單春梅

時間過得真快，從教33年，當了33年的班主任，我植根鄉(xiāng)村，與水上（地名）教學點相生相伴，互為見證。

莊稼熟了一茬又一茬，孩子送走了一批又一批，教師調(diào)走了一個又一個，唯有我一直在這里堅守著。我也想過調(diào)走，可我舍不得這里的孩子，更舍不下這份濃濃的鄉(xiāng)情。很多家長說：“只要單老師不調(diào)走，我家孩子就不轉(zhuǎn)學?！焙⒆觽兂３８艺f：“單老師，你要是走了，我們可就成了沒媽的孩子了！”

我最開始教的是五年級14人和一年級10人的混合班，備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考試等教學環(huán)節(jié)工作量非常大，尤其上課這一環(huán)節(jié)，更是勞神費力。開始，我采用兩個教室同時上課的辦法，在兩個教室之間來回跑，既耽誤了教學時間，又影響了教學效果。后來，我又將兩個班級合在一個教室上課，可是年級之間相互干擾，效果也不好。后來我決定，上語文課時分教室上，上輔導課時在同一個教室里上。俗話說：“實踐出真知。”經(jīng)過多年的研究、探索，我總結(jié)出了以排除“干擾”為前提的適合學情的“動靜同步”教學模式，即學生“動”則分，“靜”則合，同動同靜。凡是互相干擾的課，就分教室上，例如數(shù)學課碰上語文課的朗讀；凡是兩個班級不互相干擾的，就在同一個教室合班上課。課堂教學中的動靜同步、合理搭配、交替進行、靈活運用，特別是“靜”，留給學生更多的時間和精力進行自主學習、獨立探索，使得課堂高效。另外，我不斷創(chuàng)新課堂教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作精神，如一個班學生看遠程教育光盤，另一個班級進行正常授課。因為需要同時照顧兩個班，我學會了“精講多練，少講多學”，培養(yǎng)了一批批學習好、責任心強、樂于幫助別人的得力小助手，來幫助我完成輔導等課堂教學任務。有效的方法、科學的操作，使得學生自主、課堂高效，我所帶的班級，每年統(tǒng)考都是中心學校第一名。

隨著教育改革的不斷深入，小學全科教師推行“包班制”模式是教育發(fā)展的一種趨勢。而我早已經(jīng)是“全科教師”了。由于水上（地名）教學點教師人數(shù)非常少，為了促進學生全面發(fā)展，我還主動教孩子們思品、音樂、體育、美術(shù)、英語等科目。為了練好這“十八般”武藝，我可沒少下苦功夫：按圖索驥，學習體育的“一招一式”；拜美術(shù)教師為師，學習“勾勒涂描”；向網(wǎng)絡學習“南腔北調(diào)”……難怪很多中學教師都夸我培養(yǎng)的學生素質(zhì)好，學生在作文中都自豪地寫著：“我最愛的人是單老師，更準確地說，是‘單媽媽，她可是我最佩服的‘全才老師！”

在這些專業(yè)發(fā)展的夢想實現(xiàn)后，我還有更大的夢想：夢想著來教學點任教的教師能多一些，并且能扎根。我現(xiàn)在最擔心的是自己身體，最害怕生病，若是我不能上班，根本沒有多余的教師可以代課，學生只能停課！