熊麗紅

摘 ?要：在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”雖然起著關(guān)鍵作用，但學(xué)生“學(xué)”的作用更關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格就顯得越來越重要。認(rèn)知風(fēng)格是引起學(xué)習(xí)者各具特色的學(xué)習(xí)方法的根本原因。本文試圖通過分析“場(chǎng)依存型（Field dependence）和場(chǎng)獨(dú)立型（Field inde pendence）”兩種認(rèn)知風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)過程中的不同反應(yīng)和作用，提出針對(duì)學(xué)生兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格而區(qū)別對(duì)待、分別引導(dǎo)的因材施教的觀點(diǎn)與方法。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)依存型;場(chǎng)獨(dú)立型;因材施教

1.認(rèn)知風(fēng)格介紹

認(rèn)知心理學(xué)上對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的定義也有不同。Messick（1976）定義認(rèn)知風(fēng)格為穩(wěn)定的態(tài)度、偏好或者習(xí)慣策略，決定了個(gè)體感知、記憶、思維和問題解決的方式。Ausburn（1978）認(rèn)知風(fēng)格是指表征個(gè)體認(rèn)知功能方式一致性的心理維度，尤其是獲得和加工信息的認(rèn)知功能。Holzman&Klein（1954）認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是指認(rèn)知管理的偏愛方式，是機(jī)體為解決認(rèn)知問題而造成的的適應(yīng)性需要的特征性方式。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等諸方面，但一般看來，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是認(rèn)知方面的內(nèi)容。認(rèn)知風(fēng)格不存在好與壞之分。比如有些同學(xué)傾向于采用求異思維方式，而有些同學(xué)更傾向于求同思維方式。不用的思維方式有在不同的場(chǎng)合有發(fā)揮著不同的效果。認(rèn)知風(fēng)格的種類有很多，影響較大的有場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立、整體性策略與系列性策略、求異思維與求同思維、沖動(dòng)型思維與反省型思維和內(nèi)傾與外傾這五種認(rèn)知風(fēng)格。

由于認(rèn)知風(fēng)格的主要特征是一致性與持久性，因而，它們必然是與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)的。心理學(xué)家們也發(fā)現(xiàn)，個(gè)性不同的人，不僅在行為方面，而且在思維方式上也有所不同。學(xué)生的性格與他們的思維方式有關(guān)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定影響。

認(rèn)知風(fēng)格具有相對(duì)穩(wěn)定性，即學(xué)生在不同時(shí)期、不同認(rèn)知任務(wù)上始終會(huì)有一致的表現(xiàn)。教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生采取與學(xué)習(xí)任務(wù)相吻合的認(rèn)知方式。教師也可以據(jù)此對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施教。

2.學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異及對(duì)學(xué)習(xí)的影響

如前所述，認(rèn)知風(fēng)格中有一類為場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立。場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立這兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般來說，場(chǎng)依存性者對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)學(xué)科更感興趣，而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。此外，場(chǎng)依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響;而場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)上。場(chǎng)依存型的學(xué)生往往注重周圍環(huán)境的影響，喜歡與人交往，對(duì)社會(huì)信息比較注意。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生傾向于獨(dú)立于外界，獨(dú)立于他人，不注意獲取社會(huì)信息，也不受外界信息影響（彭飛. 2003：61-62.）。在性別角色對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的影響方面有過許多研究，一般認(rèn)為女性傾向于更加直覺、保守、細(xì)致，而男性則傾向于更具分析性、開放性和整體性。在專業(yè)上，理科學(xué)生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，文科學(xué)生更傾向于場(chǎng)依存性（蔡旻君，張?bào)闾m. 2007：52-57.）。所以不同的認(rèn)知方式就有不同的學(xué)習(xí)策略。

3.認(rèn)知風(fēng)格在教學(xué)中的應(yīng)用——因材施教

每一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢(shì)、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。教育的根本目的是既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，又要彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向上存在的劣勢(shì)和不足。因此，根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格可以制定兩種不同的教學(xué)策略：一是與認(rèn)知風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略;二是針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)的適配策略。匹配策略對(duì)知識(shí)的獲得直接有利，他能使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但無法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺。而有意識(shí)的適配策略在一開始往往會(huì)在一定程度上影響知識(shí)的獲得，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)得少，學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它的特殊功效是能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺，使學(xué)生心理機(jī)能的各方面均得到發(fā)展（辜筠芳. 2002，24（5）.）。所以，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格與認(rèn)知方式來表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的態(tài)度。

4.總結(jié)

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能把學(xué)生對(duì)號(hào)入座，進(jìn)行明顯的分類。只有時(shí)刻依照學(xué)生的具體情況和隨時(shí)隨地的變化，遵循客觀規(guī)律，才能真正給予學(xué)生適時(shí)、適度的教學(xué)指導(dǎo)，才能切實(shí)收到因材施教的良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ?Messick S.Personality consistencies in cognition and creativity. In S.Messick（Ed.），Individuality in learning [M].San Francisco：Jossey-Bass. 1976：4-23.

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[3] ?Holzman PS，& Klein GS.Cognitive system-principles of leveling and sharpening：Individual differences in assimilation effects in visual time-error[J]. Journal of Psychology，1954，37：105-122.

[4] ?彭飛. 重視學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異——因材施教[J]. 基礎(chǔ)外語教育，2003（1）：61-62.

[5] ?蔡旻君，張?bào)闾m. 大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J]. 電化教育研究，2007（8）：52-57.

[6] ?辜筠芳. 淺談?wù)J知風(fēng)格在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，24（5）.