李凱

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高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向分析及教育教學(xué)策略*

李凱

摘要：學(xué)習(xí)心理傾向是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，文章從認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志三方面對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了把學(xué)生作為教改的中心、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素等教育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；學(xué)習(xí)情感；學(xué)習(xí)意志；教育教學(xué)策略

Abstract:Learning psychological tendency is the power system for learners, the article analyzes the students' cognitive style, learning emotion, learning will of higher vocational college, and puts forward some strategies, includ原ing regarding students as the center of the educational reform, strengthening the guidance on students learning, in原spiring students' internal drive to learn, respecting students' knowledge and intelligence structure, and cultivating students' non-intelligence character, etc.

Keywords:cognitive style; learning emotion; learning will; education strategies

大學(xué)生處在人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，思想易躁動(dòng)、心理狀態(tài)多樣復(fù)雜，社會(huì)發(fā)展、環(huán)境變動(dòng)、人際交往等因素影響著人生觀、價(jià)值觀的形成，進(jìn)而影響到他們的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和個(gè)人發(fā)展。培養(yǎng)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是職業(yè)院校的首要任務(wù)，而職業(yè)院校的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下降，學(xué)生掛科、補(bǔ)考現(xiàn)象越來越普遍。鑒于此，作者將研究對(duì)象定位于高職學(xué)生，根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)心理傾向理論，從認(rèn)知、情感、意志三方面展開研究，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行補(bǔ)充，為改善高職院校的教學(xué)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供參考，為非師范類教師更好地了解學(xué)生心理特征，開展有效教學(xué)提供參考。

一、學(xué)習(xí)心理傾向

（一）學(xué)習(xí)心理傾向的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)心理傾向是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是美國心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)原理之一，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要具備樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的素質(zhì)，學(xué)習(xí)心理傾向是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的文化、動(dòng)機(jī)和個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平等因素。其中個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平受制于文化和動(dòng)機(jī)，個(gè)人選擇的探索活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)和解決問題的影響明顯。他進(jìn)一步分析“所選擇的探索活動(dòng)”所涉及的三個(gè)方面：激發(fā)、維持和方向性。即要求將事物發(fā)動(dòng)起來，使之持續(xù)不斷進(jìn)行，且能有的放矢、不紊亂。探索活動(dòng)的激發(fā)、維持是有條件的，主要在于適度的“不確定性”，好奇心、求知欲就是對(duì)不確定性的反應(yīng)。探索活動(dòng)的正確方向則要求對(duì)完成工作的目標(biāo)和到達(dá)目標(biāo)的途徑有充分認(rèn)識(shí)，使注意力始終集中于與目標(biāo)和途徑有關(guān)的重要方面。所以，他強(qiáng)調(diào)教師必須對(duì)學(xué)生作出選擇的探索活動(dòng)起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用[1]。

（二）學(xué)習(xí)心理傾向的相關(guān)研究

國內(nèi)外學(xué)者在高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究方面，取得了一定的成果，如陳慶合（2013）研究了高職學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響，認(rèn)為只有按照高職院校學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來研究其學(xué)習(xí)能力，才能真正找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略[2]；劉濱（2010）對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分中，淺層型動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，成就型動(dòng)機(jī)次之，最后是深層型動(dòng)機(jī)[3]；林蕓等（2012）對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略進(jìn)行了研究，提出了采取分層合作、互動(dòng)教學(xué)、檔案袋評(píng)價(jià)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。

根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)心理傾向理論，從認(rèn)知、情感、意志三方面展開研究，研究學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和開展認(rèn)知活動(dòng)的支持系統(tǒng)：情感和意志。認(rèn)知風(fēng)格，又稱認(rèn)知模式，是在感知、記憶、思維和問題解決過程中個(gè)體所偏愛的、習(xí)慣化了的態(tài)度和方式，認(rèn)知風(fēng)格決定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，師生間認(rèn)知方式的匹配關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有明顯的影響，若二者相互協(xié)調(diào)，教學(xué)效果就會(huì)因此提高，反之則會(huì)影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的多種情感，是一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滿足其求知需要而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響到終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，國內(nèi)外研究表明，學(xué)習(xí)情感作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的使用均具有重要的影響。學(xué)習(xí)意志是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中自覺地實(shí)施、調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為，不斷排除干擾，克服困難，以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的心理過程，有研究者指出學(xué)習(xí)意志是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可缺少的內(nèi)部條件，是智力和非智力因素的“控制源”。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向分析

（一）高職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)分析

認(rèn)知風(fēng)格是影響學(xué)生接收信息的一個(gè)重要因素，艾炎，李昭華運(yùn)用沈德立先生編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》中的認(rèn)知風(fēng)格分量表對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行了測查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生群體中，女生較男生更傾向于采用靈活的認(rèn)知方法，采用獨(dú)立的行為方式處理問題，具有冒險(xiǎn)的認(rèn)知傾向；男生更傾向于采用單一的認(rèn)知方法解決問題，偏向與他人合作，更傾向于穩(wěn)重型認(rèn)知風(fēng)格。低年級(jí)學(xué)生更傾向于采用場景決策，傾向于整體的認(rèn)知加工方式和獨(dú)立的行為方式處理問題，且具有冒險(xiǎn)的認(rèn)知傾向。高年級(jí)學(xué)生則更偏向于自我決策，用單一的認(rèn)知方法解決問題和局部的認(rèn)知加工方式，形成較穩(wěn)重的認(rèn)知風(fēng)格[5]。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志分析

采用自編的學(xué)習(xí)心理傾向問卷對(duì)378名高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志狀況進(jìn)行了測查，結(jié)果表明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情感淡漠，學(xué)習(xí)興趣不高，從學(xué)習(xí)上獲得的積極情感較少，部分同學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是枯燥乏味的”。學(xué)習(xí)意志測查結(jié)果表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為自控方面較弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，在學(xué)習(xí)困難應(yīng)對(duì)方面，多傾向于選擇逃避，而不是積極探索，克服困難。

（三）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況分析

采用自編的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷對(duì)378名高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。結(jié)果顯示，高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)業(yè)規(guī)劃能力差，只有36.7％的學(xué)生表示課堂會(huì)認(rèn)真聽講，28％的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，依賴考前突擊備考。32.5％的學(xué)生表示自己很想好好學(xué)習(xí)，但專注力不夠，為此也感到苦惱。對(duì)學(xué)生時(shí)間管理狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通高職學(xué)生每天都有3～4個(gè)小時(shí)的自主時(shí)間，42.3％的學(xué)生都選擇網(wǎng)上娛樂，安排看書、學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有14.1％，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求較低。因此在課堂上表現(xiàn)為上課秩序差，注意力不集中，存在睡覺、說話、玩手機(jī)、做小動(dòng)作等現(xiàn)象；課后對(duì)待作業(yè)不夠認(rèn)真，漏做少做、字跡潦草、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

高職學(xué)生中一部分是中職學(xué)生，一部分是所謂的“高考失敗者”，多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多同學(xué)喪失學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差，學(xué)不會(huì)，學(xué)不好，產(chǎn)生了“習(xí)得性無助感”。在學(xué)習(xí)上的無助感和較消極的情感體驗(yàn)進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)行為。另一方面，學(xué)習(xí)困難影響了學(xué)習(xí)投入，導(dǎo)致他們將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的其他活動(dòng)上，致使在學(xué)業(yè)上的專注力受到了影響。

三、教育教學(xué)策略

（一）把學(xué)生作為教改研究的中心來研究課堂教學(xué)

教育工作者應(yīng)該意識(shí)到，教育對(duì)象——學(xué)生的狀態(tài)正在發(fā)生著變化，他們具有時(shí)代賦予的思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，也有不同于以往學(xué)生新的教育需求，受信息化學(xué)習(xí)模式（如移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課）的影響，他們的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感等方面出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，如果教師不了解學(xué)生的這些變化，必然會(huì)出現(xiàn)教師的認(rèn)知方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與學(xué)生的實(shí)際情況不匹配的情況，會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。因此，要踐行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，必須把學(xué)生作為教改研究的中心，只有深入全面地了解學(xué)生各方面的信息并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，才能制訂有效的教學(xué)方案，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀

高職學(xué)生在中等教育階段的“失利”導(dǎo)致他們對(duì)自我的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效能感。另一方面，社會(huì)上“錢權(quán)至上”的不良風(fēng)氣也影響了他們的學(xué)習(xí)觀，使得學(xué)生輕視學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)價(jià)值。所以，學(xué)校在新生始業(yè)教育中應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”方面的內(nèi)容，向?qū)W生講明高校在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法上與中等教育階段的不同之處，幫助學(xué)生擺脫對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理和畏難心理。同時(shí)通過專業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)規(guī)劃教育讓學(xué)生明白專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

（三）注重培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，首先以培養(yǎng)興趣為主，教師需要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)的專業(yè)性、實(shí)用性、趣味性結(jié)合起來，運(yùn)用興趣來吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后通過滿足社會(huì)性需求來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保持持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的社會(huì)性需求包括獲得尊重和理解，體驗(yàn)到成就感、價(jià)值感和責(zé)任感等。如果學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到這些心理感受，將會(huì)促使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

（四）充分尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展教學(xué)

高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累有限，會(huì)影響他們對(duì)新信息的接受和重組，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免“知識(shí)灌輸”，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情境模擬學(xué)習(xí)等形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上理解新的知識(shí)，豐富原有的認(rèn)知圖式，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將被動(dòng)接受信息刺激轉(zhuǎn)換為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便合理安排教學(xué)進(jìn)程。

（五）注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)非智力品質(zhì)

非智力因素指智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。非智力因素在個(gè)體成長過程中，有著不可忽視的作用，非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。所以，高職院校要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力、意志品質(zhì)、積極心理素質(zhì)等方面來改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的綜合競爭力。

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*基金項(xiàng)目：浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育研究課題“基于學(xué)習(xí)心理傾向分析的課堂教學(xué)優(yōu)化研究”（編號(hào)：KT2015103）

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0234-02