朱瑩

摘 要 本文著重探究高中作文分層合作運(yùn)營(yíng)模式，即從“目標(biāo)分層、學(xué)生分層、測(cè)試分層”等方面研討分層教學(xué)，從“創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，探究作文話題，收集合適素材，獨(dú)立完成文章，合作評(píng)議作品”等角度論述合作教學(xué)，提出“分層讓作文精彩紛呈，合作令作文閑庭信步”的研究思路。

關(guān)鍵詞 分層合作 高中作文 因材施教

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.054

Abstract This article focuses on exploring the high school composition hierarchical cooperation mode of operation， namely from the goal division， students stratified， hierarchical testing "layered research teaching， the creation of the" study group， to explore the composition topic， collect suitable material， independent of the completion of the Cooperation Council works and discuss cooperation teaching， put forward "layer let colorful composition and cooperation make composition saunters along" research ideas.

Key words hierarchical cooperation； high school composition； teach students in accordance with their aptitude

1現(xiàn)狀透視：作文教學(xué)高耗低效

高耗——教師累。教師，兩個(gè)星期布置一篇作文，而兩個(gè)班級(jí)100個(gè)學(xué)生，給分容易，下評(píng)語(yǔ)難，面批更是難上難。所以有些教師勉強(qiáng)堅(jiān)持下來(lái)，已是疲憊不堪，更多的教師則是看似心有雄才大略，實(shí)則往往雷聲大雨點(diǎn)小，轟轟烈烈的作文訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)最終不了了之。

低效——學(xué)生厭。許多學(xué)生在急功近利的心態(tài)影響下，把作文丟在一邊，再加上素材缺乏，技巧全無(wú)，對(duì)作文更是避之唯恐不及，往往在寫作的時(shí)候呈現(xiàn)被動(dòng)，用一個(gè)字概況就是“厭”，而這也直接導(dǎo)致了學(xué)生作文水平無(wú)法有效提升的后果。

2 策略演繹：分層讓作文精彩紛呈，合作令作文閑庭勝步

新課標(biāo)中提到，在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注點(diǎn)和面的結(jié)合，首先應(yīng)明確教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，做到“有教無(wú)類”。其次應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差別，做到“因材施教”，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育學(xué)也告訴我們，某一年齡階段的學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又因其客觀所居住的環(huán)境不同，而造成了其在心理上的不同，進(jìn)而形成一種慣性，最終形成同一年齡階段同一班級(jí)中不同學(xué)生的個(gè)體差別。

而我們所提出的高中作文分層合作運(yùn)營(yíng)模式，則是基于新課標(biāo)和心理學(xué)的依據(jù)，從“目標(biāo)分層、學(xué)生分層、測(cè)試分層”等方面研討分層教學(xué)，從“創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，探究作文話題，收集合適素材，獨(dú)立完成文章，合作評(píng)議作品”等角度論述合作教學(xué)的可能性，最終實(shí)現(xiàn)“分層讓作文精彩紛呈，合作令作文閑庭信步”的實(shí)踐，最大可能地推動(dòng)學(xué)生積極作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文短板，提升學(xué)生作文優(yōu)勢(shì)。

2.1 策略一：“有的放矢”，作文教學(xué)有序化

從大綱中來(lái)，到大綱中去，作文分層教學(xué)必須吃透大綱。教師要對(duì)大綱的深度和難度進(jìn)行分層研究，把大綱內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這些具有個(gè)體差異的學(xué)生提出具體而微的不同要求，使得優(yōu)勢(shì)生優(yōu)勢(shì)明顯，中等生穩(wěn)中有進(jìn)，劣勢(shì)生補(bǔ)缺短板。

同時(shí)，從近幾年的高考作文話題來(lái)看，無(wú)論是 “觸摸都市”或“感受鄉(xiāng)村”， “綠葉對(duì)根的情意”還是 “人文素養(yǎng)與發(fā)展”，“作品的格調(diào)趣味與作者人品，”我們都能從教材中找到話題的蛛絲馬跡。比如從必修一教材《想北平》中能夠領(lǐng)略都市的風(fēng)光，從必修一教材“月是故鄉(xiāng)明”和必修三教材“祖國(guó)土”章節(jié)中我們可以感受出綠葉對(duì)根的情意，從必修一教材“獲得教養(yǎng)的途徑”和必修三教材“文明的對(duì)話”章節(jié)中我們能夠找尋“人文素養(yǎng)與發(fā)展”“作品的格調(diào)趣味與作者人品”的痕跡。高考作文源于教材，高于教材，我們又何必舍近求遠(yuǎn)？

所以，筆者圍繞高中語(yǔ)文教材中的單元安排，有的放矢，為帶教班級(jí)的學(xué)生量身定做，打造了系統(tǒng)化的作文三年計(jì)劃（表1）。

2.2 策略二：“因材施教”，作文教學(xué)明確化

“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”，面對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題“聞斯行諸”，孔子卻給了子路和冉有不同的答案，這個(gè)原因說(shuō)到底其實(shí)就是“因材施教”。即便同為孔子弟子，也因個(gè)體差異不同，而讓孔子在具體教學(xué)中實(shí)施了不同的教學(xué)策略。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)施有具體針對(duì)性的作文教學(xué)。

筆者利用問(wèn)卷調(diào)查、當(dāng)堂測(cè)試、作文情況調(diào)查、作文層次自測(cè)等多種形式，了解學(xué)生作文的大致情況，組建作文檔案如表2。

在實(shí)施過(guò)程中，特別關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：一是高效性：根據(jù)掌握的相關(guān)信息，盡快落實(shí)分層，進(jìn)行作文教學(xué)；二是保密性：所有的作文都能體現(xiàn)學(xué)生心聲，未經(jīng)學(xué)生同意，教師不應(yīng)公開(kāi)；三是發(fā)展性：根據(jù)學(xué)生的作文寫作情況和發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整其所處的不同組別。

2.3 策略三：“精雕細(xì)琢”，作文測(cè)試層次化

加德納在1993年出版的《多元智能》提出了語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能等7種智能，依據(jù)這個(gè)理論，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的輔導(dǎo)，編寫適合不同學(xué)生的作業(yè)。

比如，在教“向青春舉杯”作文話題時(shí)，針對(duì)五個(gè)層次的學(xué)生安排了了不同的作業(yè)，讓每個(gè)人都有參與的興趣與熱情。

表3是作業(yè)分層設(shè)計(jì)表。

陶行知先生說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”同樣作文評(píng)改時(shí)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。然而語(yǔ)文教師們很少顧及到各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”的評(píng)改方法，用一把尺子來(lái)衡量學(xué)生，造成學(xué)生作文興趣低落。優(yōu)勢(shì)生因作文沒(méi)有難度而感到乏味，劣勢(shì)生因作文要求過(guò)高而失去信心，中等生作文進(jìn)步緩慢。久而久之，學(xué)生對(duì)待作文往往敷衍了事。

為此，筆者設(shè)置了作文分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（表4）。

2.4 策略四：“眾志成城”，作文合作小組化

二十世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)的概念首先由美國(guó)著名教育家David Koonts提出，在這個(gè)概念中，David Koonts將班級(jí)分成各個(gè)小組，明確職責(zé)分工，并以小組的形式合作完成教師所布置的相關(guān)任務(wù)，呈現(xiàn)最后的研究成果。

這樣的形式最大程度地使得優(yōu)勢(shì)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展；使得中等生學(xué)有所用，穩(wěn)中有進(jìn)，做好優(yōu)勢(shì)生的小幫手；使得劣勢(shì)生補(bǔ)缺短板，擁有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)后盾。

2.4.1 組建學(xué)習(xí)小組

首先，根據(jù)學(xué)生的作文檔案實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)，考慮學(xué)生個(gè)體差異，各組盡可能關(guān)注特點(diǎn)，保持均衡，在組內(nèi)明確職責(zé)分工，如組長(zhǎng)、記錄員等。

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù)，明確其所起到的作用和其應(yīng)盡的職責(zé)，了解各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和短板，要求其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，和自己的組員合作共贏。

同時(shí)，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)引領(lǐng)各組組長(zhǎng)在關(guān)注組員不同的興趣、特點(diǎn)、基礎(chǔ)、愛(ài)好等基礎(chǔ)上進(jìn)行分配。

2.4.2 探究作文話題

筆者設(shè)計(jì)了話題“向青春舉杯”的學(xué)案，供學(xué)生分組探討研究，順便推廣個(gè)人的“九字真經(jīng)”，九字真經(jīng)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是“是什么，為什么，怎么樣”。學(xué)案每生一份，下面是部分節(jié)選。

話題：青春

時(shí)間：2015年11月

（1）閱讀教材必修一“向青春舉杯”單元，圈畫，摘抄優(yōu)美或富有哲理的句子，熟讀并能背誦。

（2）從“是什么、為什么、怎么樣”的角度思索并交流 “青春”這個(gè)話題。

探究話題時(shí)間隨意，可以利用課堂時(shí)間，也能夠利用課后時(shí)間，每個(gè)小組自己組織，要求全組人員參與。地點(diǎn)沒(méi)有特殊要求，教室，校園，甚至食堂都可以。當(dāng)然由于部分學(xué)生作文審題立意會(huì)存在偏差，往往隨機(jī)加入作文學(xué)習(xí)小組的話題研討，做好指導(dǎo)工作。

一個(gè)人的智慧是有限的，集體的智慧是無(wú)盡的，一個(gè)靈感的小火花也許能成就天馬行空的妙文，一次簡(jiǎn)單的合作探究也許能精彩絕倫，受益匪淺。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。”

2.4.3 收集合適素材

杜甫曾言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”魯迅也嘗說(shuō)過(guò)：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察，第二要看別人的作品?！闭^“巧婦難為無(wú)米之炊”，所以平時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生廣讀博覽，著意養(yǎng)成學(xué)生多讀書(shū)的習(xí)慣，使學(xué)生從書(shū)中搜集素材，汲取智慧，豐富人生，積淀底蘊(yùn)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的興趣和處理文字的能力。因?yàn)?，厚積才能薄發(fā)，羅丹說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動(dòng)人之處”，對(duì)學(xué)生而言，作文素材俯拾即是，用心觀察，勤于思考，注意積累，作文不再無(wú)話可說(shuō)。

所以我要求作文學(xué)習(xí)小組的成員竭誠(chéng)合作，通過(guò)各種渠道，利用一切可以利用的方法尋找素材。如詩(shī)歌、名言警句、名家名篇、精美語(yǔ)段、學(xué)生習(xí)作和電影歌曲類等等，合作探究，從中選取合適的保留，作為小組成員備用的素材。

2.4.4 獨(dú)立完成文章

也許小組合作收集的材料不是最好的，但是總有一些是適合自己的，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)集體收集的資料，再結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)，選擇自己最需要的，把自己感受最深，最真實(shí)的想法寫下來(lái)。

2.4.5 合作評(píng)議作品

這里所講的合作評(píng)議，指的是在上面所說(shuō)的學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，在作文講評(píng)的時(shí)候，讓組內(nèi)成員合作互助，一起評(píng)議，共同進(jìn)步。

針對(duì)不同的學(xué)生，打造了適合不同層次學(xué)生的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，首先讓組員在對(duì)自己作品仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上自評(píng)，其次針對(duì)此自評(píng)，其余組員提出自己的看法，在討論和分析中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組的共同成長(zhǎng)。

在具體的課堂作文合作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地參與各小組的合作評(píng)議，有意識(shí)地引領(lǐng)作文討論的方向，而弱勢(shì)小組因其基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)給予更多地關(guān)注和點(diǎn)撥，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

表5是學(xué)習(xí)小組根據(jù)筆者設(shè)計(jì)的作文評(píng)價(jià)表合作評(píng)議的結(jié)果。

2.5 策略五：“百花齊放”，作文展示多樣化

2.5.1 奇文共賞

教師應(yīng)當(dāng)面向全體，關(guān)注全部，給每個(gè)層次學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，所以每一個(gè)話題分層探究完成以后，我會(huì)從不同層次的學(xué)生中選出典型習(xí)作，按原樣打印，作為典型范文，以班級(jí)小報(bào)，每周一文等形式供同學(xué)們欣賞，或者組織范文配樂(lè)朗讀。

2.5.2 課堂展示

作文展示總是激動(dòng)人心，學(xué)生參與的熱情高漲，當(dāng)然有些作文水平差或者性格內(nèi)向的學(xué)生為了掩飾自卑感，也會(huì)置身于課堂之外，我常常告訴學(xué)生“不向別人看齊，而向自己看齊”，根據(jù)作文分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)選擇作品，讓每個(gè)層次的小組都有展示優(yōu)秀成果的機(jī)會(huì)。

還有作文展示切忌千篇一律，理應(yīng)“八仙過(guò)海各顯神通”，所以我鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，如，提出與眾不同的論點(diǎn)，展示精彩絕倫的開(kāi)頭，介紹作文清晰明了的結(jié)構(gòu)，朗讀文采飛揚(yáng)的語(yǔ)段。

3 總結(jié)反思：解放教師，盤活學(xué)生

作文分層合作運(yùn)營(yíng)策略提高了指導(dǎo)的針對(duì)性，發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，減輕了教師負(fù)擔(dān)。人不同于葦草，是因?yàn)槿藭?huì)思考，語(yǔ)文教師也需要思考的時(shí)間，作文分層合作能使教師從枯燥的作文課堂，從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，能更好地進(jìn)行思考，探索。經(jīng)歷了作文分層合作運(yùn)營(yíng)策略的研究，才發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)其實(shí)并不難，輕松一點(diǎn)，可以再輕松一點(diǎn)。

彈性的目標(biāo)，有梯度的作訓(xùn)練、明確的激勵(lì)機(jī)制充分改善了部分學(xué)生“厭作文”的心理，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生作文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

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