(rèn)知方式的系統(tǒng)理論。對(duì)場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的了解，可以促進(jìn)教學(xué)策略的優(yōu)化，順應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以產(chǎn)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1 學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格

1.1 認(rèn)知風(fēng)格的基本界定

通常人們把對(duì)信息的獲取、加工等過程中表現(xiàn)出來的固有的傾向性叫作認(rèn)知風(fēng)格，它是感知覺、注意、思維、記憶等信息加工過程中的典型方式。認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在信息加工過程中偏愛和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格，它決定個(gè)體接受什么類型的信息，如何解釋、判斷并對(duì)信息作出反應(yīng)，是一類與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)的人格變量。認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生的性格息息相關(guān)，把學(xué)生的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等聯(lián)系到一起。教學(xué)中可以通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)驗(yàn)，可以提供有關(guān)學(xué)生能力測(cè)驗(yàn)和能力傾向性等認(rèn)知構(gòu)成的信息。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格通過其學(xué)習(xí)方式的傾向性對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的影響，通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的評(píng)定來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)成績(jī)中的貢獻(xiàn)度會(huì)超過通過自我評(píng)定和成就測(cè)驗(yàn)所評(píng)估等到的能力貢獻(xiàn)度。

1.2 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格

場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是一種非常典型的認(rèn)知風(fēng)格分類形式。其中場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體信息加工時(shí)依賴內(nèi)在線索，通過從微觀視角來看待周圍的事物，這類型的個(gè)體喜歡辨認(rèn)和分析出環(huán)境的具體信息，他們常常依賴于自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在信息加工時(shí)，能快速的把整體事物分解為部分進(jìn)行解讀。

場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行信息加工過程時(shí)，依靠?jī)?nèi)外部參照物的傾向性。這類個(gè)體傾向于從宏觀上來認(rèn)知事物。更善于把握事物的整體，在面對(duì)個(gè)別信息時(shí)，也會(huì)受到事物明顯的特征和事物整體背景的影響。場(chǎng)依存型個(gè)體他們的自我認(rèn)知和態(tài)度等會(huì)更容易被周圍的環(huán)境干擾，在處理信息時(shí)場(chǎng)依存型個(gè)體尤其會(huì)受到比自己更有權(quán)威的人的干擾和影響，善于關(guān)注他人的情緒變化，注意到并記住他人言語信息中的社會(huì)性內(nèi)容。總而言之，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存就是一個(gè)連續(xù)體的兩端，其一端是場(chǎng)獨(dú)立，而在另一端則是場(chǎng)依存。

2 場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)傾向

2.1 學(xué)科傾向性

概而論之，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的人對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)等理工科方面更為擅長(zhǎng)，而場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人對(duì)社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等更感興趣。在學(xué)習(xí)過程中，通常和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相一致的學(xué)科，成績(jī)會(huì)相較好一些。但是這種差異只是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程上而不是在學(xué)習(xí)的能力上。有研究對(duì)比場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立者在學(xué)習(xí)相同材料時(shí)采用不同程序其學(xué)習(xí)效果的差異，在程序的步子大小不同的教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者三個(gè)星期后對(duì)教材內(nèi)容的記憶量和學(xué)習(xí)者的場(chǎng)依存性差異沒有相關(guān);但對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性更強(qiáng)的學(xué)生來說在大步子程序情況下記憶保持量會(huì)更多。通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，喜歡自然學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)更好的是場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，他們喜歡自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺性較高，表現(xiàn)出以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用分析的知覺方式來接受知識(shí)。在平常的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生多表現(xiàn)為激進(jìn)、沖動(dòng)等的學(xué)習(xí)方式，以個(gè)人的意愿來決定怎樣學(xué)習(xí)。場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者更偏向于人文社科類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)，他們常常需要依賴外部環(huán)境的反饋，容易受到他人的影響，且主動(dòng)性較差，他們對(duì)感性的事物比對(duì)理性的事物更有興趣，學(xué)習(xí)方式多為合作性學(xué)習(xí)，喜歡與同學(xué)一起討論問題，善于運(yùn)用整體的、非分析性的知覺方式來接受知識(shí)，在平常的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生多表現(xiàn)為不愿冒險(xiǎn)、非常謹(jǐn)慎。張厚粲等學(xué)者對(duì)大學(xué)生專業(yè)分化和認(rèn)知方式關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生更多的為場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格，而理科生大多為場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格，兩者達(dá)到顯著差異。這表明了不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生傾向于選擇與自己認(rèn)知方式相一致的學(xué)科領(lǐng)域。

2.2 內(nèi)容傾向性

場(chǎng)依存型者重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，這類學(xué)習(xí)者在對(duì)含有社會(huì)性表述的學(xué)習(xí)材料更易接受，有他人在場(chǎng)的情況下更有利于他們的學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者傾向于學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然性。對(duì)內(nèi)外隱記憶的認(rèn)知方式的社會(huì)傾向研究表明，場(chǎng)依存?zhèn)€體對(duì)社會(huì)詞自動(dòng)提取成績(jī)更好，場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體對(duì)非社會(huì)詞自動(dòng)提取成績(jī)更好。這說明在內(nèi)隱記憶層面上，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體為非社會(huì)定向，場(chǎng)依存型個(gè)體為社會(huì)定向。

對(duì)于問題的解決，研究所發(fā)現(xiàn)場(chǎng)依存同質(zhì)組在開放題上的表現(xiàn)較場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組差，而在邏輯問題上的表現(xiàn)較場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組好。場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體無論是在開放問題的解決水平上還是在邏輯問題的解決水平上的表現(xiàn)都優(yōu)于場(chǎng)依存?zhèn)€體，同時(shí)在開放問題的各個(gè)維度，流暢性、變通性、有用性、獨(dú)特性以及開放問題總分上都顯著的高于場(chǎng)依存?zhèn)€體。

對(duì)于知識(shí)類型，與場(chǎng)依存性型的學(xué)習(xí)者相比，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者比較適宜在多媒體環(huán)境中對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，陳述性的知識(shí)它不像程序性知識(shí)那樣具有嚴(yán)密組織，多為看起來相較散亂的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)在多媒體環(huán)境中呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要從復(fù)雜的環(huán)境中建構(gòu)起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，所以通過多媒體呈現(xiàn)有利于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生在陳述性知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體能迅速從比較復(fù)的雜圖形中尋找特定的簡(jiǎn)單圖形，表明他們具有很強(qiáng)的認(rèn)知改組能力，而場(chǎng)依存?zhèn)€體不能輕易的實(shí)現(xiàn)這種操作。在記憶類的活動(dòng)里，場(chǎng)依存型個(gè)體善于學(xué)習(xí)和記憶含有社會(huì)性內(nèi)容的資料，場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體在組織性不足的材料方面的學(xué)習(xí)和記憶成績(jī)比場(chǎng)依存型個(gè)體好。

場(chǎng)依存型個(gè)體偏向通過周圍環(huán)境作為心理活動(dòng)的根據(jù)去界定信息、知識(shí)，這類個(gè)體對(duì)他人提出的社會(huì)線索較為敏感，體現(xiàn)出擅長(zhǎng)和人交往的能力，對(duì)較抽象的概念和理論沒有興趣;場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體偏向通過內(nèi)部知識(shí)架構(gòu)作為參照依據(jù)來感覺和界定信息和知識(shí)，他們對(duì)抽象的理論和原則感興趣，而不注重別人提供的社會(huì)線索，不善于與人交往。

2.3 方式傾向性

2.3.1 認(rèn)知風(fēng)格特征對(duì)學(xué)習(xí)方式的傾向

在場(chǎng)獨(dú)立—依存學(xué)習(xí)者閱讀理解和學(xué)習(xí)態(tài)度差異研究中，通過建立以學(xué)生為中心的交互式閱讀教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)置身于交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，場(chǎng)依存型被試的閱讀成績(jī)顯著高于場(chǎng)獨(dú)立型，表明建立的以師生互動(dòng)、學(xué)生間活動(dòng)為主的交互式閱讀教學(xué)環(huán)境下，場(chǎng)依存型學(xué)生對(duì)課堂更有興趣，積極主動(dòng)的參與到這種教學(xué)的各種活動(dòng)中。場(chǎng)依存型學(xué)生對(duì)環(huán)境敏感，學(xué)習(xí)時(shí)更偏愛于集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們喜歡依賴學(xué)習(xí)資料的先前組織，通過明確的講授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，易受群體觀念的影響。而交互式閱讀教學(xué)模式側(cè)重對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，在這樣的環(huán)境中，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容更容易掌握，從而成為更好的學(xué)習(xí)者。

在語言學(xué)習(xí)方面，傾向于場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者接觸較多的為客觀事物，合群性好，他們有較多的同情心，容易對(duì)外物產(chǎn)生移情，在社交場(chǎng)合多表現(xiàn)得游刃有余，擅長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中和他人的交流而潛移默化的習(xí)得語言。傾向于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者善于分析事物，在語言學(xué)習(xí)時(shí)要有意識(shí)的參與，通過以教師為中性的課堂教學(xué)活動(dòng)或其他正規(guī)的學(xué)習(xí)方式來掌握。通常運(yùn)用場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)的學(xué)生都較為內(nèi)向、性格文靜，采用歸納和分析、比較和梳理來進(jìn)行語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不依賴于別人的幫助;而場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更渴望得到別人的幫助，并在學(xué)習(xí)后希望得到結(jié)果反饋。

2.3.2 認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)策略上的傾向

場(chǎng)依存認(rèn)知方式的學(xué)生傾向于使用頭腦中儲(chǔ)備的概念輔助理解課程中出現(xiàn)的新概念，習(xí)慣將課程內(nèi)容視為整體;而場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生則更關(guān)注整體內(nèi)容中的一至兩個(gè)部分，而忽視各組成部分的聯(lián)系。有研究者發(fā)現(xiàn)，在使用策略時(shí)，對(duì)同一策略的使用，場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者人數(shù)要明顯低于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者，而且場(chǎng)獨(dú)立者更多的選擇認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略。場(chǎng)依存者在選擇策略時(shí)按概率遞增為記憶、社交、認(rèn)知、情感、補(bǔ)償和元認(rèn)知策略。

場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體和場(chǎng)依存型個(gè)體的注意力分配也有所不同。場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體的心理分化水平、認(rèn)知重組能力和元認(rèn)知能力均較強(qiáng)，在注意力監(jiān)控方面優(yōu)勢(shì)明顯。這有利于場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體較多的將注意力資源放在和任務(wù)有關(guān)的信息上，不去關(guān)注和任務(wù)沒有關(guān)的信息。場(chǎng)依存型個(gè)體偏向于去關(guān)注與任務(wù)有關(guān)的信息，還會(huì)關(guān)注和任務(wù)無關(guān)的社會(huì)性信息，表現(xiàn)出社會(huì)性傾向。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的在分散注意力學(xué)習(xí)情況下的社會(huì)性傾向，和注意力資源的分配策略可能有很大的關(guān)系。由于場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生有較好的心理表征能力和認(rèn)知重組能力，他們往往將注意力資源集中在和任務(wù)高度相關(guān)的信息上，因此他們?cè)趦?nèi)隱學(xué)習(xí)成效中有較快的反應(yīng)速度;而場(chǎng)依存型的學(xué)生在信息加工時(shí)需要依賴于大量的外在參照物，他們的反應(yīng)會(huì)慢一些，另外，這類學(xué)生重視整體環(huán)境，傾向于把信息重組為一個(gè)整體，對(duì)環(huán)境規(guī)則的適應(yīng)更容易，他們?cè)趦?nèi)隱學(xué)習(xí)中有更高的績(jī)效表現(xiàn)。

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