孫平

【摘要】獨(dú)立學(xué)院的考研學(xué)生面臨著相對(duì)一二本院校的學(xué)生更大的壓力與挑戰(zhàn)。以武漢晴川學(xué)院考研學(xué)生為研究對(duì)象，從認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度出發(fā)，對(duì)考研學(xué)生提出了關(guān)于自我、他人及其他方面的建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；考研；認(rèn)知風(fēng)格；學(xué)習(xí)風(fēng)格

【中圖分類號(hào)】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0021-02

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研現(xiàn)狀

近年來大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，且就業(yè)形勢(shì)持續(xù)緊張，三本院校的畢業(yè)生面臨著相對(duì)一二本院校的學(xué)生更大的壓力與挑戰(zhàn)。由此，部分來自獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生選擇考研，他們希望用更高的學(xué)歷來換取更好的工作機(jī)會(huì)。然而，由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、師資教學(xué)等方面的差異，這部分學(xué)生在考研的過程中面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)。

以武漢晴川學(xué)院大三、大四100名考研學(xué)生為研究樣本，本研究進(jìn)行了前期問卷調(diào)查，中期和后期訪談的形式收集數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在擇考、備考、應(yīng)考過程中存在以下特點(diǎn)：

第一，考研院校的選擇較為盲目。8%的學(xué)生選擇國內(nèi)的專業(yè)頂尖水平學(xué)校，68%的學(xué)生選擇國內(nèi)著名985院?；?11高校，且選取某專業(yè)排名靠前的211院校，較少有學(xué)生會(huì)愿意報(bào)考一本較為冷門的院?；蚨驹盒！?/p>

第二，考研時(shí)間的安排缺乏合理性。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多數(shù)會(huì)在大三下學(xué)期開始考慮考研的事情，并購買相關(guān)專業(yè)書籍和資料。但據(jù)對(duì)大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的考研學(xué)生其實(shí)只用了半年時(shí)間復(fù)習(xí)備考，這意味著大部分學(xué)生在大三階段僅僅考慮考研，并未真正開始復(fù)習(xí)備考，從而64%的大四考研學(xué)生倍感時(shí)間緊迫，壓力很大。

第三，考研動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈、意志不夠堅(jiān)定。75%的學(xué)生是為減輕就業(yè)壓力而考研，76%的學(xué)生認(rèn)為考研比找工作更難。對(duì)于他們而言，考研等于好工作的敲門磚，但其中43%的考研學(xué)生認(rèn)為為了考研而不得不放棄工作機(jī)會(huì)，可能會(huì)得不償失，51%的考研學(xué)生認(rèn)為毅力是決定考研成功與否的首要因素，36%的學(xué)生擔(dān)心自己毅力不夠，11%的考研學(xué)生認(rèn)為第一次參加研究生考試，只是抱著試一試的態(tài)度，所以沒有認(rèn)真考慮過考研的壓力與挑戰(zhàn)。

第四，備考計(jì)劃模糊、變化不定。大三的備考族53%還未制定計(jì)劃，大四備考族中43%有非常明確的計(jì)劃，57%有模糊、變化不定的備考計(jì)劃。

第五，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。42%的考研學(xué)生依靠老師獲取考研信息、解答考研疑問。根據(jù)一些考研成功的學(xué)生在訪談中的回答，大部分學(xué)生很依賴教師在課堂上對(duì)某一課程的某種模式的教學(xué)，從而缺乏自學(xué)的主動(dòng)性、計(jì)劃性、積極性。比如英漢互譯課程，英語專業(yè)考研學(xué)生傾向于老師組織學(xué)生在課堂上將翻譯的內(nèi)容進(jìn)行一稿、二稿甚至三稿的修改，在不斷的修改潤色中找到差距并提高自身水平。同時(shí)，這些考研成功的學(xué)生也反映，教師應(yīng)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并且應(yīng)在課上迫使學(xué)生多思考多表達(dá)。

二、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格涉及認(rèn)知過程和個(gè)體差異，它是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種傾向和差異，即：認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體通過感知、記憶和思維等智能因素在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過程中所表現(xiàn)出來的特定心理傾向，它與能力和人格有重合的地方，但也有不同（Riding，1997）。

認(rèn)知風(fēng)格反映在學(xué)習(xí)領(lǐng)域就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)格這一術(shù)語，學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格互相借鑒、互相影響、互相包含，他們是兩個(gè)不同而又有一部分相同的概念。學(xué)者們傾向于把認(rèn)知風(fēng)格看作是較為內(nèi)層的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體傾向，而學(xué)習(xí)風(fēng)格則是居于外層表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的風(fēng)格傾向，它既受到內(nèi)層人格特質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格的影響，又與外界環(huán)境因素相互作用。

認(rèn)知風(fēng)格具有穩(wěn)定性和可塑性，學(xué)習(xí)風(fēng)格也是如此。若個(gè)體在認(rèn)知和處理信息的活動(dòng)中總是采用某一種思考或處理模式，認(rèn)知結(jié)果的正確性和效率可能會(huì)受到影響，所以很多學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知與學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)被擴(kuò)展運(yùn)用。對(duì)于認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。其中有Dunn夫婦對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出的24種劃分較為全面：

第一類：從環(huán)境類來分，包括：（1）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏好；（2）對(duì)光線強(qiáng)弱的偏好；（3）對(duì)溫度高低的偏好；（4）對(duì)坐姿正規(guī)或隨便的偏好。第二類：從情緒來分，包括：（1）自我激發(fā)動(dòng)機(jī)；（2）家長(zhǎng)激發(fā)動(dòng)機(jī)；（3）教師激發(fā)動(dòng)機(jī)；（4）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（5）學(xué)習(xí)堅(jiān)持性強(qiáng)弱；（6）學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱；（7）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好。第三類：從社會(huì)性來分，包括：（1）喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)；（2）喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)；（3）喜歡與成人一起學(xué)習(xí)；（4）喜歡與各種不同的人一起學(xué)習(xí)。第四類，從生理性來分，包括：（1）喜歡聽覺刺激；（2）喜歡視覺刺激；（3）喜歡動(dòng)覺刺激；（4）學(xué)習(xí)時(shí)是否愛吃零食；（5）清晨學(xué)習(xí)效果最佳；（6）上午學(xué)習(xí)效果最佳；（7）下午學(xué)習(xí)效果最佳；（8）晚上學(xué)習(xí)效果最佳；（9）學(xué)習(xí)時(shí)是否喜歡活動(dòng)。第五類，從心理上來分，包括：（1）分析與綜合；（2）對(duì)大腦左右兩半球的偏愛；（3）沉思與沖動(dòng)。

此外也有學(xué)者從其他角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，如：從感知模式方面，有視覺型、聽覺型和觸覺型；從認(rèn)知方式方面，有場(chǎng)依存型—獨(dú)立型、分析型—綜合型、審慎型—沖動(dòng)型等，從情感和性格方面，有內(nèi)向型和外向型。

三、思考及建議

1.個(gè)人主觀因素

考研是一場(chǎng)沒有硝煙的持久戰(zhàn)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生來說，合理設(shè)定個(gè)人目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，盡量避開熱門的985高校而選定競(jìng)爭(zhēng)不那么激烈的211院校、一本普通院校作為考研目標(biāo)，不失為更理智的選擇。在選擇考研院校時(shí)，不防實(shí)地考察目標(biāo)學(xué)校的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)形式與前景、考研真題與資料的購置等等；在考察的過程中，逐步堅(jiān)定自己的選擇，為樹立強(qiáng)烈的考研動(dòng)機(jī)和意志打個(gè)好基礎(chǔ)。一旦由于考研時(shí)間、考研內(nèi)容的難度等原因?qū)е伦约呵榫w和心態(tài)失衡、考研意志動(dòng)搖時(shí)，不防拿目標(biāo)學(xué)校的校園氛圍激勵(lì)自我，重拾奮斗的意志。同時(shí)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的多數(shù)學(xué)生來說，合理的考研備考期應(yīng)在一年左右，這尤其對(duì)于跨專業(yè)備考的學(xué)生來說至關(guān)重要。在這一年的備考期中，學(xué)生需要科學(xué)合理地做出復(fù)習(xí)計(jì)劃，期間根據(jù)個(gè)人實(shí)際備考情況做適當(dāng)調(diào)整；復(fù)習(xí)過程中，按部就班地分析與整理考研資料和筆記是較為重要的復(fù)習(xí)方式，若只是機(jī)械記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，則無法針對(duì)考題做具體或全面的分析；分析、發(fā)散與綜合是較為常用的備考思維方式，既能讓學(xué)習(xí)者把握知識(shí)框架，又能使之明曉詳細(xì)內(nèi)容，以及知識(shí)間的聯(lián)系；此外，發(fā)掘自己最高效的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式很有必要，例如：何時(shí)處理記憶型知識(shí)，何時(shí)處理創(chuàng)新思維型學(xué)習(xí)內(nèi)容，薄弱學(xué)科需要多久時(shí)間、何種方式來加以鞏固，強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科在哪些方面仍有提升空間，采用何種激勵(lì)方式保持自己考研情緒的穩(wěn)定，何種作息安排來保證良好的身體素質(zhì)等等。

2.外界他人因素

考研過程中及時(shí)、真實(shí)有效的考研信息能讓考研學(xué)生少走彎路，提高復(fù)習(xí)效率。由此，適當(dāng)尋求家人、老師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幫助也很有必要。在對(duì)考研成功的學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的支持是考研學(xué)生最安定的心理依靠，老師在知識(shí)上的指引和講解是學(xué)生極大的寬慰，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的考研筆記和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)是高效備考的盞盞明燈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資料則是錦上添花的助力了。同時(shí)，尋找性情、目標(biāo)契合的考研搭檔也是個(gè)很好的選擇，這就有了相互激勵(lì)、相互監(jiān)督的力量，也有了充分地交流討論的機(jī)會(huì)。

3.其他客觀因素

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都為考研學(xué)生準(zhǔn)備了專門的自習(xí)室，這為考研學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了便利。然而，自習(xí)室也有供不應(yīng)求的情況，或者學(xué)生個(gè)人傾向獨(dú)立的、清凈的、有空調(diào)設(shè)備等等的學(xué)習(xí)環(huán)境，或需要融入目標(biāo)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍以激勵(lì)備考，或喜歡動(dòng)覺刺激的學(xué)習(xí)方式等，由此，在就讀學(xué)校附近或考研目標(biāo)學(xué)校附近，獨(dú)租或合租考研房，在租房?jī)?nèi)或目標(biāo)學(xué)校自習(xí)室備考也是符合部分學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不錯(cuò)選擇。

四、結(jié)語

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更應(yīng)明曉自己的強(qiáng)弱項(xiàng)、以及與其他考生之間的差距，弄清自己的認(rèn)知與學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，明確所考專業(yè)在專業(yè)和其他能力方面的要求，明確如何科學(xué)備考及應(yīng)考，才能在考研競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

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