丁養(yǎng)斌　張艷霞　韓霄（、西安工業(yè)大學(xué)，陜西西安70000　 、西安工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，陜西西安70000）

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五要素促進(jìn)學(xué)籍處理學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

丁養(yǎng)斌1張艷霞2韓霄2
（1、西安工業(yè)大學(xué)，陜西西安710000 2、西安工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，陜西西安710000）

摘要：學(xué)習(xí)態(tài)度和其他任何事物一樣,有其自身的客觀規(guī)律。認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)態(tài)規(guī)度律,對于大學(xué)生尤其是學(xué)籍處理學(xué)生而言是非常重要的。所以學(xué)籍處理學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)態(tài)度,必須同時實現(xiàn)意愿、觀念、情緒、信念、行動的轉(zhuǎn)變,因此五要素對能否取得學(xué)習(xí)的成功,能否實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變起著決定性的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；意愿；觀念；信念；行動

Abstract:Learning attitude has its own objective laws like all other things. Understanding and mastering the law of learning attitude is very important for college students, especially students expelled from academic status. So students expelled from academic status should change their learning attitude. We must realize the transformation of willingness, conception, emotion, belief and action, which plays a decisive role in whether students can change learning attitude and succeed in learning.

Keywords:Learning attitude; Intention; concept; belief; action

當(dāng)前大學(xué)生活中，相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致少部分學(xué)生價值觀發(fā)生偏移，自主學(xué)習(xí)的積極性減弱，成績不及格而受到學(xué)籍處理。由于學(xué)籍處理學(xué)生受到觀念、情緒的影響，受到周圍部分學(xué)生的歧視，樹立起畸形的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終自暴自棄。實現(xiàn)學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，就要求我們從意愿、觀念、情緒、信念、行動五個角度入手，切實做好受學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變工作[1]。

一、學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度狀況分析

所謂“學(xué)習(xí)態(tài)度一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出的一種較穩(wěn)定的心理傾向。根據(jù)社會心理學(xué)對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的A-B-C三維結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)態(tài)度由學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平（A）情緒體驗（B）行為傾向（C）三部分組成”。對于學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度包涵的意愿因素、觀念因素、情緒因素、信念因素和行動因素，如果五個要素高度統(tǒng)一，會相互促進(jìn)并加強(qiáng)。實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就意味著五個要素都要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，極為不易。

（一）學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查分析

學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)態(tài)度的重要體現(xiàn)，該群體學(xué)生容易受到年齡、性別、動機(jī)、情感、表達(dá)、觀念、語言交流等因素影響，影響因素多而復(fù)雜，歸根結(jié)底我們可以把這些因素歸結(jié)到學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素之下，也就是我們所說的意愿因素、觀念因素、情緒因素、信念因素和行動因素。對學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析和五要素對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響主要采用以下量化指標(biāo)，如表1所示。

表1　平均數(shù)與學(xué)習(xí)態(tài)度的積極度的關(guān)系

表2　優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)統(tǒng)計分析

對某校學(xué)生調(diào)查問卷及SPSS統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生在平均數(shù)與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系調(diào)查問卷中平均數(shù)范圍都在4.7以上，他們大學(xué)各個科目學(xué)習(xí)都非常優(yōu)秀，非常平均，而且積極學(xué)習(xí)各個重要的科目，同時對五要素促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變有集聚性的認(rèn)同感，有著較為統(tǒng)一的思維方法和交流模式，在課堂上強(qiáng)調(diào)與教師的互動，積極回答問題，主動接觸適合自身發(fā)展的因素。如表2所示。

通過SPSS軟件對學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生很多科目的成績均不及格，在問卷提問的問題中表現(xiàn)的不夠積極。特別表現(xiàn)在該群體學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生能獲得家人、朋友、老師、同學(xué)的尊重，平均數(shù)僅為3.95，而標(biāo)準(zhǔn)差為0.3284，絕大多數(shù)學(xué)籍處理學(xué)生都有著統(tǒng)一的認(rèn)識。同時，對于8、9、12、18個問題學(xué)生回答的平均數(shù)在3.7以下，反證出學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)效率低下，更缺乏對自身錯誤的改正和學(xué)習(xí)態(tài)度的良好改變，更為重要的是第18個問題，平均數(shù)為3.65，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動地位，只是在被動的接受學(xué)習(xí)，以至于棄學(xué)、厭學(xué)。如表3所示。

表3　學(xué)籍處理學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)統(tǒng)計分析

表4　學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的五要素與學(xué)生成績相關(guān)系數(shù)表

（二）自主學(xué)習(xí)分析

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)督”的一種學(xué)習(xí)方式。為了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，對大學(xué)生每周的平均自習(xí)時間做了調(diào)查，結(jié)果顯示，只有36％的學(xué)生每天在圖書館和自習(xí)教室的時間是3個小時以上，而58％的同學(xué)時而去或很少去，自習(xí)時間1-3個小時，同時還有6％的學(xué)生從來不去自習(xí)。受學(xué)籍處理的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，沒有人生目標(biāo)，他們對前途信心不足，對未來沒有明確目標(biāo)，思想比較空虛，政治上缺乏熱情，缺乏時代責(zé)任感。因此，幫助他們轉(zhuǎn)變這些不良學(xué)習(xí)態(tài)度是我們當(dāng)前亟需解決的首要問題[2]。

二、學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的五要素

（一）轉(zhuǎn)變意愿

一個學(xué)生個體必須要有強(qiáng)烈進(jìn)步的意愿（即就是想法），結(jié)合個體自身學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生學(xué)會接納自己，不自甘墮落，對學(xué)習(xí)生活充滿自信，具備克服困難及人性弱點的勇氣。有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變意愿需要，積極主動配合管理者組織實施方案。

（二）觀念改變

改變觀念并不是改變事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只是在個體對事物的認(rèn)知的改變，但是，觀念可以改變?nèi)吮旧?，而人的個體可以改變整個世界。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生個體發(fā)展的重要方面，但是認(rèn)得觀念對學(xué)生的發(fā)展起著決定性作用，觀念決定長遠(yuǎn)的方向，思維觀念高于學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）調(diào)節(jié)情緒

在實際學(xué)習(xí)工作中，無法改變事情，可以改變心情。我們應(yīng)注重情緒管理，各種挫折和壓力讓學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，體現(xiàn)在情緒上，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率低下，情緒無好壞之分，關(guān)鍵在于如何管理個體的情緒，因而通過參加各類有益的文化活動以及管理者幫助自身盡快轉(zhuǎn)移不良的情緒，針對不同類型的情緒進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，找出適合管理自身情緒的辦法[3]。

（四）堅定信念

受學(xué)籍處理的學(xué)生個體對學(xué)習(xí)抱有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是由于長期遭受學(xué)習(xí)期間的挫折而導(dǎo)致的“失敗積累”，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，“哀莫大于心死”，就是失去自信心造成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要樹立信心、堅定信念，必須對自己的學(xué)習(xí)生涯有所規(guī)劃，腳踏實地走穩(wěn)每一步，時刻提醒自己，明白堅定的信念是人生成長過程中的重要一步。

（五）付諸行動

學(xué)籍處理學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面主要缺乏的就是行動因素，在一定程度上我們可以認(rèn)為，行動是決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展的最主要因素，在問卷調(diào)查的過程中我們還著重參考了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變五要素與學(xué)生成績相關(guān)系數(shù)分析，可以看出，學(xué)生安于現(xiàn)狀并不想改變現(xiàn)有的生存狀態(tài)，最主要的原因就是不愿意把自身的想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?。把調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，采用相關(guān)系數(shù)法，使用科學(xué)方法統(tǒng)計軟件包，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行計算后?？梢苑治龀鰧W(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的五要素對學(xué)生成績的影響，如表4所示。

從表4可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變五要素在學(xué)籍處理學(xué)生成績上呈現(xiàn)出顯著相關(guān)特征，意愿成分相關(guān)系數(shù)0.31512、信念成分相關(guān)系數(shù)0.49465，雖然與學(xué)習(xí)成績成低度線性相關(guān)，但是和顯著線性相關(guān)非常接近。從表格可以看出情緒成分0.59627和行動成分0.54381的相關(guān)系數(shù)成顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)最大。在軟件計算過程中，也進(jìn)行了成績對學(xué)習(xí)態(tài)度的反向推導(dǎo)，成績對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響不如學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生成績影響顯著，看出學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變幾個要素對學(xué)生成績影響很強(qiáng)。

三、促進(jìn)五要素轉(zhuǎn)變學(xué)籍處理學(xué)生態(tài)度的實踐探索

（一）上學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變工作的三層次

第一層次是在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，建立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對目標(biāo)的跟蹤和一系列輔助活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，建立良好的學(xué)習(xí)意愿，轉(zhuǎn)變學(xué)籍處理學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)的態(tài)度來源于對學(xué)習(xí)的需要，有什么樣的需求就有什么樣的態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的必備條件。

第二層次即在改變學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)籍處理學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種需要，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)需要時產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)動機(jī)，就會表現(xiàn)出堅韌的學(xué)習(xí)精神，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，并將此內(nèi)化為堅定的信念。

第三層次則是在完成前兩個層次的基礎(chǔ)上，讓學(xué)籍處理學(xué)生在堅定信念的結(jié)果中，通過一系列的激勵和幫助，建立主動學(xué)習(xí)的意愿，化為主動學(xué)習(xí)的動力。適應(yīng)學(xué)籍處理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，就要制定相應(yīng)的學(xué)籍處理學(xué)生管理工作的措施。

（二）五要素促進(jìn)學(xué)籍處理學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變工作的具體實施

1.轉(zhuǎn)變意愿。為了更好的了解學(xué)籍處理學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)對于剛剛進(jìn)入下一級學(xué)習(xí)的學(xué)籍處理學(xué)生開展學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查，問卷主要包含認(rèn)知意愿、發(fā)展意愿、報答意愿、競爭意愿四個方面的調(diào)查內(nèi)容，通過問卷我們可以更好的了解學(xué)籍處理學(xué)生，進(jìn)行針對性管理。

2.觀念改變。學(xué)籍處理學(xué)生觀念改變不是一朝一夕的，實現(xiàn)學(xué)籍處理學(xué)生群體觀念改變必須強(qiáng)化學(xué)籍處理學(xué)生的跟蹤式管理。建立學(xué)籍處理學(xué)生檔案，對該群體的管理從重質(zhì)量變?yōu)榱炕芾?，把學(xué)生觀念改變數(shù)據(jù)化，借助于目標(biāo)教育和調(diào)查問卷，用數(shù)據(jù)來對比學(xué)生轉(zhuǎn)變情況。

3.調(diào)節(jié)情緒。學(xué)籍處理學(xué)生屬于學(xué)生中的特殊群體、邊緣學(xué)生，因此他們中的部分學(xué)生可能會因為留級而自卑、自責(zé)，因此引導(dǎo)他們參加一系列有益的心理健康活動，更加有利于他們的管理。

4.堅定信念。組織興趣小組進(jìn)行幫扶每學(xué)期我們會在各年級組織留降級生與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生組建“手拉手、一幫一”的幫扶興趣小組。在留降級生堅定學(xué)習(xí)信念的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行幫扶，在優(yōu)秀學(xué)生的感染下，讓其建立主動學(xué)習(xí)的意愿，化為行動的動力。

5.付諸行動。學(xué)生管理規(guī)定學(xué)籍處理學(xué)生在優(yōu)秀科目的學(xué)習(xí)上可以緩休乃至是免修，這樣學(xué)籍處理學(xué)生在一學(xué)年的課程量就大幅度減少，有的就只剩下五六門課，這使得輔導(dǎo)員對他們進(jìn)行有效管理的難度增大，由此產(chǎn)生了一個制度“真空”，這就要求輔導(dǎo)員平時與每一位受學(xué)籍處理學(xué)生談心，幫助他們，鼓勵并引導(dǎo)他們盡快的從受學(xué)籍處理的陰影中走出來，全身心的投入到學(xué)習(xí)生活中[4]。

四、結(jié)論——五要素提出的必要性

對當(dāng)前現(xiàn)狀來講，采取切實可行的有效措施，長期不懈努力的協(xié)作，一定會使部分受學(xué)籍處理學(xué)生從思想中轉(zhuǎn)變，態(tài)度上體現(xiàn)，情緒上調(diào)節(jié)，行為中突顯，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€思想積極進(jìn)取，性格開朗，學(xué)習(xí)上進(jìn)的好學(xué)生。來自何處并不重要，重要的是你要去往何方，人生最重要的不是所站的位置，而是所要去的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃滄海.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（問題生）的初步探索和研究[N].科技日報，2004（10）.

[3]曾仕強(qiáng).中國人你為什么愛生氣[M].廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2010 （11）：16.

[4]張暉，姚敏茹，張忠，等.樹立以學(xué)生為本的理念探索高校留級生轉(zhuǎn)化新模式[J].高校教育工程，2010（7）：211.

作者簡介：丁養(yǎng)斌（1956，1-），男，漢族，陜西省韓城市人，研究生，西安工業(yè)大學(xué)黨委副書記，研究方向：思想政治教育。張艷霞（1980，12-），女，漢族，甘肅省天水市人，本科，西安工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院黨委副書記，講師，研究方向：思想政治教育。韓霄（1987，3-），男，漢族，河北省邢臺市人，碩士，西安工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院團(tuán)委書記，助教，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0171-03