盧甬月 王平

【摘 要】“體驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”是兒童的認(rèn)知過程，它呈循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的態(tài)勢。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)通過搜集兒童不同時(shí)空的體驗(yàn)學(xué)習(xí)故事，從學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面，進(jìn)行過程性的跟蹤研究，旨在提升兒童學(xué)習(xí)力、促進(jìn)兒童的個(gè)性成長。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)故事;認(rèn)知風(fēng)格;學(xué)習(xí)方式;歷程探究

【中圖分類號】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0069-02

【作者簡介】1.盧甬月，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，一級教師;2.王平，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，高級教師。

“體驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學(xué)習(xí)是兒童在實(shí)踐中通過親身經(jīng)歷或親身感受來認(rèn)識周圍的事物，發(fā)現(xiàn)知識的形成過程和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建構(gòu)所學(xué)知識的意義以及知識與生活的鏈接的過程。兒童“體驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”的學(xué)習(xí)歷程是一個(gè)“體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)—再體驗(yàn)—再發(fā)現(xiàn)—再建構(gòu)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的學(xué)習(xí)力提升過程，它要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的共性特點(diǎn)，創(chuàng)生符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。教師引導(dǎo)兒童在情境中體驗(yàn)，在情境中發(fā)現(xiàn)，在情境中建構(gòu)，而體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)又是互為依托的，建構(gòu)離不開體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)建構(gòu)不僅是知識的建構(gòu)，更應(yīng)該是能力和品格的建構(gòu)。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（以下簡稱“文萃小學(xué)”）通過搜集兒童“學(xué)校時(shí)空”“社會時(shí)空”“家庭時(shí)空”“自由時(shí)空”等不同時(shí)空的體驗(yàn)故事，進(jìn)行過程性跟蹤研究，從學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面提升兒童學(xué)習(xí)力，促進(jìn)兒童的個(gè)性成長。

一、讓不同認(rèn)知風(fēng)格的兒童在體驗(yàn)故事中發(fā)現(xiàn)知識

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的行為模式。認(rèn)知風(fēng)格一般包括視覺型、聽覺型、動手型、操作型、群體型、獨(dú)立型六大類別。不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中常常會有不同層次的偏好。

文萃小學(xué)依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的不同類型在學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)聽覺型、動手型和操作型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生較多。聽覺型的學(xué)習(xí)者常常會對耳朵接收到的信息較為敏感，并能收獲較好的效果，這類學(xué)生合作能力較強(qiáng)，在與人溝通過程中常常有突出表現(xiàn)。例如，學(xué)生在課堂上觀看了《中國詩詞大會》后，回到家和家長興致勃勃地玩起了“飛花令”，從玩游戲的過程中獲得了這樣的認(rèn)知：“玩這種游戲要先從簡單的詩詞入手，這樣比較容易贏得勝利……我會在平時(shí)多了解詩詞，增加我的知識儲備?！?/p>

群體型與獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生數(shù)量也不少。群體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡依靠集體學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)的自信和滿足感、幸福感。例如，很多六年級學(xué)生都提到了“美食推薦會”，表示通過“學(xué)校時(shí)空”體驗(yàn)活動，克服了自身的弱點(diǎn);部分高年級學(xué)生還會通過網(wǎng)絡(luò)平臺解決問題。群體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者會在小組合作學(xué)習(xí)中獲得較好成長。而獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自學(xué)，這類學(xué)生常常在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究中獲得成長的快樂。例如，一位學(xué)生在“家庭時(shí)空”體驗(yàn)中，針對“拔蘿卜到底有多難”這個(gè)問題，利用暑假時(shí)間獨(dú)自體驗(yàn)了從種蘿卜到拔蘿卜的過程，在歷經(jīng)種種辛苦后，發(fā)出感嘆：“種菜真的很辛苦，拔蘿卜得使巧勁，被太陽暴曬也會感到幸福，自種自食就是這么滿足。有發(fā)現(xiàn)，有收獲，有成長，真好?！?/p>

視覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相對較少。視覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡記錄教師的板書，相比較而言，這類學(xué)習(xí)者常常傾向于視覺化記憶。例如，一位學(xué)生在經(jīng)歷“校園時(shí)空”體驗(yàn)后，這樣寫道：“有一次我遇到一道非常難的數(shù)學(xué)題，我用了老師教給我們的畫圖法解決了這道難題?！边€有學(xué)生寫道：“我在課堂上學(xué)到的畫思維導(dǎo)圖的方法可以使文言文變得更好背?！?/p>

二、讓兒童基于體驗(yàn)故事構(gòu)建成長發(fā)展路徑

1.提升優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力

不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對不同呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容會產(chǎn)生不一樣的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生對不符合自己認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，將文字轉(zhuǎn)譯成圖畫，這樣視覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者就能獲得較好的學(xué)習(xí)效果;將圖畫轉(zhuǎn)譯成聲音、語言來輔助聽覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，有助于他們更快地理解和吸收所學(xué)知識。

2.提升學(xué)習(xí)技能和道德水平

小學(xué)是兒童意志品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)從點(diǎn)滴小事做起，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和道德品質(zhì)。文萃小學(xué)一直踐行陶行知先生的“生活教育”理論，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外活動體驗(yàn)中做到“知行合一”。例如，在“校園時(shí)空”和“家庭時(shí)空”體驗(yàn)活動后，二年級學(xué)生在“我的發(fā)現(xiàn)”中寫道：“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)左手做事很困難后，我終于明白一定要關(guān)心和愛護(hù)殘疾人?！睂W(xué)生體會到雙手共同創(chuàng)造生活的重要性，也在體驗(yàn)中培養(yǎng)了仁愛品質(zhì)，在交流中培養(yǎng)了語言表達(dá)能力和交往能力，在體驗(yàn)后提升了說話和寫作的能力。

3.為兒童設(shè)置趣味性、生活化的體驗(yàn)活動

喜愛游戲是兒童天性。學(xué)校將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，這樣的寓教于樂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得富有趣味，知識和品質(zhì)在愉悅的游戲中獲得發(fā)展。學(xué)校適時(shí)開展游戲化教學(xué)，讓學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生收獲理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在生活體驗(yàn)中成長，生活即教育，教師就要從生活體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生從校內(nèi)小課堂，走向社會大課堂。教師巧設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得快樂，從體驗(yàn)中不知不覺學(xué)會做人、學(xué)會成長。