張麗紅

摘 要：本文通過對(duì)高職教育中基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀研究，從堅(jiān)定理想信念，逐步培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng);精心組織教學(xué)、提升課堂教學(xué)實(shí)效;讓學(xué)生學(xué)有所獲、逐步建立學(xué)習(xí)自信;各方共同努力、營(yíng)造良好育人環(huán)境等方面探索發(fā)揮基礎(chǔ)課對(duì)提升大學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的教育功能。

關(guān)鍵詞：高職教育;基礎(chǔ)課;教與學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0046-02

文化素質(zhì)和職業(yè)技能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中缺一不可，培養(yǎng)高職大學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，離不開基礎(chǔ)課。把握不好基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的關(guān)系，不能把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入基礎(chǔ)課教育的各環(huán)節(jié)，人才質(zhì)量就不會(huì)得到有力提升。加強(qiáng)基礎(chǔ)課理論研究，精準(zhǔn)進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于有效促進(jìn)課堂和諧、增進(jìn)師生交流，有效提升人文素養(yǎng)、技術(shù)技能積累，有效提高文化自覺、文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮高職教育在文化育人與文化傳承中的基礎(chǔ)性作用具有重要意義。

一、基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀及分析

（一）基礎(chǔ)課程建設(shè)力度重視不夠

近年來高職教育圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等方面下足了功夫和力氣，硬件建設(shè)日趨完善，內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)不足，對(duì)于基礎(chǔ)課的投入和建設(shè)力度遠(yuǎn)不如專業(yè)建設(shè)，如思政課合班教學(xué)、大學(xué)語文只在個(gè)別專業(yè)開設(shè)、數(shù)學(xué)課和英語課教改效果不理想?；A(chǔ)課教師在課程建設(shè)、科學(xué)研究、考核評(píng)價(jià)等方面沒有作出成績(jī)，存在被動(dòng)工作現(xiàn)象;學(xué)校存在著為了加大專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)，而壓縮基礎(chǔ)課課時(shí)的現(xiàn)象;學(xué)校主觀上認(rèn)為思想政治教育課和大學(xué)語文課相對(duì)于專業(yè)課是不重要的，都沒有給予有力支持。

（二）教學(xué)模式結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新不夠

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到什么東西、學(xué)到什么程度，學(xué)完知識(shí)后有沒有成就感，從這些方面入手創(chuàng)新教學(xué)模式，使基礎(chǔ)課的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，深入研究的不多，有成就和特色的少之又少。遵循教育規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用符合師生特點(diǎn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等在實(shí)踐中指導(dǎo)性不強(qiáng)。教改中，對(duì)于采取哪種教學(xué)模式來授課，有時(shí)不考慮內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境，拿來就用，一種教學(xué)模式還沒有研究透，就要談成果、談教改，基礎(chǔ)不牢，規(guī)律沒摸清，創(chuàng)新的原動(dòng)力不足。

（三）功利主義影響教學(xué)質(zhì)量提升

教師花大功夫精心備一次課，收效卻不大，這種現(xiàn)象一直在困擾著基礎(chǔ)課教師。與學(xué)生的談心談話得知，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課沒用，至少現(xiàn)在沒用，如“思政課”的理論教學(xué)是脫離實(shí)際的，憑生活經(jīng)驗(yàn)完全可以“闖”社會(huì)，照理論課所學(xué)的做會(huì)吃虧，這種觀念主要來源于社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)一些不良影響;學(xué)習(xí)語文課中的傳統(tǒng)文化，對(duì)憑專業(yè)吃飯沒有直接用處或影響，學(xué)不學(xué)無所謂;英語、高數(shù)底子薄，聽不懂，在學(xué)習(xí)中沒有成就感。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡體育課，原因是有利于身體健康而且自在。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考取資格證書時(shí)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)橛杏谩Ｒ陨险f明，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的功利性、實(shí)用性，這種現(xiàn)象在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的把握

（一）堅(jiān)定理想信念，逐步培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)

羅杰斯說：“我們知道促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度品質(zhì)。”教的態(tài)度和學(xué)的態(tài)度，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，教師要誨人不倦，學(xué)生要學(xué)而不厭。解決學(xué)習(xí)態(tài)度的問題要充分重視“思政課”和“語文課”在思想政治教育和傳承傳統(tǒng)文化中的作用，思想端正則學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的過程中，必然加深對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)識(shí)。充分把握基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的關(guān)系，在培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維和辯證思維，樹立正確的“三觀”，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面有著不可估量的作用。教師通過典型案例和正面引導(dǎo)，傳播正能量，有效抵制不良現(xiàn)象和負(fù)面輿論，讓更多的大學(xué)生信中國(guó)特色社會(huì)主義道路，信中國(guó)傳統(tǒng)文化，在理想信念的支撐下，讓大學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的人生理想，主動(dòng)學(xué)習(xí)求知，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這樣，學(xué)風(fēng)可以改善，教學(xué)效果可以提升。

（二）精心組織教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。目前，從各高職院校的就業(yè)率來看，大多數(shù)院校專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高于60%，很多學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。從人才發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度看，基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、職業(yè)操守、綜合能力上作用是不容忽視的。有些人認(rèn)為高職學(xué)生分?jǐn)?shù)低、質(zhì)量差、不好教，以成績(jī)低而否定學(xué)生的其他能力，沒有關(guān)注到很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)賽、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中與本科學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技取得的不俗成績(jī)。基礎(chǔ)課在“教”的上面，應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生情商、溝通能力、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，教師帶領(lǐng)、幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，正確衡量和評(píng)估自己的能力，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)有所獲，從事適合的工作，有所成就。在“教”的過程中，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課的實(shí)用性，改變“填鴨式”教學(xué)，盡力實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)，要因材施教。做到知識(shí)點(diǎn)與規(guī)律性相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)與趣味性相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)用性相結(jié)合，讓基礎(chǔ)課教學(xué)有價(jià)值、有意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）讓學(xué)生學(xué)有所獲，逐步建立學(xué)習(xí)自信

西方人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的心理過程，期望教育能夠更多地幫助人們自我實(shí)現(xiàn)和心理健康，能有目的地、愉快地生活。人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教師要用真誠(chéng)關(guān)懷和理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的情感和興趣，創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好氛圍。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)哲學(xué)思維、邏輯思維，用辯證法和方法論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。主動(dòng)控制自身的行為，杜絕上課睡覺、玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象，改善不愿意學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)的狀況?；A(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只有基礎(chǔ)課教師幫學(xué)生打牢基礎(chǔ)，學(xué)生才能有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過進(jìn)一步改革基礎(chǔ)課的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的過程中建立學(xué)習(xí)自信，有效改善低分學(xué)生學(xué)習(xí)自卑感，以充分的自信投入到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓每一位學(xué)生都具備較高的文化素質(zhì)，學(xué)得一技之長(zhǎng)，有成材的希望，有出彩的機(jī)會(huì)。

（四）各方共同努力，營(yíng)造良好育人環(huán)境

通過多年的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)的好壞與班主任有關(guān)，一個(gè)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心學(xué)校，有想法、有干勁的班主任與一個(gè)涉世未深、沒有經(jīng)歷、缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任帶出的學(xué)生完全不同;學(xué)風(fēng)的好壞與所學(xué)專業(yè)有關(guān)，商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)、軟件專業(yè)等，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性高，考核平均成績(jī)高;學(xué)風(fēng)好壞與基礎(chǔ)課的任課教師有關(guān)，道德品質(zhì)高、風(fēng)趣幽默、知識(shí)廣博的教師受學(xué)生歡迎?；A(chǔ)課教師、班主任、輔導(dǎo)員要以遠(yuǎn)見卓識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高個(gè)人內(nèi)涵，以堅(jiān)定的政治思想、高尚的道德品質(zhì)、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、勝任的教育能力、現(xiàn)代的教育觀念、健康的身心素質(zhì)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，起到“為人師表”的作用。各高職院校在一年級(jí)時(shí)，教學(xué)任務(wù)以基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課在學(xué)風(fēng)營(yíng)造，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心上承擔(dān)著重要的責(zé)任，基礎(chǔ)課教師要了解所帶專業(yè)的基本情況，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)使所教內(nèi)容適度、夠用。班主任、輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)成材愿望。相互之間多交流多溝通，共同抓好基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的工作。

三、結(jié)論

把握好基礎(chǔ)課“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師從中找到“教”與“學(xué)”的規(guī)律，將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)全過程，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐中，以高度的自覺找到學(xué)習(xí)的方法論，建立學(xué)習(xí)自信、人生自信，全身心投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁桂林.現(xiàn)代教育思想專題[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

[2]車文博.西方心理學(xué)史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.