張建民

對初中生而言，物理尚為一門較新的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生感到物理知識抽象難懂。為了更好地使學(xué)生理解物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，教師需要采用靈活、系統(tǒng)的方法開展教學(xué)，將表象應(yīng)用學(xué)科理論進(jìn)行闡述與解釋。本文就初中物理課堂提問的有效性展開探討。

一、化繁為簡，提高學(xué)生興趣度

物理課程主要由實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等，而無論何種類型的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦、乏味等不良情緒，難以提升學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。鑒于此，初中物理教師應(yīng)在課程準(zhǔn)備階段明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)問題。若學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且有思考的余地，才能說明教師的提問是有效的。教師應(yīng)避免提出令學(xué)生感到難以理解和難以思考的問題，而應(yīng)從淺而小的問題入手，讓學(xué)生主動地投入思考并對問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

以“探究影響浮力大小的因素”這一課為例，就初中力學(xué)而言，浮力的難度較大，若教師在教學(xué)的初始階段就急于讓學(xué)生理解浮力的大小受幾種因素影響的話，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并從一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，讓原本就對物理課程興趣度較低的學(xué)生去思考該問題更是困難，最終只會使其束手無策，降低其學(xué)習(xí)信心。但是，如果教師能夠從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，從簡單的現(xiàn)象中提煉出問題，將會獲得更積極的效果。如教師將一個雞蛋放入裝滿清水的燒杯之中，且邊添加食鹽邊攪拌，學(xué)生明顯地發(fā)現(xiàn)雞蛋逐漸上浮，其注意力都集中在了這個雞蛋上。此時(shí)，教師抓住機(jī)會提問：“為什么雞蛋會上浮呢？”學(xué)生開始思考并互相討論。幾分鐘后有學(xué)生回答：“因?yàn)殡u蛋所受的浮力變大了。”教師因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步提問：“為何雞蛋所受的浮力會增加呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)辂}水的密度比清水的密度大?！苯處熃又l(fā)問：“浮力的大小受哪些因素的影響？”此時(shí)學(xué)生會異口同聲地回答：“液體的密度?！睆亩箯?fù)雜抽象的問題清晰化，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

二、層次分明，提高學(xué)生參與度

初中階段的學(xué)生在思維能力、知識儲備等方面均存在不同程度的差異，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重提問的層次性與梯度，這也是提問藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。教師提出的問題應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，認(rèn)真貫徹新課程改革中以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并給予適度引導(dǎo)，使其逐層深入并較輕松地理解新知識，創(chuàng)建民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如“探究物質(zhì)的一種屬性——密度”這一課，當(dāng)涉及到密度在實(shí)際生活中的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)若干個不同難度的問題。比如可以設(shè)計(jì)如下具有層次性的問題。第一層：如何了解礦石的組成物質(zhì)？如何鑒別戒指是否為純金？第二層：教室內(nèi)空氣的質(zhì)量該怎樣計(jì)算？第三層：怎樣算出不規(guī)則零件的體積？對于這些難度不一的問題，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇性地進(jìn)行回答，同時(shí)教師可提示學(xué)生從密度的相關(guān)知識的角度進(jìn)行思考。從而使每位學(xué)生都有機(jī)會回答問題，有效地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，達(dá)到兼顧全體學(xué)生的目的。在自由選擇的情況下，每位學(xué)生都能對教師提出的某一問題進(jìn)行較明確的回答，這無疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

三、觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際

在物理知識的綜合復(fù)習(xí)階段，充分讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用物理知識對各類物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。比如：“請結(jié)合生活實(shí)例，闡釋生活中的液化現(xiàn)象?！薄芭e例說一說生活中有關(guān)壓強(qiáng)減小的現(xiàn)象?！钡葐栴}。對于這些問題，只要有一兩名學(xué)生帶頭發(fā)言，其余的學(xué)生就會進(jìn)行積極主動地思考，渴望從自己學(xué)過的知識中獲得啟發(fā)，從而形成互相帶動、共同進(jìn)步的課堂氣氛。學(xué)生爭先恐后地回答問題，每位學(xué)生都積極地參與到討論與發(fā)言之中，使課堂氛圍呈現(xiàn)積極活躍的景象。采用此手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中解讀物理知識，實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的效果。從而使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更加高效地完成。

四、由易至難，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)

作為理科類課程之一，初中物理具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師在授課時(shí)應(yīng)注意把握問題間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，防止問題孤立地存在。為增強(qiáng)物理問題的邏輯性，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)設(shè)置具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性的提問，由易至難，循序漸進(jìn)。

以“簡單電路”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教師在對該章節(jié)的有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧時(shí)，可按照如下方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：“本章大家學(xué)習(xí)了電學(xué)的有關(guān)知識，回想一下具體學(xué)習(xí)了哪些物理量？”學(xué)生回答：“電流、電壓還有電阻。”教師進(jìn)一步提問：“教室內(nèi)的電燈，其亮度受哪種因素的影響？”這時(shí)學(xué)生會有不同的回答，有人回答電流，有人回答電壓。針對這樣的情況，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的解釋說明：“電壓是產(chǎn)生電流的原因，同一盞燈，其兩端的電壓越大，電流也就越大，電燈也就越亮。因此，兩位同學(xué)的回答都沒有錯誤?！苯酉聛?，教師提問：“電流的大小怎樣才能改變？”學(xué)生回答：“改變電阻或者電壓。”教師因勢利導(dǎo)：“可以使用哪些方法使電阻發(fā)生改變呢？”這時(shí)學(xué)生的思維已由點(diǎn)逐漸拓展成面，學(xué)生會回答：“使導(dǎo)體的粗細(xì)、長短與材料發(fā)生變化?！苯處熯M(jìn)一步提問：“那么改變哪一因素最簡單呢？”學(xué)生回答：“改變導(dǎo)體的長度”。教師更深入地提問：“大家想一想之前學(xué)習(xí)過的哪類儀器是以這樣的手段來改變電阻，實(shí)現(xiàn)電流大小的變化的？”學(xué)生自然想到：“滑動變阻器?！睆亩梢字岭y，使提問不斷深入，讓學(xué)生將所學(xué)知識更加系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

五、拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師在開展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重提問的啟發(fā)性，教授學(xué)生解答問題的方法，使其思維在潛移默化中得以提高。為此，教師應(yīng)盡量使提問具備拋磚引玉的效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)也是初中物理教學(xué)大綱中的要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)嘗試進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，讓學(xué)生在質(zhì)疑與提問中體會真理，形成敢于創(chuàng)新的意識。教師應(yīng)創(chuàng)造有利的環(huán)境，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍中，勇于提問，大膽質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)“根據(jù)歐姆定律測量導(dǎo)體的電阻”時(shí)，教師可以運(yùn)用科學(xué)探究的形式設(shè)計(jì)相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮其創(chuàng)造力。如教師可以提出如下問題：“現(xiàn)在給大家兩只燈泡，其額定電壓分別為2.5伏和3.8伏，那么怎樣才能將兩者的電阻值測量出來呢？”教師提出這一問題之后，充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望與好奇心，并以小組合作的形式來解決這一問題。在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂過程中，學(xué)生須要研究實(shí)驗(yàn)操作的步驟、需要收集哪類數(shù)據(jù)等。在互相交流探討的過程中，學(xué)生的探究能力得到增強(qiáng)，相比教師的語言傳授，這樣的方式更能提高教學(xué)的有效性。在即將下課的時(shí)候，教師可以提出更進(jìn)一步的問題，如：“大家知道怎樣測量家里的電器的電阻嗎？”讓學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步將電阻知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

六、把握時(shí)機(jī)，提升課堂教學(xué)效果

掌握提問時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確把握提問的切入點(diǎn)，能夠增強(qiáng)提問效果。因此教師應(yīng)注重提問的技巧，避免盲目提問而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒以及抵觸心理。物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)度。在課堂教育的過程中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的注意力。

例如在學(xué)習(xí)《機(jī)械能》這一課時(shí)，教師應(yīng)對“能量”這一名詞進(jìn)行定義，讓學(xué)生理解能量是對物體做功本領(lǐng)的反映，且各類物體做功的本領(lǐng)不同，而做功的多少就是物體能量的體現(xiàn)。當(dāng)教師對能量的定義和性質(zhì)進(jìn)行說明后，應(yīng)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問：“物體有能量就說明它在做功嗎？”“正在做功的物體是不是就有能呢？”“物體做功的多少與它的能有何關(guān)系？”教師在講解了“能量”的概念后再提出這一系列問題，有效地把握了提問的時(shí)機(jī)，為學(xué)生理解、掌握概念起到良好推動作用。

物理這門學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，課本中所涉及到的物理現(xiàn)象在生活中也較常見。為提升教學(xué)效果，初中物理教師應(yīng)善于提問，提高問題的有效性。此外教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新提問的形式，打造高效課堂。