鮑瑋（天津海運職業(yè)學(xué)院，天津300350）

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“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的構(gòu)建及在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究

鮑瑋
（天津海運職業(yè)學(xué)院，天津300350）

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，近些年來被廣泛的運用到了教育教學(xué)之中。文章在研究中以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為原型，在綜合構(gòu)建主義、學(xué)習(xí)動機(jī)以及自主協(xié)作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，闡述了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中“三段”的內(nèi)涵以及之間的關(guān)系，同時通過對教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù)以及課堂活動的設(shè)計，構(gòu)建出了以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動為核心的“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模型，并提出了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)與一般“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法之間的區(qū)別以及在教學(xué)過程中的創(chuàng)新。以期能夠為高職教學(xué)方法的創(chuàng)新提供一定的借鑒與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：三段式任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法；高職教學(xué)；流程設(shè)計

Abstract:Task driven teaching, as an effective teaching method, has been widely used in education and teach原ing in recent years. Using the task driven teaching method as the prototype, based on the theories of comprehen原sive constructivism, learning motivation and autonomous and cooperative learning theory, this paper expounds the connotation and the relationship of the "three stages" in the teaching method of "three stages task driven". Then, the teaching model of "three stages task driven" was built through the design of teaching process, teaching task and classroom activities, which includes autonomous learning, cooperative learning and task. Finally, the differences be原tween the teaching method of "three stages task driven" and general "task driven" teaching method are pointed out and the innovation of the teaching method of "three stages task driven" in teaching process is also analyzed. This paper hopes to provide some reference and experience for the innovation of teaching methods in higher vocational colleges.

Keywords:three stages task driven; teaching method; higher vocational teaching; process design

引言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為行之有效的教學(xué)方法，在近些年來得到了廣泛的運用。從國外來講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要應(yīng)用在語言教學(xué)之中。Jane Willis在其著作《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》（1996）中以任務(wù)驅(qū)動為原型，勾畫出了一個組織教學(xué)的基礎(chǔ)性模型。在這個模型中將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)劃分為前任務(wù)活動、任務(wù)周期以及語言聚焦三個主要的階段。而國內(nèi)對于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)研究主要是集中在與教學(xué)實踐的相結(jié)合方面。佟玉潔（2013）在相關(guān)研究中指出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要在教學(xué)原則、教學(xué)的方案、教學(xué)的過程這三個方面進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計，同時在這個過程中需要以教學(xué)評價作為貫穿。總體來講，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究中，雖然不同的學(xué)者在其具體操作方面有著一些不同的觀點，但也針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)達(dá)成了一些共識：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以學(xué)生為中心，應(yīng)用構(gòu)建主義理論，以任務(wù)學(xué)習(xí)為重點，在師生的相互配合中開展。基于此，文章在研究中以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為原型，在綜合構(gòu)建主義、學(xué)習(xí)動機(jī)以及自主協(xié)作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，闡述了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中“三段”的內(nèi)涵以及之間的關(guān)系，同時通過對教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù)以及課堂活動的設(shè)計，構(gòu)建出了以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動為核心的“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模型，并提出了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)與一般“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法之間的區(qū)別以及在教學(xué)過程中的創(chuàng)新。

一、“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法構(gòu)建理論

（一）構(gòu)建主義教學(xué)理論

構(gòu)建主義最先來源于上個世紀(jì)九十年代，在其傳入中國之后在教育理論界產(chǎn)生了重大的影響，隨后被廣泛地運用到了教學(xué)教育之中。而所謂的構(gòu)建主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識的獲得需要借助一定的外力刺激，這些外力包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、必要的學(xué)習(xí)資源等，通過這些外力的刺激使得學(xué)習(xí)者在知識接受的過程中從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的加工與構(gòu)建?；谝陨纤枷氲臉?gòu)建主義理論，要求教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)新的采用全新的教學(xué)方式以及教學(xué)方案設(shè)計內(nèi)容，抓住理論重點，在正確處理與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，開展有效教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)理論

現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動機(jī)主要分為兩種，一種是由外部因素引發(fā)的外在學(xué)習(xí)動機(jī)，另一種是由學(xué)習(xí)者本身對于某些活動的興趣所引發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。而具體到教學(xué)之中，集中的體現(xiàn)為成就動機(jī)。也就是說，在教學(xué)的過程中最根本的任務(wù)是極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，讓他們形成一種主動學(xué)習(xí)、自動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良性循環(huán)系統(tǒng)。從這一理論出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解也就更加深入。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過任務(wù)的驅(qū)動而走向成就動機(jī)的驅(qū)動，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。而教師在運用動機(jī)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分地利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，制定出適合學(xué)習(xí)者身心全面發(fā)展的教學(xué)方法，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境以及任務(wù)的提出而激發(fā)起學(xué)習(xí)者的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）自主協(xié)作學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一種自我控制的過程，在學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)控制學(xué)習(xí)認(rèn)定的過程中，關(guān)鍵的衡量指標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立情況、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)情況。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)很多時候是與協(xié)作學(xué)習(xí)共同存在的，都是屬于目標(biāo)導(dǎo)向活動的范疇。但是相對而言，協(xié)作學(xué)習(xí)過程所強(qiáng)調(diào)的是各個動態(tài)因素之間的相互協(xié)作互動，認(rèn)為學(xué)習(xí)從本質(zhì)而言就是盡可能地滿足個體的內(nèi)部需要的一個過程，所以在學(xué)習(xí)的過程中前提條件是學(xué)習(xí)者的自我意愿，只有學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)才能夠?qū)W到更多的知識。

（四）混合教學(xué)理論

混合教學(xué)理論，即Blended Learning，主要是指在教學(xué)的過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與具有優(yōu)勢的教學(xué)方法結(jié)合起來，充分的發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)以及監(jiān)督的教學(xué)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)方法是以混合教學(xué)理論為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與新媒體教學(xué)方法的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方法與協(xié)作學(xué)習(xí)方法的結(jié)合等等。從本質(zhì)上講，這是一種優(yōu)勢結(jié)合的教學(xué)方法，通過各種有效教學(xué)方法的綜合運用，來從整體上提升教學(xué)的效率。而“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法也就是以混合教學(xué)理論為基礎(chǔ)的對教學(xué)的創(chuàng)新。

二、“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法內(nèi)涵

（一）“三段”內(nèi)涵

“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法將教學(xué)過程分為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動三個主要的部分，在這三個教學(xué)部分中有效的將自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動結(jié)合起來，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的效率。而所謂的三段從實質(zhì)上來講都是獨立的教學(xué)方法，有著自身的內(nèi)涵。

其中自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在這過程中僅僅是為學(xué)生提示學(xué)習(xí)的目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的時候進(jìn)行指導(dǎo)，這個階段的學(xué)習(xí)主要是解決基礎(chǔ)性的問題；

協(xié)作學(xué)習(xí)階段則是以學(xué)生的自學(xué)探究為基礎(chǔ)，教師逐漸的引導(dǎo)學(xué)生傾向于解決疑難問題，并引導(dǎo)更正，在這個階段能夠有效的對中差生進(jìn)行演示，通過學(xué)生教學(xué)生的方法讓他們的學(xué)習(xí)差距縮小；

而在任務(wù)驅(qū)動階段，教師則需要對學(xué)生出示任務(wù)，引導(dǎo)他們來探索完成，然后再對所有的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

（二）“三段”之間的關(guān)系

在“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法之中，主要的三個階段，即自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動，這三個階段既相互獨立，又相互聯(lián)系。

所謂的相互獨立就是從本質(zhì)上來講，每個階段都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有學(xué)習(xí)的方法，這三個階段從表面上來看是沒有任何關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程。

而所謂的相互聯(lián)系，則是指這三個階段貫穿于整個教學(xué)之中，三個階段之間相互配合相互促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)階段是協(xié)作學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)階段則是任務(wù)驅(qū)動階段的基礎(chǔ)，如此在教學(xué)中層層遞進(jìn)，自主學(xué)習(xí)階段解決基礎(chǔ)性的問題，協(xié)作學(xué)習(xí)階段解決疑難問題，并有效地縮小學(xué)生之間的差距，而到了任務(wù)驅(qū)動階段則是將學(xué)習(xí)應(yīng)用到具體的實際之中，通過某項任務(wù)的設(shè)計來對整個學(xué)習(xí)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，同時學(xué)生通過積極的探索來完成任務(wù)。

三、“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法流程設(shè)計

基于以上的討論，結(jié)合教學(xué)中的實際情況，提出“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。而所謂的“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是指在教學(xué)的過程中以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動為三個階段來實施的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的流程如圖1所示。

圖1　“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)流程圖

在上述的教學(xué)流程中，三個任務(wù)驅(qū)動階段是相輔相成的一個過程，前面一個階段是后面一個階段教學(xué)實施的基礎(chǔ)，三個階段形成統(tǒng)一的有機(jī)整體。同時為了能夠讓該教學(xué)法有效地實施，有必須要對教學(xué)的過程、任務(wù)以及課堂活動進(jìn)行調(diào)整設(shè)計。

（一）教學(xué)過程設(shè)計

在教學(xué)過程設(shè)計階段，教師應(yīng)該以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)過程環(huán)節(jié)的有效調(diào)整。首先要體現(xiàn)出“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中的自主學(xué)習(xí)階段，這個階段需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識以及基本操作技能的指導(dǎo)，同時要有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)起探求知識的興趣。其次要體現(xiàn)出“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中的動態(tài)的“協(xié)作學(xué)習(xí)階段”，在這個階段教師要注重與學(xué)生的互動，注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題以及疑問設(shè)置討論輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，盡可能地將學(xué)習(xí)中的疑問與難點在這個階段的學(xué)習(xí)中突破。最后要體現(xiàn)出“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動階段。在這個階段中，需要在幫助學(xué)生總結(jié)、歸納、理清知識的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出知識框架體系，然后給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置一個更高層次的應(yīng)用任務(wù)，讓其保持較高自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。具體教學(xué)過程設(shè)計流程如圖2所示。

圖2　教學(xué)過程設(shè)計流程

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計

教學(xué)任務(wù)設(shè)計階段可謂是“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中的主線與重點，也直接對整個教學(xué)的成敗造成了直接性的影響。所以在這個階段，教師需要針對每一個任務(wù)進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計，特別是在任務(wù)設(shè)計的時候，需要對任務(wù)設(shè)計的基本原則進(jìn)行考慮，認(rèn)識到高職學(xué)生在知識接受以及知識認(rèn)知等方面的特點與規(guī)律，保證整個任務(wù)的設(shè)計適合高職學(xué)生的有效使用。同時，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中不僅需要對任務(wù)依照難度的不同進(jìn)行層次的劃分，盡可能地遵循從易到難的設(shè)計思路，還需要兼顧學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，對具體任務(wù)進(jìn)行細(xì)心的設(shè)置。

（三）課堂活動設(shè)計

課堂活動設(shè)計可謂是“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中的核心，這個核心任務(wù)的設(shè)計在于教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。這是構(gòu)建主義對于任務(wù)教學(xué)的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，在教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的過程中與學(xué)生的主體地位之間并不矛盾，兩者能夠在構(gòu)建主義的環(huán)境下統(tǒng)一起來，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時，在課堂活動設(shè)計中，教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮得越好，那么學(xué)生的主體地位也就越突出。具體而言，在課堂活動的設(shè)計之中，主要包括教師對學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及在課堂教學(xué)過程中的管理。而一般為了能夠讓指導(dǎo)性作用得到充分發(fā)揮，教師需要對指導(dǎo)的時機(jī)進(jìn)行有效地把握。

綜上，在“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中需要以任務(wù)為中心，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。具體的“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)步驟如圖3所示。

圖3　“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)步驟

四、“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法創(chuàng)新

“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法來源于一般的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，但又是一般“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的創(chuàng)新，與一般“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法相比依舊有著很多的不同之處。

首先，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過三個不同階段的教學(xué)設(shè)計，既能夠發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動三個階段，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識融會貫通起來，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動之中調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在培養(yǎng)起自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率；

其次，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法能夠有效地解決后進(jìn)生問題。一般的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法雖然能夠在一定程度上調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是由于該方法僅僅是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中實施任務(wù)驅(qū)動方法，通過任務(wù)的設(shè)計來讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)?？蓪嵸|(zhì)上并不是所有的學(xué)生都有自主探究能力的，也并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識都能夠弄清楚。因為很多學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生在自學(xué)的過程中常常會有一些知識不懂，然后加之教師沒有講述，那么這些學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生可能會在這樣的教學(xué)法中更加困難。而“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在設(shè)計的過程中將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動三個階段緊密的聯(lián)系起來，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的互動，發(fā)動學(xué)習(xí)好的學(xué)生來幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競爭性以及好勝心，還能夠通過這種特殊的方法來解決后進(jìn)生的問題。

再次，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法能夠科學(xué)的處理學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)系，讓他們之間建立起相互協(xié)作、相互促進(jìn)、相互配合的關(guān)系，進(jìn)而提高整個教學(xué)的質(zhì)量。因為在一般的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，雖然教師與學(xué)生之間也是互動的關(guān)系，但在單一的“任務(wù)驅(qū)動”之中學(xué)生與教師之間的互動有著很大的局限性，教師僅僅是設(shè)計出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動三個學(xué)習(xí)階段的設(shè)計，有效地彌補(bǔ)了一般“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的不足，在教學(xué)過程中不僅有效地實現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的互動，還實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓整個學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)有效。

最后，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的授課方式，將個體與集體相結(jié)合，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。與一般的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)相比，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法將“任務(wù)驅(qū)動”放到了課堂中的最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在通過自學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的階段對基礎(chǔ)知識以及一些疑難問題得到解決，然后再通過“任務(wù)驅(qū)動”階段給學(xué)生呈現(xiàn)出一個更高層次的任務(wù)，讓學(xué)生在對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓其對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的應(yīng)用。

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作者簡介：鮑瑋（1985-），女，天津市人，南開大學(xué)碩士研究生，天津海運職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，教務(wù)干事，助理研究員，研究方向：高職教學(xué)、教育管理。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0236-03