趙小峰

摘 ?要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的重要參照標(biāo)準(zhǔn)之一。高中地理部分課程內(nèi)容較為抽象難懂，考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，影響著學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。提問作為課堂的重要環(huán)節(jié)，如若能被運(yùn)用好可以使教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以對(duì)課堂提問進(jìn)行研究仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章當(dāng)中便對(duì)于提升高中地理課堂提問有效性的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中地理;提問;有效性;提升策略

引言

新課改以來倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，如今己經(jīng)被廣大師生普遍接受。提問是教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。教師通過在課堂中向?qū)W生提出問題來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。但由于受到學(xué)業(yè)水平考試以及高考等一系列重要考試的壓力，教師在課堂上表現(xiàn)的往往過于急躁，為了節(jié)約時(shí)間，對(duì)于提出的問題總是急于給出答案或是直接省略課堂提問環(huán)節(jié)，搖身一變使自己成為課堂的主體，這明顯不符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以為了落實(shí)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的理念，同樣為避免浪費(fèi)時(shí)間，如何通過有效、高效的課堂提問來提高課堂效率節(jié)省時(shí)間就顯得尤為重要。

1.發(fā)問策略

發(fā)問環(huán)節(jié)是問題設(shè)計(jì)在課堂上的實(shí)際呈現(xiàn)，要使設(shè)計(jì)好的問題設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中能夠恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)出來，就需要教師好好把控住發(fā)問這一環(huán)節(jié)。

1.1吸引學(xué)生注意力

課堂45分鐘，很難有學(xué)生能全堂集中注意力。為了保證提問的有效性，在發(fā)問之前教師應(yīng)該通過恰當(dāng)方式將學(xué)生“拉”回來，如拍手提醒“大家注意了”、提高音量、走到課堂中間環(huán)顧學(xué)生等方式。這樣做的目的是為了在提出問題之前讓學(xué)生集中注意力聽清楚問題，避免因?yàn)樽呱衤牪坏絾栴}而影響提問。

1.2注意語言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和趣味性

教師的語言能力在很大程度上影響提問的效果。課堂時(shí)間短暫而寶貴，為最大程度實(shí)現(xiàn)提問的有效性，教師應(yīng)注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和趣味性。

1.2.1注意語言的準(zhǔn)確性

教師在提出問題時(shí)，一定要注意問題的針對(duì)性和語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生明確知道教師提出的問題到底是什么。這樣學(xué)生才能夠進(jìn)行有針對(duì)性的思考，避免出現(xiàn)學(xué)生因聽不清問題或問題范圍過大而妨礙思考的現(xiàn)象。

1.2.2注意語言的簡(jiǎn)潔性

教師在向?qū)W生闡述問題時(shí)，不要過于深?yuàn)W、晦澀難懂。否則學(xué)生僅在理解題目這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)浪費(fèi)大把時(shí)間，而不能真正的著眼于問題本身。這樣一來，課堂的時(shí)間浪費(fèi)了不少卻沒有真正達(dá)到提問的目的。

1.2.3注意語言的趣味性

語言是一門藝術(shù)，語言風(fēng)趣幽默的教師往往會(huì)受到學(xué)生歡迎，也能提起學(xué)生的興趣。教師在提問時(shí)語言不可過于呆板，如果教師在課堂中頻繁使用“是不是、對(duì)不對(duì)”這種非此即彼式的語言，久而久之學(xué)生會(huì)麻木懶得再回答。

2.候答策略

候答時(shí)間是教師在提出問題之后留給學(xué)生的思考時(shí)間，教師提出問題后要給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間。研宄表明，候答時(shí)間在3秒以上時(shí)，學(xué)生能有更加充分的時(shí)間思考了，主動(dòng)回答問題的幾率就會(huì)更大，教學(xué)效果更為顯著。但這并不是要求教師在提出每個(gè)問題之后都要等待3秒鐘，等待時(shí)間的長(zhǎng)短取決于以下三個(gè)方面：學(xué)生的水平、問題的難度和教師對(duì)學(xué)生回答期待的預(yù)設(shè)。當(dāng)這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生有挑戰(zhàn)性時(shí)候答時(shí)間就可以稍微長(zhǎng)一些，問題難度較小時(shí)時(shí)間就短一些，需要教師面對(duì)課堂具體情況靈活應(yīng)變。在等待學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)合理利用這段時(shí)間，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，用眼神與學(xué)生交流，給予學(xué)生期待和鼓勵(lì)。從學(xué)生的思考狀態(tài)和表情中推測(cè)他們思考的程度，并通過學(xué)生的反應(yīng)提前考慮下一步的叫答和理答策略。

3.叫答策略

3.1提問要面向全體學(xué)生、因材施教

一般來說教師提問更傾向于選擇主動(dòng)舉手的學(xué)生，但是在班級(jí)內(nèi)能夠做到主動(dòng)的學(xué)生又寥寥無幾。所以這就需要教師在提問時(shí)合理的選擇提問對(duì)象，在不挫傷主動(dòng)舉手學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上能夠兼顧其他不活躍的學(xué)生。由于學(xué)生水平參差不齊，對(duì)問題的理解程度和問題難易程度的接受水平是不同的，所以教師在選擇提問對(duì)象時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生水平。有學(xué)者針對(duì)學(xué)生水平差異給出不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于差生可以適當(dāng)“降級(jí)”，對(duì)于中等生可以逐步“升級(jí)”，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生可以合理地“提高”。比如難度較大的問題可以提成績(jī)較好的學(xué)生起來回答，難度較小的問題就選擇成績(jī)稍差的學(xué)生起來回答，一些沒有對(duì)錯(cuò)之分的開放型問題就可以挑選一些成績(jī)排在末端的同學(xué)起來跟大家分享。這樣做一方面考慮到有些難度較大的問題確實(shí)是需要成績(jī)較好的同學(xué)才能回答出來，另一方面是為了提高成績(jī)處于中下游的同學(xué)的課堂參與度，不至于使他們置身于課堂之外。當(dāng)然要想一節(jié)課把全部同學(xué)都提問完也是不可能的，這就需要教師統(tǒng)籌各節(jié)課之間的提問對(duì)象分配，盡可能的給同學(xué)均等的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都能夠成為課堂的主人。

3.2關(guān)注注意力不集中的學(xué)生

教師在提問時(shí)，要注意到課堂中部分注意力不集中的學(xué)生，教師可以在提問時(shí)走到注意力不集中同學(xué)的身邊，以此來給這類同學(xué)敲響警鐘。以此來調(diào)動(dòng)起同學(xué)的積極性，用認(rèn)真的面對(duì)老師提出的問題。但關(guān)注注意力不集中學(xué)生的同時(shí)，教師也不能無視積極熱情回答問題的學(xué)生，對(duì)此的把握需要教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在提問環(huán)節(jié)下功夫，使得提問變得更加有效，真正起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，讓學(xué)生能夠受到指引，進(jìn)一步開展知識(shí)探索，從而更好的掌握地理知識(shí)點(diǎn)，提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度許昌市教育科學(xué)研究項(xiàng)目《地理課堂問題有效性研究》（L2019G033）研究成果