摘要： 閱讀是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，大量的閱讀可以擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識、增強(qiáng)英語語感、鍛煉邏輯思維能力等，而且閱讀在高考英語中占比較大，因此對于高中生來說更是至關(guān)重要。本文從場獨(dú)立和場依存型認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，探討這兩種認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生英語閱讀的影響以及對教師英語閱讀教學(xué)的啟示，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力，使閱讀教學(xué)更加科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;場獨(dú)立;場依存;英語閱讀

引言

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的認(rèn)知活動(dòng)。培養(yǎng)高中生的閱讀能力是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）規(guī)定的聽、說、讀、寫、看五大語言能力之一。然而在日常閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，這與認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)。認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式，不同的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。

1.認(rèn)知風(fēng)格與閱讀的關(guān)系

從心理學(xué)角度來看，閱讀是進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程，讀者結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、判斷和推理，對作者用語言符號所表達(dá)的思想進(jìn)行解碼，以此理解和接收作者想表達(dá)的信息。既然閱讀是一種認(rèn)知加工過程，那么，認(rèn)知風(fēng)格不同的閱讀者就會(huì)對同樣的閱讀材料從不同的角度進(jìn)行編碼，形成不同的認(rèn)知圖式，進(jìn)一步影響其閱讀效果?？梢娬J(rèn)知風(fēng)格在一定程度上影響著閱讀理解能力。

2.場依存、場獨(dú)立的定義及特征

所謂場就是指周圍環(huán)境，它對人的知覺具有不同程度的影響。個(gè)體對事物做出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素影響的稱作場依存型;個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響，獨(dú)立對事物做出判斷的稱為場獨(dú)立型。在學(xué)習(xí)方面，場依存者擅長人文學(xué)科，習(xí)慣從整體上把握材料，喜歡小組合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立性不高。場獨(dú)立者善于學(xué)習(xí)抽象的、邏輯性強(qiáng)的自然科學(xué)，具有較強(qiáng)的分析推理能力，喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在人際交往方面，場依存者依靠權(quán)威，積極參與社交活動(dòng)，有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，能更多地考慮他人的意見。而場獨(dú)立者獨(dú)立于權(quán)威，不善于交際，與他人保持距離，更有自主性。

3.場依存與場獨(dú)立高中生閱讀習(xí)慣的差異

3.1場依存學(xué)生的閱讀習(xí)慣

他們一般會(huì)根據(jù)從上至下的閱讀模式，從文章相關(guān)的社會(huì)文化背景知識入手來推測文章主題，從整體上理解文章。能快速獲取文章主題和段落中心句，抓住文章要點(diǎn)，理清文章脈絡(luò);善于回答有關(guān)作者的意圖、態(tài)度等閱讀題;偏好閱讀故事、人物傳記、歷史地理知識等文章。但在閱讀活動(dòng)中，場依存型學(xué)生也存在一些缺點(diǎn)。他們在閱讀時(shí)容易受到不相干信息的干擾，更加在意來自于文本或教師以及閱讀環(huán)境的各種暗示。獨(dú)立性差，自信心較低，容易受到打擊，需要他人的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。閱讀速度快，注意力往往集中在對語篇內(nèi)容的理解上，而忽視對語言形式和一些細(xì)節(jié)問題的掌握，在閱讀語篇的詞匯、句式等方面的積累有所欠缺。

3.2場獨(dú)立學(xué)生的閱讀習(xí)慣

場獨(dú)立型學(xué)生正好與場依存型學(xué)生相反，他們對于文章整體的理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差，難以從整體上把握文章，但對文章的具體細(xì)節(jié)理解掌握得更好。這類學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用從下至上的閱讀模式，善于分析理解問題，傾向于逐字逐句地分析理解文章，從細(xì)節(jié)把握全文。他們的注意力更為集中，能獨(dú)立于周圍的環(huán)境，不受外界信息的干擾。他們能結(jié)合閱讀目的使用不同的閱讀策略解決問題，更喜歡自然科學(xué)類的文章，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。在預(yù)測和推理文章主題時(shí)，不如場依存型學(xué)生做得好，這是因?yàn)樗麄儗τ谡Z篇的背景知識掌握得不夠豐富全面。另外這類學(xué)生尤其不能完成好關(guān)于回答作者意圖類的閱讀問題。

4.基于場依存-場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的高中英語閱讀教學(xué)的啟示

4.1幫助學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知風(fēng)格

首先教師要充分掌握認(rèn)知風(fēng)格理論，不僅要知道各種風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，還要能分辨出每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生意識到場依存-場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的存在并了解他們的特點(diǎn)和重要性，有意識地運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，彌補(bǔ)極端場依存和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格產(chǎn)生的不足。那么在學(xué)生了解自己的認(rèn)知風(fēng)格趨向之后，他們就會(huì)知道他們的認(rèn)知風(fēng)格適合什么樣閱讀活動(dòng)以及會(huì)在閱讀中出現(xiàn)哪些問題。

4.2幫助學(xué)生克服自身認(rèn)知風(fēng)格的缺陷

從對場依存學(xué)生的閱讀習(xí)慣的分析l來看，教師要從預(yù)測語篇大意、抓主題句或段的意義等基本閱讀策略出發(fā)，從一開始建立場依存學(xué)生的信心，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣并集中他們的注意力。由于缺乏獨(dú)立的分析能力，場依存學(xué)生會(huì)對老師有依賴性。針對此，教師要增加他們獨(dú)立閱讀的時(shí)間，并讓他們嘗試發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)去尋找線索，而不是消極被動(dòng)的接受信息，培養(yǎng)他們的邏輯能力和獨(dú)立分析能力。

場獨(dú)立型學(xué)生在歸納概括方面相對欠缺，而且對語篇的背景知識掌握得不夠全面。那么在閱讀教學(xué)過程中，教師在幫助他們發(fā)揮場獨(dú)立性的優(yōu)勢之外，應(yīng)該多加強(qiáng)場依存認(rèn)知風(fēng)格的培養(yǎng)。比如讓場獨(dú)立學(xué)生有意識地列出鍛落主題句，總結(jié)文章大意，以形成總體概念。對于背景知識薄弱這一問題，老師可以要求場獨(dú)立型學(xué)生定期進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大知識面，以加強(qiáng)對英語文化的背景知識的掌握，進(jìn)一步提高閱讀能力。

5.結(jié)語

場依存-場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的研究為學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與閱讀教學(xué)的關(guān)系的研究提供了理論依據(jù)。英語教師在閱讀教學(xué)中首先要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，然后遵循學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)并采取合適的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

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汪露 ??重慶師范大學(xué)