曾毓平

摘 要： 學習情感是學生學習中的催化劑，是認知活動的好幫手，本文在認真研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，就學習情感在初中地理教學的影響及如何激發(fā)學生良好的、積極的學習情感以促進學生的地理學習進行研究探討。

關(guān)鍵詞： 學習情感 初中地理 情感滲透

情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它不同于情緒，是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種較復雜而有穩(wěn)定的態(tài)度體驗。學習情感是學生在學習過程的心理體驗和感受，包括學習興趣、學習自豪感、學習自尊感、學習價值感和學習成就感等。近年來，學生的學習情感問題為越來越多的國內(nèi)外教育科學領(lǐng)域所關(guān)注，林格倫在《課堂教育心理學》中指出：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情感活動與認知活動是密不可分的，它是學生學習中的催化劑，是認知活動的好幫手，不重視學習情感，必然導致教育教學在多數(shù)學生身上失效。學習情感在初中地理教學中有何影響？應(yīng)如何激發(fā)學生良好的、積極的學習情感以促進他們的地理學習？本文試對這些問題進行研究探討。

一、學習情感對初中地理教學的影響

心理學的研究表明，初中生的情感極易被激發(fā)，且認知活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！钡乩碚n堂中學生情感活動即學生從事地理學習的動機激發(fā)程度，如果把學習活動中的智力因素比作汽車的發(fā)動機，那么學習情感就是汽車的燃料。學生的學習情感在地理教學過程所起的作用是直接的，它參與整個學習過程，甚至調(diào)控整個學習的狀態(tài)。因此初中地理教學應(yīng)注重學生的學習情感活動，當情感活動是積極的，學習者表現(xiàn)的特征為學習興趣、主動參與、積極思維等，學生在學習過程中的堅持性和努力程度，無疑與積極情感活動緊緊相連，同時良好的、積極的學習情感對學生成就持續(xù)有積極影響，它的發(fā)揮又加強下一輪所產(chǎn)生的積極學習情感，實現(xiàn)良性發(fā)展。消極的情感則會如脫韁的野馬，桀驁不馴，使事物發(fā)展走向反面?！耙詫W生為本”的教學，就是教師在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以實現(xiàn)教學目標、增強教學效果的教學，這是教育者所應(yīng)實施的真正的教學。

二、激發(fā)學生良好的、積極的學習情感以促進學生的地理學習

針對初一480名學生學習情感問卷調(diào)查，主要圍繞學習興趣感和學習成就感等調(diào)查，其中對地理學習不感興趣居然占13%，學習中無成就感占19%。調(diào)查現(xiàn)象從更深層面反映出地理教學過程中重視學習能力的外層認知結(jié)構(gòu)，忽視其內(nèi)層元認知結(jié)構(gòu)，使得學生學習情感的積極功能無法得到有效發(fā)揮，從而產(chǎn)生對學習厭惡的現(xiàn)象。心理學家皮亞杰指出，感情決定著對情境的接近或回避傾向，從而影響著人的智能努力朝著什么方向或方面發(fā)揮。對于初中生來說，學習情感是強烈的，如何發(fā)揮學習情感的積極功能，讓地理教學充滿生機和活力呢？

1.喚醒學習情感，激發(fā)學生地理學習興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。興趣是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量，是學習的原因，學生對地理學科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它，從而強化地理學習效果。學生的學習情感，處于蟄伏狀態(tài)時，對學習沒有熱情、興趣，甚至無作為學習。所以喚醒學習情感，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，尤為重要。而學生學習情感的投入與教學過程中學生所獲得的體驗密切相關(guān)。因此教師應(yīng)讓學生獲得積極體驗，掀起學生的情感波瀾，使學生不斷產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如：在導入《美國》這節(jié)課時，緊扣熱點“令人揪心的馬航MH370黑匣子搜索行動，哪個國家提供“拖魚”和“金槍魚”的兩樣搜尋設(shè)備？”（美國），用“活生生”事例導入，喚醒學生學習情感，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，緊接著設(shè)計的環(huán)節(jié)是交流“我眼中的美國”，激活學生已有的相關(guān)背景知識，由此拉開美國教學的“序幕”。再如：學習關(guān)于南極的自然環(huán)境，可借助信息技術(shù)設(shè)計“小企鵝的故事”，通過動畫視頻，充分了解南極的環(huán)境特征，讓學生情因企鵝而發(fā)，在感興趣的故事中獲得新知，達到學習最佳效果。

2.激勵學習情感，促進學生積極思維。

當學生的學習情感得以喚醒，學生對學習表現(xiàn)出極大興趣和熱情，從而產(chǎn)生對學習的需要，教師此時要趁熱打鐵，就是激發(fā)學習情感，學生在需求和活躍狀態(tài)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，促進積極思維。思維活動由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學生學習動機，為學生鋪設(shè)探究問題既巧妙地提出了學習任務(wù)又創(chuàng)設(shè)出探求的最佳情境，例如學習“美國農(nóng)業(yè)”，設(shè)計環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)之旅”，通過在資料“2010年美國主要農(nóng)產(chǎn)品在世界的位次”中發(fā)現(xiàn)什么？引入美國優(yōu)越的自然環(huán)境，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供得天獨厚的條件，進一步通過讀圖引導分析：地形特點、氣候特點及河流湖泊等，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境息息相關(guān)；通過視頻資料“美國現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)”又發(fā)現(xiàn)什么？引入美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化、機械化等特點；通過觀察圖”美國農(nóng)業(yè)帶的分布“，看看美國主要形成哪些農(nóng)業(yè)帶（區(qū)）？并分析其形成原因等。用循序漸進“問題驅(qū)動”，牽起勃勃奮發(fā)的情感，引導學生積極思維。楊帆破浪，繼之舒疏，學生在探究與合作中，感受學習的樂趣和需要。

3.鼓舞學習情感，強化學生內(nèi)在學習品質(zhì)。

霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力?！睂W生在積極體驗中獲得興奮和快樂，感受知識的力量，這一切建立在學生不斷的成功和進步上。建構(gòu)主義的教學觀特別強調(diào)教師對學生在學習過程中每一次成功和進步的評價、鼓舞，對促進學生獲得積極體驗的重要性和引導作用。因此，正確評價、鼓舞學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣與學習成果等，強化學生良好的學習品質(zhì)，就會有持久的學習動力。在教學過程中，地理教師在接納每個學生的同時，要積極鼓舞每個學生，給學生以自信，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的成就感。鼓舞學習情感，讓學生成就感產(chǎn)生積極的影響，養(yǎng)成自主、合作、探究學習習慣，從而強化學生的內(nèi)在學習品質(zhì)。例如：在學習“大洲和大洋”時，設(shè)計其中一環(huán)節(jié)是“找一找”：一架飛機從非洲沿赤道向東飛行繞地球一圈，經(jīng)過的大洲和大洋有哪些？許多學生并不能一下子很正確地找到，教師此時要不斷給各組加油，甚至要注意各組學習情感比較消怠的同學，不留指導痕跡給予成功的暗示，當學生每次進步，借用杜魯門母親的話給予贊賞：我為一直努力的同學感到驕傲，同樣我也為不斷進步的同學感到自豪。通過鼓舞學習情感，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，進一步理解新知，增強學生自信心，學以致用，強化學生內(nèi)在學習品質(zhì)，進一步落實教學目標，提高教學質(zhì)量。

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